*호* 스토어

*호*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

8개
전체 판매량

33개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 8개

[생명공학]DNA독트린을 읽고

제목DNA독트린을 읽고...과목명생명공학개론학과사회복지학과학번20010732이름강호근담당교수박 상 신 교수님동 국 대 학 교- 목 차 -▼ 들어가기 ............p1▼ 본론 .p21장. 합리적인 회의주의 ........p32장. 모든 것이 유전자 속에 있다? ..........p53장. 원인과 결과 p74장. 인간게놈의 꿈 ..............p85. 사회생물학 비판 .............p106. 사회적 행위로서의 과학 ..p12▼ 결론 ................p13▼ 참고자료 ..........p14▼ 덧붙이 자료..............p15◈ DNA 독트린 ◈▼ 들어가기내가 하고 싶어 하는 일과 하려고 하는 일은 사회복지이다. 그렇기에 현재 사회복지학을 배우고 있는 것이다. 사회복지를 하고 싶기에 사회복지학을 공부하는 것은 당연한 일이다. 하지만 나는 ‘사회복지학을 배운다면 사회복지를 충분히 할 수 있는가?’ 라는 고민에 빠졌고, 고민의 결과 ‘사회복지를 함에 있어 사회복지학은 필요조건이지 충분조건이 아니다.’ 라는 결론을 얻었다.그래서 수강신청을 할 때 가장 먼저 신중을 기하며 선택하게 된 수업이 바로 ‘생명공학개론’ 인 것이다. 굳이 단어를 나누어 보았을 때 ‘생명+공학+개론 ... 생명과 개론은 알겠는데 공학은 무엇을 의미하는가?’ 인문학적이고 사회학적인 관점에서 한번 알아보고 싶었다. (생명공학은 분명 사회적인 Issue고 Trend이기 때문에 모르고 넘어가기엔 사회적 무지를 말하며, 한번쯤은 이런 대중들의 반응과 분위기를 새로운 시각으로 진지하게 고민해보고 싶었다.합리적의 회의주의? 과학은 우리의 모든 사회적 제도들의 구조 속에 한데 얽혀 있고, 그 구조에 의해 영향을 받는 하나의 사회적 제도이다.? 과학자들 역시 사회적 경험에 의해 주조된 렌즈를 통해 자연을 본다.? 과학이란 시간과 돈을 필요로 하는 인간의 활동이기 때문에 개인적인 지각의 차원을 넘어 보다 큰 차원에서 사회에 의해 형성된다.? 과학은 상품을 사용하며, 그 자체가 상품 생산 과정의 일부이다.? 사회를 지배하는 사회 경제적 세력들이 과학의 연구내용과 방법을 상당한 정도까지 규정지으며, 거기에서 자신들의 제도를 뒷받침하고 자신들의 제도를 정당하고 자연적인 것처럼 만드는 과학 개념과 사상들을 끄집어낸다.? 우리가 과학을 이데올로기라고 부르는 의미는 이렇듯 이중적이다. 한판으로는 과학자들의 연구와 발언에 대한 사회적 영향과 제어의 과정이 존재하고, 다른 한편으로는 과학자들의 연구와 발언이 다시 사회 제도들을 좀 더 강력하게 뒷받침하는데 사용되는 과정이다.? 과학은 일련의 기술, 실행, 발명을 통해 물질세계를 조작할 수 있는 새로운 방법을 제공하는 기능을 하거나 실제로 우리의 물질적 존재양식을 변화시키지는 않더라도, 왜 사물이 지금과 같은 방식으로 존재하는지에 대해 끊임없이 설명하는 기능의 두 가지 기능을 가진다.? 지금까지 알려진 모든 사회 속에서 지위, 부, 건강 그리고 권력을 가진 자와 그렇지 못한 자들 사이에서, 그리고 그것을 빼앗긴 자들 사이에서 몇 가지 형태의 투쟁이 벌어져 왔다.? 이런 격렬한 투쟁을 미리 예방하는 기능의 합법화된 제도로 만들어진다.? 제도들은 이데올로기적인 무기들을 사용한다.? 어떤 제도가 이 세계를 설명하고 정당화 시키려면 그 제도는 정치적, 경제적, 사회적 세력들에 의해 생성된 것이 아닌 것처럼 보여 져야하며, 그 설명은 모든 시간과 공간에 걸쳐 진리여야 하며, 특별히 지식이 많거나 일상생활과 그것에 대한 이해와 지식의 신비스러운 원천을 중재할 수 있는 사람에 의해 평범한 사람들에게 설명되어야 하는 특징을 가져야 한다.? 과학도 없다. 물론 사자와 새끼양의 차이는 거의 전적으로 그들의 유전자의 차이에서 기인한다. 그러나 같은 종 내의 개체 사이에서 나타나는 편차는 유전자와 발생환경 사이에서 일어나는 끊임없는 상호작용의 고유한 결과이다. 게다가, 매우 기이하게도, 설령 내가 발생하는 유기체의 유전자와 그 발생환경의 완전한 배열을 남김없이 알고 있다 하더라도, 나는 그 유기체의 특성을 모두 예측할 수 없다.? 초파리의 발생경우에서 볼 수 있듯이 발생 잡음(developmental noise)의 영향도 있을 수 있다.? 성장과 분화의 임의적인 가능성에 의해 조절되는 환경적 배열과 유전자 사이의 독특한 상호작용의 결과로 하나의 생물이 탄생하며, 인간의 세포는 끊임없이 생성되고 소멸되므로 임의적인 차이가 있을 수 있다.? 따라서 어떤 문제를 해결하는 데 있어서 한쪽 계통과 다른 계통 사이에 보편적으로 적용할 수 있는 유전적 우월성이란 존재하지 않는다.? 유전과 환경, 선천과 후천 사이의 대비는 불변성과 가변성 사이의 대비가 아니며, 유전자에 차이가 있다면 어떤 변화도 일어날 수 없다고 말하는 것은 생물학적 결정론의 오류이다.? 