교사학습공동체의 지속: 무엇이 지속되는가? (The Sustainability of Teacher Learning Communities: Exploring What Persists)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육행정학회
· 수록지 정보 : 교육행정학연구 / 43권 / 2호 / 299 ~ 327페이지
· 저자명 : 장민경

초록

본 연구는 교사학습공동체의 지속을 단일한 조직의 존속이나 리더십의 연속성으로 파악하기보다, 구성원의 실천, 관계, 기억을 중심으로 복합적이고 생태적인 관점에서 재해석하고자 하였다. 이를 위해 학교 안팎에서 일정 기간 이상 교사학습공동체를 운영하거나 참여한 현직 교사 8명을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 분석 결과, 교사학습공동체의 지속은 실천 가능한 콘텐츠, 정서적 관계, 분산된 리더십의 상호작용을 통해 이루어졌으며, 이들은 공동체의 생태적 순환과 재구성을 가능하게 하는 핵심 요소로 작용하였다. 특히 리더십은 고정된 위치가 아니라 공동체 내에서 유동적으로 감당되는 실천적 역할로 나타났으며, 실천의 기억은 특정 시공간에서 다시 발현되는 순환성을 보여주었다. 본 연구는 교사학습공동체의 지속을 구조적 유지가 아닌 삶 속에서 반복되고 재생되는 유기적 실천으로 개념화하고, 이를 ‘플랜팅(planting)’이라는 새로운 해석틀로 제안하였다.

영어초록

This study aims to reinterpret the sustainability of teacher professional learning communities (PLCs) from an ecological perspective, moving beyond conventional notions of organizational continuity or leadership succession. Drawing on in-depth interviews with eight in-service teachers who have led or participated in PLCs for over three years, the study examines what sustains such communities over time. The findings reveal that sustainable PLCs are grounded in the interplay of three core elements: practice-based content, affective relationships, and distributed leadership. Rather than functioning as fixed structures, leadership in PLCs emerged as a dynamic and responsive role embedded in collective practice. Moreover, past experiences of participation often resurfaced in new contexts, suggesting a cyclic and relational nature of practice memory. To conceptualize this phenomenon, the study introduces the notion of “planting,” an interpretive framework that describes how lived practices are ‘planted’ in a teacher’s professional identity and may later ‘germinate’ in different times and places. This model highlights sustainability not as continuity in form, but as a regenerative process rooted in practical memory and communal relationships.

참고자료

· 없음