잠재적 교육과정이 갖는 가치

문서 내 토픽

1. 잠재적 교육과정의 개념

잠재적 교육과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정직 조직, 사회적 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 계획한 바 없으나, 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다. 잠재적 교육과정에 대한 관심은 교육과정 논자들에게 있지만 사회학자, 인류학자들은 이에 앞서 사회제도의 적응에 관련된 의도되지 않았던 결과를 잠재적 기능이라고 부른다.
2. 잠재적 교육과정의 장

잠재적 교육과정의 장으로서의 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회적 및 심리적 상황은 서로 관련되어 중첩되어 있다. 이와 같은 장에서 나타나는 학교교육의 역기능이 무엇인지 분석하기 위한 문제발견은 잠재적 교육과정 연구에서 중요한 측면이다.
3. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계

표면적 교육과정은 의도적이고 지적인 것, 교과 단기적 학습, 교사의 지적 영향, 학교교육의 순기능과 관련이 있지만, 잠재적 교육과정은 비의도적이고 비지적인 것, 문화풍토와 관련이 있다. 또한 양자의 조화가 바람직하며 양자의 구조는 변하지 않으며 표면적 교육과정은 잠재적 교육과정을 수반한다.
4. 학교의 생태와 잠재적 교육과정

학교 교육의 기능에는 표면적 기능과 잠재적 기능이 있다. 잠재적 기능은 학교교육에서 명문화되거나 의도되고 있지는 않으나 학교가 지니고 있는 특징 자체에서 학생들이 은연중에 학습하는 기능을 말한다. 학교에서 많은 아동들이 어울려서 배우게 되는 요소에는 목적성, 강요성, 군집성, 위계성 등이 있다.
5. 인간중심 교육과정

인간중심 교육과정은 학생이 학교생활을 하는 동안에 가지는 모든 경험이라고 정의하며, 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이 경우에 따라서는 더 중시한다. 또한 학교환경의 인간화를 위하여 노력하고, 자아실현을 목표로 설정하며, 인간주의적 교사를 가장 필요로 한다.
6. 잠재적 교육과정의 발생 동기

잠재적 교육과정의 발생 동기는 학교의 역기능을 분석하고 학교교육의 순기능을 확대?강화시키려는 교육적 노력, 일리치의 '학교 없는 사회'와 라이머의 '학교는 죽었다'와 같은 학교 무용론과 유해론의 제기 등에서 비롯되었다.
7. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계

블룸은 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계를 뚜렷하게 대비시켰는데, 의도성, 지적/정의적 영역, 교과/문화풍토 관련성, 단기/장기성, 교사의 영향 등에서 차이가 있다고 분석했다.
8. 잠재적 교육과정의 의의

잠재적 교육과정의 등장은 교육과정의 개념을 새롭게 정의내리도록 함으로써 교육과정의 탐구영역을 확대시켰다. 학교문화, 경험, 학생의 해석, 상호작용, 실행, 의미체계, 학습풍토, 학습 분위기 등이 새로운 탐구개념으로 발전할 수 있었다.
9. 교사의 역할

교사는 아동들이 바람직한 방향으로 주변을 받아들일 수 있도록 해 주기 위한 환경을 조성해 주어야 한다. 또한 아동들의 학습에 너무 많은 개입을 해서는 안 되며, 아동들이 바람직한 방향으로 성장할 수 있도록 조력자의 역할을 해야 한다.
10. 교사의 자질

교사가 가치기준을 정확히 가지고 있어야 하고, 일관성 있는 태도를 보이며, 아동을 존중해 주는 것이 가장 중요하다. 교사 스스로가 아동들에게 동일시의 대상이 되므로 올바른 생활습관과 더불어 모범적인 모습을 보여주도록 노력해야 한다.

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1. 잠재적 교육과정의 개념

잠재적 교육과정은 학교 내에서 공식적으로 계획되지 않은 교육적 경험과 결과를 의미합니다. 이는 학생들이 학교 생활을 통해 습득하게 되는 가치, 태도, 행동 등을 포함하며, 교육 목표 달성을 위한 중요한 요소로 작용합니다. 잠재적 교육과정은 학생들의 전인적 발달을 위해 필수적이며, 교육 현장에서 이를 고려하고 활용하는 것이 중요합니다.
2. 잠재적 교육과정의 장

잠재적 교육과정의 장점은 다음과 같습니다. 첫째, 학생들의 사회성, 협동심, 리더십 등 인성 발달에 기여합니다. 둘째, 학생들의 자율성과 창의성을 증진시킬 수 있습니다. 셋째, 학생들의 흥미와 동기를 높여 학습 효과를 향상시킬 수 있습니다. 넷째, 교사와 학생 간의 긍정적인 관계 형성에 도움이 됩니다. 이처럼 잠재적 교육과정은 학생들의 전인적 발달을 위해 매우 중요한 역할을 합니다.
3. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계

표면적 교육과정과 잠재적 교육과정은 상호 보완적인 관계에 있습니다. 표면적 교육과정은 공식적으로 계획된 교육 내용과 방법을 의미하며, 잠재적 교육과정은 이를 통해 발생하는 비공식적인 교육적 경험과 결과를 의미합니다. 두 가지 교육과정은 서로 영향을 미치며, 학생들의 전인적 발달을 위해서는 이 둘을 균형 있게 고려하는 것이 중요합니다. 교사는 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정을 효과적으로 연계하여 운영함으로써 학생들의 성장을 도모할 수 있습니다.
4. 학교의 생태와 잠재적 교육과정