유전자와 환경의 영향을 분리해서 기술하는데 따르는 개념적 어려움을 차치하고라도, 특히 사람의 문제를 다룰 때 유전자의 영향을 식별해내는 데에는 엄청난 실험적 어려움이 따른다.? 유전성과 고정 불변성을 혼동하는 유치한 오류는 오랜 기간 동안 생물학적 이데올로기들이 불평등 사회를 합리화하는 가장 강력하고 유일한 무기로 사용되어왔다.⇒ 2장에서는 ‘모든 것이 유전자 속에 있다?’ 라는 말에서 풍기듯 생물학적 결정론에 대한 날카로운 비판을 하고 있다. 세포가 생성될 때 (DNA단백질이 형성될 때)의 환경적 영향과 원인 미상의 변이가 일어날 수도 있다는 것은 상당히 많은 것을 생각해보게 한다.일반적으로 DNA단백질이 형성될 때의 과정은 다음과 같다.이 과정에 있어 어떠한 변이가(발생잡음) 발생될 수도 있다고 한다. 물론, 어떠한 원인에 의한 결과인지는 아직도 모르며, 대부분의 해보면 인간 게놈프로젝트도 결국 어떠한 원인을 밝히거나 이유를 들어 설명하는 것에 초점을 맞춘다기보다는 최고의 희박할 수도 있는 결과에만 초점이 맞춰져 유전자를 마치 신격화 시켰다고 볼 수 있겠다. 그래서인지 몇몇 과학자를 비롯하여 대부분의 사람들은 보다 자신에게 이익이 되는 수단으로 과학을 이용하려고 하는지도 모르겠다. 그리고 자연히 그런 수단으로 사용되는 과학은 사람들의 의식을 동조할 수 있는 이데올로기로서의 기능을 할 수도 있을 것이다.그렇다고 그들의 처음 의도가 이데올로기로서의 기능을 바라지는 않았을 것이다. 단지 사회적 기류에 의해 과학이 수단으로만 사용되었을 가능성도 있다는 것이다. 물론, 이것도 저자가 앞에서 언급했듯 사회에서 키워진 눈으로, 사고방식으로 과학의 발전을 이뤄왔기 때문에 그럴 수도 있겠다.하지만 정말 인간이 비체계적이고, 무비판적인 사고로 그 모든 것을 자신도 모르는 사이에 습관화하고 반응적으로 흡수했을지에 대해서는 의문을 가져본다. 만약, 정말 자신도 모르는 사이에 습관화하고 반응적으로 흡수했다면 저자 자신도 마찬가지로 사회적 기류의 조금이라도 영향을 받았기 때문에 100%의 사실을 가지고 비판을 하고 있다고 보기 어렵기 때문이다.4장. 인간게놈의 꿈? 우리가 인간의 본질에 대해서 알고 싶어 한다는 믿음의 실질적인 결과가 미국에서 시작된 인간게놈 프로젝트이며, 그 프로젝트의 국제적인 조직형태가 인간게놈 기구이다.? 이 프로그램의 궁극적인 목적은 인간의 게놈에 들어있는 모든 유전자를 구성하는 ATCG를 30억 개에 달하는 문자열로 기록하려는 야심찬 것이다.? 이 프로그램은 매우 큰 규모의 연구소들의 복합적인 사업이 될 것이며, 그에 따라 이러한 게놈 센터들은 그 목적을 위해 특수한 기금을 지원받게 될 것이다.? 이 미국이 프로젝트는 국립보건원과 에너지성에 의해, 앞으로 획득될 수억 달러의 공공 자금을 누가 좌지우지할 것인지를 둘러싸고 벌어진 정치적인 담합의 결과 공동으로 수행되고 있다.? 살아있는 유기체를 만들기 위해서는 DNA보다 히 엄청난 경제적 능력과 정치적 권력까지 가질 수 있으며, 반대로 생각하면 엄청난 경제적 능력과 정치적 횡포로 DNA와 관련된 것들을 통제할 수도 있을 것이다.예전에도 그랬지만 미국의 정치적 논리에 따라 거의 모든 세계의 나라들이 DNA관련 지식과 기술의 통제를 받고 있다. 미루어 짐작해보면 결국, 저자가 이야기하는 것과 동일하다는 생각을 하게 된다.앞에서 이야기했듯이 ‘과학은 우리의 모든 사회적 제도들의 구조 속에 한데 얽혀 있고, 그 구조에 의해 영향을 받는 하나의 사회적 제도이다.’ 라는 말이 여실 없이 다가온다.나름의 비판을 조금 해보자면 DNA와 관련되어 대부분의 사람들이 마치 모든 것이 유전자 하나로 이루어질 것이라는 믿음을 가지고 있는 것은 분명 잘못된 사회적 관점이다. 하지만 이런 사회적 관점으로 언젠가는 가능할 것이라는 꿈을 꾸며 뚜렷한 목적을 가진 과학자들로 하여금 또는, 그 후대의 전문가들에게 얼마나 걸릴지 모르는 연구와 실험, 학문증진에 반드시 필요한 추진력을 불어주고 있는 것이 사실임을 간과해서는 안 될 것이다.5장. 사회생물학 비판? 인간 본성에 대한 자연주의적인 이데올로기의 가장 현대적인 형태는 이른바 사회생물학(sociobiology)이라 불리는 것인데 이는 약 15년 전부터 일반인들에게 알려지기 시작했고, 그 이후 지금 우리가 알고 있는 사회의 영속성을 정당화 시키는 지배적인 이론이 되었다.? 사회생물학의 이론은 ‘보편적인 인간의 본성이 존재하고, 그 본성이 유전자 안에 부호화 되어 있기 때문에 변화할 수 없다.’ 라는 것에 ‘서로 다른 생물들의 차등적인 자연선택과 생식을 통해, 자연선택이 거역할 수 없이 개인들에게 저마다 다른 특정한 유전적 특성을 주었다.’ 라는 주장으로 정당화의 논변을 강화하고 있다.? 인간들 사이의 전쟁, 성적 지배, 개인 재산에 대한 사랑, 이방인에 대한 혐오증이 인간의 보편적인 특성이라는 주장은 사회생물학자들의 저작 속에서 무수히 반복적으로 발견된다.? 사회생물학이라는 명칭에도 불구하고, 우리는 사회적 이다.

