통합교육환경에서 학습장애 학생과 또래의 교육적 상호작용

서지정보

· 발행기관 : 한국학습장애학회
· 수록지 정보 : 학습장애연구 / 10권 / 3호
· 저자명 : 박외곤, 변찬석

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 논의 및 시사점
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌

초록

이 연구는 통합교육환경에서 학습장애 학생과 또래와의 교육적 상호작용을 알아보기 위해 연구 문
제를 통합교육환경에서 학습장애 학생이 또래와 상호작용에서 겪는 어려움을 어떻게 극복하고 있는가?
통합교육환경에서 학습장애 학생은 또래들과 상호작용은 어떠한 수업의 구조에서 활발하게 일어나는
가? 로 하고||| 질적 연구방법으로 연구를 수행하였다. 연구 참여자는 의도적 표본 추출 전략을 사용하여
D시의 초등학교 학습장애 학생 5명과 학습장애 통합학급 담임교사 9명으로 선정하였다. 자료 수집과
분석을 통하여 <어울리고 싶은 마음>||| <함께 한 걸음씩 나아가기>로 범주화하였으며||| 이 주제 범주
를 중심으로 고찰한 결과 <학습장애 학생에게서 통합의 의미>||| <교육적 상호작용에 나타난 참여적
구조>에 대해 논의하였다. 첫째||| 학습장애 학생에게서 통합의 의미는 학습장애 학생에 대한 부정적 인
식을 개선함으로써 장애 학생에 대한 수용 도를 높여 또래 관계를 정상화하는 것이며||| 학습장애 학생
과 또래와의 관계 맺기는 서로에게 이익이었다. 둘째||| 학습장애 학생의 교육적 상호작용에서 나타난
참여적 구조는 활동적인 수업과 소집단 활동 수업에서 적극적이었으며||| 이때 또래의 도움으로 교육적
상호작용이 활발하게 일어났다. 이 연구를 통하여 후속 연구를 위해 첫째||| 본 연구는 수업관찰과 교사
면담으로 이루어졌지만||| 장애 학생과 또래학생을 직접 면담하여 상호작용이 일어나는 상황을 이해하기
위한 연구와 둘째||| 장애 낙인과 부정적 인식 개선을 위해 통합학급에서 장애이해 교육이 체계적으로
이룰 수 있도록 학년성에 맞는 학년별 교재 개발을 제안한다.

영어초록

This study executed research with subject of how educational interaction of students with learning
disabilities is carried out under inclusive education setting. Participants in this study were selected and
consisted of 5 students with learning disability from 5th and 6th grade of primary school in D district. Data
collections were mainly put on performed work of the students||| interview and observation of class to conduct
qualitative research. Data was analyzed with the purpose of understanding educational interaction with the
students with learning disabilities in inclusive education setting. Sentences with a special meaning was
extracted from the data analysis and the themes of educational interaction with peers come into the
categorization by general meaning and subject association. Most of all||| participatory structure of meaning of
inclusion for students with learning disabilities and educational interaction was shaped in educational
interaction between students with learning disabilities and their peers. The results of this study are as follows.
First||| the meaningfulness of inclusion to the students with learning disabilities was to make peer relation put
into normal with higher acceptance of students with disabilities||| causing improvement of negative conception
to students with learning disabilities and lead to study development and social emotional development by self
esteem. Second||| participatory structure appearing in educational interaction by the students with learning
disabilities was to study in the atmosphere of group activities||| dynamic class||| active involvement and
assistance from friends. At this time||| educational interaction with peers occurred actively. Lots of precedent
studies on education activities of students with learning disability focused on overcome of learning disabilities
by intervention||| but this study has meaningfulness to broaden understanding about how class activities of
students with learning disabilities happen by participation and observation of researcher.

참고자료

· 없음