학교의 생태는 잠재적 교육과정에 큰 영향을 미칩니다. 학교 문화, 교사-학생 관계, 학생 간 상호작용, 학교 시설 및 환경 등 학교의 다양한 요소들이 잠재적 교육과정에 반영됩니다. 예를 들어, 개방적이고 민주적인 학교 문화는 학생들의 자율성과 창의성 발달을 촉진할 수 있습니다. 또한 교사와 학생 간의 긍정적인 관계는 학생들의 정서적 안정과 학습 동기 향상에 기여합니다. 따라서 학교의 생태를 개선하고 긍정적인 환경을 조성하는 것이 잠재적 교육과정의 효과적인 실현을 위해 중요합니다.
5. 인간중심 교육과정

인간중심 교육과정은 학생들의 개별적인 특성, 요구, 관심사 등을 중심으로 교육 내용과 방법을 구성하는 것을 의미합니다. 이는 학생들의 전인적 발달을 위해 매우 중요한 접근 방식입니다. 인간중심 교육과정은 학생들의 자율성, 창의성, 문제해결력 등을 증진시키며, 학생들의 흥미와 동기를 높여 학습 효과를 향상시킬 수 있습니다. 또한 학생들의 개별적인 차이를 고려하여 맞춤형 교육을 제공함으로써 교육의 형평성과 효과성을 제고할 수 있습니다. 따라서 교육 현장에서 인간중심 교육과정을 적극적으로 실천하는 것이 필요합니다.
6. 잠재적 교육과정의 발생 동기

잠재적 교육과정은 다양한 요인에 의해 발생합니다. 첫째, 학생들의 개별적인 특성, 요구, 관심사 등이 반영되면서 발생합니다. 둘째, 교사와 학생 간의 상호작용, 학생 간의 상호작용 등 학교 내 인간관계에서 발생합니다. 셋째, 학교 문화, 규범, 분위기 등 학교의 생태적 요인에 의해 발생합니다. 넷째, 교육 정책, 사회적 가치관, 문화적 배경 등 외부 환경적 요인에 의해 발생합니다. 이처럼 잠재적 교육과정은 다양한 요인들이 복합적으로 작용하면서 발생하는 것으로, 교육 현장에서 이를 체계적으로 관리하고 활용하는 것이 중요합니다.
7. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계

표면적 교육과정과 잠재적 교육과정은 상호 보완적인 관계에 있습니다. 표면적 교육과정은 공식적으로 계획된 교육 내용과 방법을 의미하며, 잠재적 교육과정은 이를 통해 발생하는 비공식적인 교육적 경험과 결과를 의미합니다. 두 가지 교육과정은 서로 영향을 미치며, 학생들의 전인적 발달을 위해서는 이 둘을 균형 있게 고려하는 것이 중요합니다. 교사는 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정을 효과적으로 연계하여 운영함으로써 학생들의 성장을 도모할 수 있습니다.
8. 잠재적 교육과정의 의의

잠재적 교육과정은 다음과 같은 의의를 가집니다. 첫째, 학생들의 전인적 발달을 도모할 수 있습니다. 잠재적 교육과정을 통해 학생들은 가치관, 태도, 행동 등을 습득하게 되며, 이는 학생들의 인성 및 사회성 발달에 기여합니다. 둘째, 학생들의 자율성과 창의성을 증진시킬 수 있습니다. 잠재적 교육과정은 학생들의 개별적인 특성과 요구를 반영하므로, 학생들의 자율성과 창의성 발달을 촉진할 수 있습니다. 셋째, 교사와 학생 간의 긍정적인 관계 형성에 도움이 됩니다. 잠재적 교육과정에서의 상호작용은 교사와 학생 간의 신뢰와 이해를 높일 수 있습니다. 이처럼 잠재적 교육과정은 학생들의 전인적 발달을 위해 매우 중요한 의의를 가집니다.
9. 교사의 역할

교사는 잠재적 교육과정 실현을 위해 다음과 같은 역할을 수행해야 합니다. 첫째, 학생들의 개별적인 특성, 요구, 관심사 등을 이해하고 이를 반영한 교육 활동을 계획해야 합니다. 둘째, 학생들과의 긍정적인 상호작용을 통해 신뢰와 이해의 관계를 형성해야 합니다. 셋째, 학교 문화와 분위기 조성에 기여하여 학생들의 자율성과 창의성을 촉진해야 합니다. 넷째, 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정을 효과적으로 연계하여 운영해야 합니다. 이처럼 교사는 잠재적 교육과정의 실현을 위해 다양한 역할을 수행해야 하며, 이를 통해 학생들의 전인적 발달을 도모할 수 있습니다.
10. 교사의 자질

잠재적 교육과정의 실현을 위해서는 교사의 전문성과 자질이 매우 중요합니다. 교사에게 필요한 자질은 다음과 같습니다. 첫째, 학생들의 개별적인 특성과 요구를 이해하고 존중하는 자질이 필요합니다. 둘째, 학생들과의 긍정적인 상호작용을 통해 신뢰와 이해의 관계를 형성할 수 있는 자질이 필요합니다. 셋째, 학교 문화와 분위기 조성에 기여할 수 있는 자질이 필요합니다. 넷째, 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정을 효과적으로 연계할 수 있는 자질이 필요합니다. 다섯째, 끊임없는 자기 성찰과 전문성 향상을 위한 노력이 필요합니다. 이러한 자질을 갖춘 교사는 잠재적 교육과정의 실현을 통해 학생들의 전인적 발달을 도모할 수 있습니다.

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