독후감/창작| 2006.04.13| 19페이지| 3,000원| 조회(584)

DNA, 디엔에이, DNA독트린, 독트린

미리보기

닫기
아동학대 상담사례 분석 평가A+최고예요

- 목 차 -1. 사례개요 .......p2, p31) 일반정보 .......p22. 문제사정 및 계획목표 ......p3~p51) 가정환경 진단 p32) 사회환경 진단 p43) 심리학적 진단 p44) 개입자가 보는 아동의 주문제 .............p55) 개입목표 설정 p53. 개입과정 .......p5~p71) 접수상황 .......p52) 초기단계 .......p53) 중기단계 .......p64) 종결단계 .......p74. 총평가 및 분석 ...............p8, p95. 참고자료 .............p96. 첨부자료 - 신문자료 .....p9, p10◈ 아동학대 상담사례 분석 ◈1. 사례개요1) 일반정보(1) 피학대아동 : 김의 호의적인 보호에 거부감 없이 따르는 편이었다. 초기 면접시 아동은 위축된 상태였으나 쉽게 본 센터의 개입을 받아들였다.(7) 생육사 및 문제력아동이 4세 때 친부는 사망하였고, 아동이 7세 때 친모가 재가하여 계부가 아동의 가정에 들어와 함께 생활하였다. 처음에는 계부가 아동에게 잘해 주었으나 아동이 3~4학년 때부터 음주 후 구타가 시작되었고 아동은 현거주지로 이사 온 해부터 가출을 시작해 문제를 표면화시켰다. 무단결석, 잦은 가출, 경찰서를 통한 귀가조치 등이 10여 차례 반복되었으며 물건을 훔치는 등의 문제행동을 보이고 비행집단에 휩쓸려 다녔다고 한다. 아동이 가출을 반복하자 계부로부터 양손을 철사로 묶이거나 손과 목을 쇠사슬로 묶이고 감금까지 당하였다.(8) 가족사항 (가계도)누나, 19세내담자, 13세계부, 48세, 초중퇴① 계부 : 페인트공 일을 하였으나 당뇨로 일을 하지 않고 있다. 말이 많고 날카로우며 다혈질의 성격으로 쉽게 흥분한다.② 친모 : 건강을 이유로 일시적으로 일을 하다가 그만두기를 반복한다. 억양이 세고 강한 편이다. 아동을 아끼지만 계부의 행동을 자제시키지는 못하고 오히려 무관심할 때가 많다.③ 누나 : 중학 중퇴이후 공단을 다니며 검정고시에 합격하였다. 차분한 성격이며 가계 수입의 중심된 역할을 하고 있다.2. 문제사정(진단정보) 및 개입목표1) 가정환경 진단(1) 계부와 친모는 건강상의 이유로 실직상태이며 공장에서 일하고 있는 누나의 수입이 유일한 가계유지의 수단이다.(2) 계부의 폭언, 폭행, 친모의 무관심, 부부간의 불화가 아동의 가출행동을 불러일으키고 있다.(3) 친모와 계부는 계부의 학대에 대한 문제의식 정도가 낮으며 오히려 가출과 비행행동을 하는 아동을 문제의 원인제공자로 인식하고 있다.(4) 가족은 아동문제가 장기간 계속되어 문제해결 의지를 보이지 않고 있으며 아동을 거의 방치하고 있는 형편이다.2) 사회환경 진단(1) 아동은 영구임대아파트 단지 내 살고 있으며 비행집단에 노출되어 있다.(2) 학습부진과 가정에서 주체성, 정체성이 확립되어 있지 못한 것으로 보이며, 뿌리가 없는 부분은 가지가 뚝 잘려져 있는 듯이 자신의 현재 상황을 보여준다. 가지가 사방으로 갈고리 같이 퍼진 부분은 상처를 받았음을 보여주고 있다.4) 개입자가 보는 아동의 주문제(1) 극도의 불안감으로 위축되어 있으며 상황판단력이 떨어진다.(2) 장기결석으로 학습능력이 저하되어 있고 의사표현능력이 현저히 떨어진다.(3) 비행집단에 쉽게 노출되고 문제행동을 한다.5) 개입목표 설정개입목표하위목표구체적 서비스와 과제아동이 가정으로 귀가할 수 있도록 가족 기능을 회복시키고, 사회적 환경을 조성한다.아동과 가족간의 지지체계를 회복한다.? 아동과 부모간의 전화주고 받기, 편지쓰기? 부모나 가족의 아동면회, 용돈주기? 아동의 일일 가정귀가훈련아동의 가출과 비행원인, 현재 상태에 대해 부모가 정확한 판단을 하도록 돕는다.? 아동의 심리검사에 대한 결과 설명? 아동과 부모간의 상호긍정성을 중계해준다.아동이 비행집단에 노출되는 것을 차단하고 건강한 지역자원을 연결한다.? 지역복지관 공부방 연결? 지역사회 교회 연결아동에게 심리적인 안정을 제공하며 의사표현 능력을 향상시킨다.? 변화매개체와의 신뢰관계 지속? 자원봉사자 연결을 통한 아동학습지도3. 개입과정1) 접수상황무릎에 멍든자국, 다리에 상처, 작은 흉터가 온 몸에 많으며, 왼팔에 문신이 있음.신고자가 준 큰 바지와 때로 얼룩진 셔cm를 입고 있었으며 샌달을 신고 있음.긴장되고 상기된 얼굴을 하고 있었고 의기소침하며 위축된 상태로 멍한 표정.또렷하게 말을 못하고 웅얼거리며 알아듣기 힘듬.2) 초기단계초기단계에서 내담자를 위한 상담센터의 개입은 아동이 처해있는 문제 상황을 학대자 및 피학대자 면접, 주변 환경조사를 통하여 아동학대 상황에 대한 정보를 수집하고 문제사정 및 진단을 통한 개입목표를 정확하게 설정하기 위해 노력한다. 이를 위해 1차적으로 피학대자인 아동과의 친밀감 형성기간을 가졌으며 현실적으로 거처가 마땅치 않는 아동을 상담센터가 일시보호하면서 아동의 위축감 문제 인식 및 문제해결 의지 등을 파악하는 것이었는데 이것은 학대가정의 특성상 외부의 개입이 용이하지 않았기 때문이었다. 따라서 우선 내담자를 위해 지지자의 역할을 할 수 있는 누나와 친모를 먼저 상담하고 두 사람의 역할을 인식시킨 후 학대자의 계부와 접촉하였고, 계부와의 최초 상담시 상담자는 계부의 입장과 의견에 대해 공감해주므로 학대자와의 상담관계를 형성할 수 있었다.3) 중기단계이 시기는 아동을 가정으로 귀가시킬 수 있도록 가정과 사회환경을 조성한다는 개입목표에 따라 아동과 가족간의 지지체계를 회복하고 아동의 가출, 비행원인, 현재 상태에 대해 학대자 가정이 정확한 이해를 하도록 돕는 것을 목표로 상담을 전개하였다. 아동상담 및 학대자 상담을 번갈아 실시해가며 아동과 부모간의 상호긍정성을 중계해 주었고 객관적인 위치에서 상호 이해할 수 있도록 도움을 주었다. 특히, 학대자와 친모에게는 아동의 심리검사에 대한 결과를 설명함으로써 계부의 학대요인 중의 하나였던 아동의 불분명한 의사표현이 부에 대한 아동의 불순한 의지를 표현하는 것이 아니었음을 이해시켰다.보육원에서 아동이 일시 보호되는 동안 아동에게는 일기쓰기, 아동과 부모 간에는 전화주고받기, 편지쓰기, 부모나 가족이 아동면회하기, 욕설 없는 대화나누기, 용돈주기 등의 과제수행을 제시함으로서 상호간의 지지체계가 회복되도록 하였다. 앞서 제기한 과제수행을 위해서 아동과 계부와의 개별상담을 각각 3회 정도 실시하였다. 이 시기에 아동은 부와 통화하고 난 느낌이 ‘보고 싶다는 생각이 들었다.’ 고 애기하였으며 집에 가고 싶다고 말하기도 하여 부에 대한 적대감, 부정적 감정이 많이 해소되었음을 표현하였다.아동의 계부는 문제 상황이 아동의 잘못이라는 인식에서 벗어나 자신의 성격 탓으로 원인을 돌리기도 하고, 현재의 주거환경과 비행집단에 아동이 노출되어 있는 점을 주요한 아동의 가출과 문제 행동의 원인으로 파악하고 주거지를 이사할 것에 대한 방안을 모색하는 등 변화된 태도를 보였다.또한, 상담원과의 관계가 발전함에 적극적인 가정귀가의 희망에 따라 3차 가정귀가 시에는 3박4일간의 일정으로 아동을 가정에 보냈고, 4차 가정귀가는 완전히 가정으로 귀가하는 것을 약속하였다. 특히, 내담자 누나의 휴가일정에 맞추어 3차 가정귀가를 요구해 왔고 부는 추석에 맞추어 영구가정귀가를 할 수 있도록 요구해왔다.계부는 아동이 말도 잘하고 많이 좋아졌다며 고마움을 표시하였고 추석이 지나면 새로운 거주지로 이사하여 아동이 현재의 비행집단에의 노출을 차단하기 위한 구체적인 노력을 하기로 하였다.아동은 상담원과 계부의 대화 중간에 끼어들어 웃기도 하며 경청하였고 계부와 헤어질 때에는 손을 흔들며 인사를 하는 등 계부에 대한 거부감이 많이 해소된 태도를 보였고 주거지 이전도 쾌히 희망하였다. 3차에 걸친 가정 복귀프로그램을 통해 아동과 가족 간의 지지체계가 회복되어 아동을 가정으로 귀가시키고자 했던 개입목표를 달성하게 됨으로써 이 사례를 종결하게 되었다.종결단계에서 부족했던 것은 현거주지에서 아동을 위한 새로운 지역사회자원을 연결해주고 환경을 건전하게 형성해 주고자 하였으나 지역복지관 청소년도서실 외에는 학교에 다니지 않고 있는 내담자를 위해 일과시간을 지도해 줄 자원을 마련하지 못한 점이었다.이를 위해 상담자는 열흘에 1번 정도 사후상담을 통해서 해결방안을 모색하고, 가정생활을 성실히 하는 것에 대한 보상을 약속하였으며, 새로운 생활에 대한 느낌을 편지로 써오도록 과제를 부여하였다.4. 총평가 및 분석아동학대 문제에 대한 상담개입은 여러 가지 요인들에 대한 동시다발적인 상담과 전문적인 프로그램들이 진행되어야 한다. 그렇기에 상담자는 우선 내담자의 내부적?외부적 정보(본 사례에서는 몇 가지 검사와 초기면접을 통해 정보가 수집되었다.)가 바탕이 되어야 하며, 특히 초기단계에서 내담자는 학대로 인해 정서적 불안감이 강하며 대인에 대한 기피증을 가지고 있을 가능성이 높으므로 상담자는 더욱 조심스럽게 적극적으로 친밀한 관계를 형성해 치료적 관계를 수립하는데 총력을 기울여야 한다.이 사례는 학대로 인해 버진다.

