고등학교 학습자를 위한 말하기 상호평가의 기준과 방법 연구 (A Study on the Valuation basis and Method of Peer Assessment in Koean language speaking Education For High School Student)

서지정보

· 발행기관 : 부산대학교 과학교육연구소
· 수록지 정보 : 교사교육연구 / 57권 / 2호 / 260 ~ 278페이지
· 저자명 : 정보배

초록

듣기와 말하기의 실제적인 학습과 평가는 학습자들의 의사소통 능력 신장에 있어 매우 중요하다. 그러나대입과 직결되는 고교 교육과정의 특성상, 고교 국어교육 현장에서 실제적인 듣기⋅말하기의 학습과 평가는소홀했던 측면이 있었다. 그러나 대입에서 수시 전형이확대되어 감에 따라 고교 국어교육의 현장에서도 학습자들의 다양한 교육활동의 결과 자료가 필요하게 되었다. 따라서 앞으로 학습자들의 실제적 수행 중심의 교수⋅학습과 과정중심평가가 고교에서도 더욱 활발히 이루어져야 한다고 본다.
이를 위해 무엇보다도 고교 교육현장의 실정에 맞는듣기⋅말하기의 평가 기준과 평가 방법이 마련되어야한다. 이에 적합한 평가방법 중 하나가 바로 학습자간상호평가라 판단된다. 따라서 본 연구에서는 교육과정및 학습내용과 연계하여 연설 담화의 학습자 상호평가방법과 기준을 가설로써 마련하고, 이를 바탕으로 학습자의 말하기 평가와 학습자 간 상호평가를 실시하여 고교 학습자들에게 가장 적합한 평가기준과 방법을 모색해보고자 하였다. 이를 위해 상호평가지에 기술된 학습자의 자유서술 의견을 통해 학습자간 상호평가 시중시되는 기준을 살펴보고, 고교 학습자에게 적합한 평가기준과 방법을 제안하였다.
실시된 상호평가의 결과 분석에서 학습자들은 상호평가 시 ‘내용’에 비해 ‘표현’ 측면에 더 중점을 두고발표자를 평가하는 것으로 나타났다. 그리고 두 영역모두 기준 외의 평가 기준에서 ‘청중 고려 정도 및 청중에 미치는 영향력’과 밀접한 평가기준이 많이 발견되었는데, 이는 ‘태도’ 측면과 밀접한 부분이라 할 수있다. 즉, 학습자들은 연설 담화의 평가에서 발표자가청중을 고려하는 정도와 준비도 및 성실도 등을 말하기 전체의 성패를 좌우하는 주요 요소로 보았다. 이러한 학습자들의 성향을 존중하여, 이후에 학습자를 위한평가기준을 설정할 때 ‘내용, 표현, 태도’ 측면의 세 평가 범주를 말하기 상호평가의 기본 범주로 설정하고, 교육과정과 학습 목표, 담화목적에 따라 세부 평가기준을 유동적으로 설정할 수 있게 하는 방법이 옳다고 판단된다. 무엇보다 본 연구에서는 기타의견란의 학습자기술 분석 결과, 두 범주 이상과 밀접한 관련을 가지는기술이 다수 발견되었다. 따라서 본 연구에서는 차후국어교과서 및 지도서에서는 ‘내용+표현’, ‘내용+태도’, ‘표현+태도’ 등 범주 내의 스펙트럼을 다양화하여 교사가 학습 내용에 맞는 평가기준을 선택할 수 있도록 안내하는 것을 제안한다.
본 연구에서 설계한 상호평가의 과정과 방법이 학습자들에게 미치는 영향을 설문조사를 통해 분석한 결과, 학습자들은 전체적으로 상호평가 방식에 대해 긍정적반응을 보였다. 그러나 상호평가에 대한 인식의 측면인‘유용성, 흥미, 자신감’ 중 흥미도가 비교적 떨어지는것으로 드러났다. 또한 발표를 준비할 때 자신의 발표에 대한 청중의 상호평가 여부를 비교적 고려하지 않는 편으로 드러났다. 따라서 학습자들의 흥미를 증진할수 있는 상호평가 방법 설계가 필요하며, 평가 대상으로서 상호평가를 염두에 두고 청중을 고려한 발표를준비할 수 있도록 지도해야 할 것이다. 듣기 교육 및수시 전형을 대비한 학습자 교육활동 기록에도 상호평가의 기록이 신뢰성과 타당성을 가진 좋은 참고자료가 될 것으로 전망된다.
수시 전형의 확대 등 대입 제도의 다변화와 학생의질적 성장을 위주로 한 교육 방향으로의 변화 요구가높아지고 있는 것을 감안할 때, 상호평가는 앞으로도다양한 모색을 통해 정교화 되어야 하며, 교사들 또한학습자간 상호평가에 더욱 관심을 가지고, 교육 현장에서 이를 활발히 적용하여야 할 것이다.

영어초록

The actual learning and evaluation of listening and speaking skills for communicative competence is very important in the field of Korean education. Since high school education has been closely associated with the university entrance exam, it has not been easy to understand practical listening and evaluation.
However, as the orientation of the college entrance exam has changed, the results of various educational activities in the field of high school education are needed. Therefore, it is desirable that listening and speaking in high school are practical learning and evaluation.
Further, it is urgent to assess the evaluation methods and evaluation criteria to facilitate the education and evaluation of listening and speaking. In this study, the results of the survey were conducted by the learners to evaluate’aspects and delivery’ aspects rather than ‘content’. Therefore, it is necessary for the learners to set up a valuation basis so that they can be evaluated in terms of ‘content’. In both areas, the criteria for assessment criteria were found to be much closer to the audience than the criteria for evaluation criteria. Therefore, it is desirable to establish a valuation zone for defining the assessment criteria and aspects of the assessment by establishing the assessment criteria for the learners in respect of the learner’s preference.
By surveying the impact of the “Peer Assessment” and how the method was impacted by learners, most learners were positively aware of the “Peer Assessment”. However, compared to usefulness, interest, self-confidence, it turns out that interest rates are relatively low. And the participants turned out to be relatively unconcerned about their “Peer Assessment” when preparing for the presentation. Therefore, when designing a mutually evaluated methodology, the following two considerations must be considered. The first, teacher should guide the learners in the direction of which they can increase their interest. Second, it will have to map out the opinions of the participants to prepare for the presentation of the audience in mind.

참고자료

· 없음