사회과학| 2006.10.28| 10페이지| 4,000원| 조회(1,595)

분석, 아동학대, 사례분석, 상담사례, 상담분석

미리보기

닫기
유아교육개론-한국

- 목 차 -1. 유아교육의 개념........ 2p, 3p1) 역사적 관점.............. 2p2) 학문적 관점.............. 3p2. 유아교육의 정의........ 3p, 4p3. 우리나라 유아교육의 흐름............ 4p, 5p1) 전통사회의 유아교육.. 4p2) 현대사회의 유아교육.. 4p4. 우리나라 유치원의 역사............... 5p~9p1) 해방 전의 유치원 역사................ 5p2) 해방 후의 유치원 역사................ 6p5. 우리나라 보육사업의 발전과정..... 10p6. 앞으로 우리나라의 유아교육과 올바른 방향.... 11p7. 참고문헌. 12p8. 추가자료 - ............. 13p◈ 우리나라의 유아교육▼ 우리나라의 유아교육을 알기 전에 ‘유아교육이 무엇인가?’ 에 대해 알아볼 필요성이 있다.1. 유아교육의 개념)1) 역사적 관점형식적인 학교교육이 발생하기 이전에는 주변 환경에 순응하며 생존과 생활에 필요한 기초적 지식과 능력을 가르침에 있어 집단의 질서유지의 형태로 어린이를 교육하였다. 원시 시대의 모든 활동은 어느 민족에서나 찾아볼 수 있는 공통된 현상으로써 생활이 곧 교육이요, 모든 활동이 곧 교육 등으로 인해 발생하는 영유아기의 자녀양육 문제를 해결하기 위해서 다양한 종류의 유아교육기관과 특히 영유아 보육시설이 국가적인 관심 아래 꾸준히 확대되고 있다. 1980년대 이후에 들어서서 유아교육에 관한 인식이 급격히 변화하게 되었고, 유치원 입락 연령은 물론 영유아에 대한 교육적 관심도 늘어나고 있다.2) 학문적 관점유아교육은 목적과 대상, 장소, 형식성, 내용 등 다양하고 복잡한 성격을 띠고 있어 학문적으로 개념을 규명하고 정립하는 데 어려움이 많다. 또한 유아교육의 개념은 유아교육의 본질적인 기능을 어떻게 규정하느냐에 따라 달라진다.그러나 기본적으로 동의되고 있는 입장을 정리해 보면 유아교육은 평생교육의 일환으로서 인생의 기초와 터전을 바르게 마련하는 일이며, 유아의 전인적 성장, 발달을 목표로 한다. 유아교육의 대상은 유아뿐 아니라 부모, 가족구성원들까지 포함한다. 유아교육은 미래를 위한 준비교육이라기보다 현재의 행복한 삶을 중요시하는 교육이다. 또한 유아교육은 형식적인 교육과 보호를 구분하기 보다는 보호와 교육 모두 중요하게 다루어져야 한다.물론, 유아교육의 학문적 체계화를 위하여 유아교육을 학교교육에 국한시켜서 개념화하여야 한다고 주장하는 학자도 있다. 이들은 유아교육을 가정, 학교, 사회의 세 가지 차원 모두에서 논의하면 너무나 광범위하므로 개념이 모호해지기 쉽다고 본다. 그러므로 유아교육을 학교교육으로 개념화하고 유아교육학을 유아를 대상으로 삼는 교육학으로 정의함으로써 개념의 모호성을 어느 정도 극복할 수 있고 하나의 독립 학문으로 취급할 수 있다고 주장한다.다른 한편으로는 유야교육은 실천적이고 응용과학적인 성격이 매우 강하므로 하나의 독립된 학문으로 간주되고 발전하는 데 어려움이 있어 왔다고 주장하기도 한다. 유아교육학은 유아교육과정, 유아교육철학, 유아문학, 유아사회 등의 교과 영역이 하나의 독립된 전공 분야로 발달되기보다는 철학, 심리학, 사회학, 보건학, 문학, 과학 등 각 관련 분야의 이론과 연구 결과를 현장에 실천하면서 어떻게 하면 왔는지를 알아보자. - 우선, 우리나라 유아교육의 전체적인 흐름을 알아보고, 그 중 대표적으로 유아교육기능을 하고 있는 교육인적자원부가 행정부처인 유치원(교육관련)을 중점으로 여성가족부가 행정부처인 보육관련 사업에 대해서 알아보겠다.3. 우리나라 유아교육의 흐름1) 전통사회의 유아교육)삼국 시대의 경우는 형식적 유아교육 기관이 거의 없었으며 대부분 유교와 불교의 가르침에 준한 가정 중심의 교육이었다. 고려 시대에 와서도 큰 변화는 없었으나 7, 8세 아동을 위한 향교라는 지방 학교와 평민 소년을 위한 서당이 소수 존재했던 것으로 추측되고 있다. 조선시대의 유아교육도 대부분 비형식적인 가정교육이 주를 이루었으며, 형식적인 유야교육 기관으로는 고려 시대부터 이어온 서당이 있었다.2) 현대사회의 유아교육)우리나라 최초의 유치원은 1897년에 설립된 부산유치원이었다. 1900년에 인천에 인천 공립 유치원이 설립되었고 1913년에는 백인기에 의해 경성 유치원이 설립되었는데 이 경성 유치원은 한국인 3명과 교사 4명에 3학급의 아동 120명으로 운영되었다. 1914년 미국감리교 선교사인 브라운 리가 이화학당에 부설 유치원을 세웠다.1916년에는 박희도가 정동 교회 내에 현재의 중앙대학교 부설유치원의 전시인 중앙 유치원을 설립하였다. 이 유치원은 설립주체, 교사, 교육 대상이 모두 우리나라 사람이었기 때문에 명실상부한 한국 최초의 유치원이라고 볼 수 있다.1922년에는 우리나라 최초의 유치원에 관한 법적 규정이 포함된 ‘조선교육령’이 공포되었다. 1949년에 마침내 대한민국 교육법이 공포되자, 여기에 유치원에 관한 조항이 146조, 147조, 148조에 포함되었다. 1961년에는 ‘아동복리법’이 제정됨으로써 6?25동란으로 인한 버려진 아동 보호 문제를 해결하기 위한 법정 시설로서 탁아소에 대한 규정이 생기게 되었다. 1963년에 유치원 시설기준령이 공포되고 1969년에 최초의 유치원 교육과정령이 공포되자 우리나라 유치원 교육은 양적으로나 질적으로 본격적인 성장기에 들어갔 할 것이다.우리나라 최초의 공립 유치원은 1900년에 설립된 경성 유치원이고, 한국인에 의해 설립되고 한국인 자녀를 대상으로 한 최초의 유치원은 1913년 사립 경성유치원이지만 이 유치원은 당시의 조선 총독부의 지원하에 설립되었다는 점에서 대일본 제국의 동화교육 정책의 일환으로 설립된 것이므로 순수히 한국인에 의해 설립된 것이 아니다. 순수한 한국인의 민족정기를 고취하고 계승하고자 하는 목적으로 설치된 최초의 유치원은 1916년 10월 17일에 박희도에 의한 중앙 유치원을 들 수 있다.2) 해방 후의 유치원 역사해방이 되자마자 곧바로 미군정이 들어서게 되었다. 당시 미국의 진보주의적 사조인 새교육 운동이 본격적으로 우리나라 교육제도 전반에 영향을 미치게 되었다.해방과 더불어 미군정이 들어서자, 1946년에 미군정은 군정법령 제64호에 의해 문교부 보통교육국 초등교육과에 유치원 담당업무를 규정하기에 이르렀다. 당시에 4~5세 유아를 대상으로 한 유치원이 전국에 165개소가 설치되었다.미군정이 끝나고 대한민국 정부가 수립되자, 1949년에 교육법(법조 제86호)에 의해 4세~초등학교 취학 전 어린이를 대상으로 한 유아교육의 법적 근거를 마련하였고, 1952년에는 유치원설립인가, 원아수, 교육과목, 교육일수 등을 명시한 유치원설립인가에 관한 준거를 마련하기에 이르렀다.그리고 1955년에는 문화국 사회교육과에서 유치원 업무를 담당하게 되었고, 1963년에는 보통교육국 교육행정과에서 유치원 업무를 담당하게 되었다. 1969년에는 최초로 언어, 사회, 건강, 자연, 예능 등과 같은 교과영역으로 구성된 최초의 유치원 교육과정령을 제정하기에 이르렀고, 10년 뒤인 1976년에는 최초로 공립유치원인 초등학교 병설유치원으로 서울 4개, 부산 1개, 총 5개 유치원을 설치하였다. 그리고 4년제 대학 유치원교사 양성기관인 이화여자 대학교 교육학과의 취학 전 전공과 중앙대학교 보육학과 이외에 2년제 유아교사 기관인 전문대학 보육과를 설치하게 되었다. 그동안 보통교육국 교육행정과에서포되었으며, 2002년 3월부터 교육인적자원부와 보건복지부가 함께 전국 만 5세아의 20%인 약 13만 4천명에게 교육비를 지원하게 되었다.2003년 ‘초?중등교육법시행령’이 대통령령 17896호로 개정?공포되었다. 시행령 제 48조 제1항에 유치원은 필요한 경우 반일제, 시간연장제 또는 종일제로 운영할 수 있다. 제65조에는 유치원의 무상교육에 관한 내용이 포함되어 있다.2004년 1월 8일 ‘유야교육법’ 이 제정되면서 오랜 유치원 역사를 가지면서도 독립된 모법하나 마련하지 못한 채 ‘초?중등교육법’에 더부살이를 하던 유아교육이 독립을 하게 되었다.? 우리나라 유치원 교육과정의 변천과정과 주요내용 비교)구 분제 1 차제 2 차제 3 차공 포고 시1969년 2월 19일문교부령 제207호1979년 3월 1일문교부 고시 제424호1981년 12월 31일문교부 고시 제442호교 육목 적건강한 신체와 건전한 정신으로 생활할 수 있는 유능한 한국인 양성1.자아실현2.국가발전을 위한 주체의식 확립 및 사명감고취3.민주적 가치의 강조아동들의 전인적인 성장 발달을 위한 조력교 육목 표1.건강 및 안전교육 철저2.기초적인 생활습관과 기능 익히기3.자연과 사회의 제현상에 관심을 가지며 과학적이고 민주적인 사고력 싹트기4.바르게 듣고 말하기5.심미적인 태도와 창조적인 표현력 기르기1.사회화에 필요한 경험 습득하기2.사회와 자연현상에 대하여 흥미를 가지고 다양하게 표현하기3.탐구력과 적응력 기르기4.언어습관 및 태도 기르기5.신체건강 및 안전에 대한 습관 및 태도 기르기1.감각 및 운동기능을 기르고 신체의 조화로운 발달 이루기2.긍정적인 자아개념 형성 및 창의적으로 표현하기3.기초적인 언어기능 습득하기4.자연과 사회현상에 대한 기초적인 이해와 문제해결 능력 기르기5.가족과 이웃을 사랑하는 태도 및 일상생활에 필요한 기본적인 예절과 규범 지키기구 성체 제1.건강2.사회3.자연4.언어5.예능1.사회?정서발달영역2.인지발달영역3.언어발달영역4.신체발달 및 건강영역1.신체발달영역2.정서발른다.

교육학| 2006.10.28| 12페이지| 2,000원| 조회(524)

유아교육개론, 한국의 유아교육, 유아교육의 개념, 우리나라 유아교육, 유아교육의..

미리보기

닫기
[교육]일본의 유아교육과정 평가A+최고예요

- 목 차 -Ⅰ. 서론............p2~p51. 일본이란?.......p21) 일반사항2) 인구학적 특성 - 일본인의 특징2. 일본 유아교육의 역사.............p3Ⅱ. 본론...........p6~p141. 일본 유아교육의 목적 및 목표.....p62. 일본의 교육과정의 성립...........p61) 1948년 제정 발표된 유치원 교육과정2) 1956년 개정된 유치원교육요령3) 1964년 개정된 유치원교육요령4) 1989년 개정된 유치원교육요령5) 1989년부터 현재3. 현 일본의 유치원과 보육시설의 현황...............p114. 일본의 유아교사 양성 제도.......p121) 유아교사 양성 체계 및 자격2) 유아교사 양성 교육과정 및 문제점Ⅲ. 결론..........p15~p161. 일본 유아교육의 시사점..........p152. 일본의 유아교육 실천 사례.......p15Ⅳ. 참고문헌..........p16Ⅴ. 참고자료......p17~p22Ⅰ. 서론일본의 유아교육을 알아보기 전에 ‘일본은 어떠한 나라이고 일본인은 어떠한 특징을 가지고 있는가?’에 대해서 알아보고 이와 함께 ‘일본의 유아교육은 어떠한 역사를 가지고 있는가?’에 대해서 알아본다.1. 일본이란?1) 일반사항일본열도는 남북으로 약 2,800km로서 길게 뻗어있는 산지형의 섬들로 구성되어 있다. 총면적은 377.837km² 로서 우리나라의 남북한을 합친 면적의 약 1.8배이며, 훗카이도(北海道), 혼슈(本州), 규슈(九州), 신고꾸(西國)등 4개의 주요 섬으로 이루어져 있다. 운영(후생성 관장) →이원화된 체제를 이루며 발전? 유치원은 중류층 가정의 아이들이, 보육소는 저소득층가정의 아이들이 주로 입소1950? ‘보육소 운영 요강’ 제정1952? ‘보육지침’ 제정연 도내 용1955 이후? 경제의 고도성장에 따른 기혼여성노동자의 증대와인구의 도시집중화와 핵가족화의 사회상황의 변화 등을배경으로 보육수요가 수직 발전을 함1956? 교육내용이 소학교 교육과 일관성이 있어야 한다고 해서‘유치원 교육요령’이 간행(건강, 사회, 자연, 언어, 음악리듬, 회화제작 등)? 보급이 전국에 균등히 산재하지 못함? 부유층 어린이를 대상으로 도시에 집중? 유치원의 질적 차이가 심함1960년대 이후? 보육제도의 본격적인 정비1961? ‘일본보육협회’ 사단법인으로 설립, 발족→1973년에 사회복지법인으로 전환, 지속적인 사업시행1963? 유치원의 보급과 충실을 도모하기 위해‘유치원 진흥 7개년 계획’을 세움1960 ~ 1970? ‘유아교육진흥법계획’으로 유아교육기관의 폭발적인 증가? ‘보육소 긴급정비 5개년 계획 (1967~1971)’→보육대책은 소홀하였지만 보육소의 양적 확대는 가져옴→보육소의 양적 확대는 1970년대 중반까지 지속 됨1972 ~ 1981? 4 ~ 5세 어린이에 대해서 보육소 조치아 및특수교육 대상아를 제외한 전원을 취원시킬 목적으로‘제2차 유치원 진흥계획’ 진행1970대 후반? ‘소자녀화 현상’이 사회문제로 대두→유아교육기관의 증가세는 둔화됨1986? 기혼 여성의 취업의 증가, 취업시간의 다양화,유아교육에 대한 의식변화, 핵가족화, 지역공동체의 약화및 형제수의 감소 등 →가정 및 지역의 보육기능의약화로 인해 다양한 보육욕구 대두 →보육소의 질적인확대를 요구함으로 질적인 보육대책에 대한 방안 모색1989? 소자녀화의 급속한 진행연 도내 용1994? ‘소자녀화 현상’의 해결책으로(가정의 자녀양육, 취업과 일을 양립시키는 부담감 해소)‘엔젤플랜’ 발표 →출생율 저하 지속1999? 안심하고 자녀를 양육할 수 있는 환경의 정비를 목표로‘소자녀화 표된 유치원 교육과정첫째, 유치원뿐 만 아닌 보육소나 가정을 포함한 유아교육전체에 도움이 될개설로써 다루어짐둘째, 보육내용을 즐거운 경험으로 나타내 유아의 흥미 ,요구를 출발점으로 한유아의 생활경험을 중시함셋째 , 유치원의 생활은 자유놀이를 주체로 하여 자유와 자발적 활동을 중시넷째, 교사의 지도는 유아자신 속에 있는 자라는 힘을 인식하여 성장발달에 맞는환경을 마련하여 유아의 자기생활을 조장하는 간접지도를 주로하고 있다.다섯째, 유치원 교육의 목표를 학교교육법에 준하도록 언급하고 있다.2) 1956년 개정된 유치원교육요령첫째, 유치원 교육만의 국가기준 교육과정이었음둘째, 소학교와의 일관성고려셋째, 학교 교육법이 제시한 목표(제78조)애 대응시켜 유치원교육의 목표를 제시넷째, 교육내용을 여섯 영역(건강, 사회, 자연, 언어, 음악 리듬, 회화제작)으로분류하교 영역별로 바람직한 경험을 나타내고 있음다섯째, 각 영역마다 발달의 특징을 제시하여 유아의 발달 정도에 맞는 계획을중시함3) 1964년 개정된 유치원교육요령첫째, 보다 법적 구속력을 가지는 교육과정의 국가기준이 됨둘째, 도덕성, 사고력, 창조성이 국가정책의 일관선상에서와 소학교의 일관선상에서 ‘56년 교육요령 때 보다 강조셋째, 유치원 교육의 특질과 독자성을 명확히 하여 유아의 생활경험에 따른 흥미와 욕구를 고려한 종합 지도를 기본방침으로 나타냄넷째. 유아의 생활경험에 따라 조직된 여섯 영역(건강 ,사회, 자연, 음악리듬, 회화제작)은 유아에게 지도되기 바람직한 세부목표를 나타냄다섯째, 유치원 교육의 묙표를 제시한 기본방침 1번에서 6번까지는 학교교육법에 근거함4) 1989년 개정된 유치원교육요령첫째, 유아기의 특징에 입각한 환경을 통합교육을 유치원 교육의 기본으로 제시둘째, 학교 교육법을 기초로 사회 환경 변화에 대응한 목표설정셋째, 목표에서의 도덕성, 사고력의 싹틈, 창의력 배양중시-심정, 의욕, 태도 기본넷째, 유아의 주체적 활동, 놀이를 통한 종합적 지도강조다섯째, 개개인의 발달특성에 입각한 영역을 조 기른다.목표? 자신의 마음을 말로 표현하고 서로 전하는 즐거움을 안다.? 사람의 말과 이야기를 잘 듣고 자신의 경험과 생각을 이야기하며 서로 전하는 기쁨을 안다.? 일상생활에 필요한 말을 이해하고 그림책과 동화책에 친숙하며 선생님, 친구들과 마음을 주고받는다.내용? 선생님, 친구들의 말과 이야기에 흥미와 관심을 가지며 친근하게 듣고 이야기한다.? 경험한 것, 본 것, 들은 것, 느낀 것 등을 나름대로의 말로 표현한다.? 하고 싶은 것, 남이 해 주었으면 하는 것을 말로 표현하고 모르는 것은 묻는다.? 상대방의 말을 주의 깊게 듣고 상대방이 이해할 수 있게 이야기한다.? 생활 속에서 필요한 말을 이해하고 사용한다.? 친근한 마음으로 인사를 한다.? 생활 속에서 말의 즐거움과 아름다움을 이해한다.환경성격주위의 다양한 환경에 호기심과 탐구심을 갖고 이를 생활에 적용해 가는 힘을 기른다.목표? 주위의 환경에 친근함을 느끼고 자연에 접하면서 여러 가지 현상에 흥미와 관심을 갖는다.? 스스로 주위 환경과 관계를 맺으면서 발견을 즐기고 생각하며 이를 생활에 응용한다.? 주위의 현상을 보고, 생각하고, 다루어 보면서 사물의 성질, 수량, 문자에 대한 감각을 풍부하게 한다.내용? 자연과 접하여 생활하면서 자연의 원대함, 아름다움, 신비함을 안다.? 생활 속에서 다양한 사물과 접하고 그 성질과 구성에 흥미와 관심을 갖는다.? 계절에 따라 자연과 인간의 생활에 변화가 있음을 안다.? 자연과 같은 주위 현상에 관심을 갖고 이를 놀이에 응용한다.? 주변의 동 ? 식물에 친근함을 느끼고 접하면서 생명의 소중함을 알고 아끼며 보살핀다.? 주변의 물건을 소중하게 여긴다.? 주변의 사물과 놀잇감에 흥미를 갖고 생각하고 시도해 보면서 놀이에 응용한다.? 일상생활 속에서 수량과 도형 등에 관심을 갖는다.? 일상생활 속에서 간단한 표식과 문자 등에 관심을 갖는다.? 생활과 관계 깊은 정보와 시설 등에 흥미와 관심을 갖는다.? 유치원 내 ? 외의 행상에서 국기에 친근함을 갖는다.표현성격느낌과 생1347,183362,78419751,310,732131,002821,585358,14519851,043,684210,662623,165209,8571990968,422275,201542,759150,4621995818,048341,515375,966100,5671996805,144346,675365,27193,1981997787,886350,401349,04588,4401998789,931371,308335,60483,0191999768,764358,093333,42677,2452000759,342370,237311,50377,6024. 일본의 유아교사 양성 제도1) 유아교사 양성 체계 및 자격일본 최초의 교사양성은 최초의 유치원 생긴 2년 후부터 에서 시작- 20세 이상 여성들이 교육원리?물리학?동물학?식물학?대수?음악?은물 이론 공부, 교육실습 과정 1년.- 1889년; 도쿄교육협회가 교육양성 위한 기관 설립? 운영하기 시작, 고베에 있는 소에이 유치원에서 「소에이 보모전습소」라 불리는 교사 양성기관 설립 - 교사양성교육기관의 연한은 2년, 프뢰벨의 교육철학과 기독교 정신에 기초한 교육학? 심리학 ?관학 ?교수방법 ?놀이악기연주 ?작문 등을 가르침.일본에서 유치원 교사 면허장은 교원양성기관서 문부성이 정해 놓은 과 목의 단위를 이수하는 자에게 수여.교원양성은 원칙적으로 대학에서 행해지고 있으나, 교원의 수요 상황 고 려하여 지정 양성기관에서 행해진다.구분국립공립사립합계대 학5024496단기대학013210223대학원5001666전공학과0066지정양성기관013839일본은 유치원 교원을 원장, 원감 및 교사로 규정하고 유치원에는 이들 이외의 양호교사나 양호 조교사 등의 직원을 둘 수 있도록 되어 있다.유치원 교사는 교육직원 면허법에 의거하여 유치원 교사 면허증을 소지하고 있어야 한다.각종 면허장은 도?부?현의 교육위원회가 수여- 보통 면허장은 2종 면허(2종 면허장은 2년제 및 3년제 단기대학에서 62단위 이상을 이수한 자에게 수여), 1종 면허(1종 면허장은다.

교육학| 2006.10.28| 22페이지| 4,000원| 조회(1,163)

일본, 유아교육, 교육과정, 유아교육개론, 일본 유아교육

미리보기

닫기
[아동상담]아동상담과정

- 목 차 -1. 초기 단계...........p2~p61) 주요 상담목표.p22) 주요 상담기술.p42. 중기 단계...........p6~p91) 주요 상담목표.p62) 주요 상담기술.p73. 말기 단계.........p9~p121) 주요 상담목표.p92) 주요 상담기술................p104. 참고문헌................p12◈ 참고자료........p13~p17아동상담 과정◈ 상담과정 ◈상담자가 아동을 도와주는 방식은 사용하는 상담 모델에 따라 다양할 수 있다. 흔히 여러 상담 이론들은 임상 실제 이상으로 명칭과 설명이 아주 다르다. 그러나 상담 상황과 아동에 따라 더 적합한 상담 접근 방법은 있기 마련이다. 상담이란 기본적으로 학습 상황이라 할 수 있으며, 사람들에게는 선호하는 학습 양식이 있는 것이다.1. 초기 단계상담자는 초기상담 단계에서 ‘다는 것을 이야기하고 아동이 중요하게 생각하는 상담의 목표에 초점을 맞추어야 한다상담자는 첫 만남을 시작할 때 내담자와 상담자의 구체적인 역할, 내담자의 목표, 상담에 있어서의 비밀보장 등에 관해서 언급해야 한다. 이러한 언급은 될 수 있는 대로 내담자의 초점에 맞추어 짧게 하는 것이 좋다. 상담자는 내담자에게 상담을 받으러 온 이유와 상담에서 기대하는 것이 무엇인지를 물음으로써 상담을 시작할 수 있다. 내담자가 말하는 것을 주의깊게 경청한 다음에 내담자가 바라는 것에 대해서 답한다. 시간이 허락하면 계속해서 내담자가 선택한 주제를 다룰 수 있다.첫 면접에서 상담자는 과정을 구조화할 때 시간의 범위를 다루어야 한다. 면접시간은 내담자의 연령과 상담 장면에 따라서 다양하다. 5~7세 사이의 아동은 약 20분, 8~11세 사이는 30분, 12세 이상은 대략 1시간 정도가 적당하며 내담자에게 상담을 시작할 때 얼마나 걸릴 것인가를 미리 밝혀야 한다. 그리고 또한 적절한 상황에서 남은 상담시간을 알려줘야 한다.(예-아직 10분정도 남았는데 상의하고 싶은 다른 문제가 없니?) 그리고 상담의 기간은 문제의 심각성과 상담의 효율성에 따라 상의하다.2) 주요 상담기술(1) 수용(Acceptance)내담자의 감정, 행동, 의견이 어떠하든지 간에 그 행동을 판단, 진단하지 않고, 칭찬, 평가하지 않고 있는 그대로 받아들이는 것이다.(Rogers, 1980)(2) 반영(Reflection)아동의 의사소통에 중요한 요소를 비추는 기법이며 아동이 상담자에게 말한 것을 확인하는 방법이다. 상담자가 아동이 어떻게 느끼는가를 진실로 이해하고 있음을 전하는 의사소통으로 피드백 하도록 시도해야 한다.내담자의 감정에 반응함으로써 상담자는 자기가 내담자의 내적인 준거기준에 의해서 정확하게 내담자를 지각하고 이해하려고 하고 있다는 것을 내담자에게 알려주는 것이다. 상담자는 내담자가 이야기하는 내용뿐만 아니라 어떻게 이야기하는가 하는 것까지 경청함으로써 정확하게 내담자의 감정을 이해하려고 한다.예 가장자리에 앉기, 눈을 깜박이지 않고 응시하기, 손을 뺨에 대기- 의심, 비밀 : 입에 손대기, 곁눈질하기- 행복 : 상담자의 눈과 다른 사람의 눈을 바라본다. 등▣ 비언어적인 의사소통의 형태 ▣- 시간과 관련된 비언어적인 의사소통 행동인지 : 인지하거나 의사소통의 반응에 대한 신속성혹은 지체성 등- 육체를 사용하는 비언어적 의사소통 행동 : 시선, 얼굴표정, 몸의 자세, 신호나 지시,반복적 행동, 만지는 것 등- 음성을 사용하는 비언어적 의사소통 행동 : 말의 속도, 음성의 크기, 용어사용 등- 환경과 관련된 비언어적 의사소통 행동 : 거리, 물리적 장치의 배열, 방에서의 자세 등(8) 역할놀이(role play)치료적 관계형성에 도움을 주고 아동과 적극적으로 상호작용하는 데 도움이 되는 기술.역할놀이에서 상담자들은 세 가지 목소리 즉 자신의 보통 목소리, 역할 목소리, 속삭임 목소리를 이용한다.또, 역할 놀이는 의사교류분석(TA) 상담의 기법 중 하나로 구성원들 간에 서로 역할을 바꾸어서 다른 사람이 가진 문제를 체험해 보도록 한다. 주로 집단 상담에서 많이 이용할 수 있다. 집단의 다른 사람은 문제를 가진 내담자의 자아상태가 되며 내담자는 그 사람과 이야기 한다. 또한 구성원들이 해보고 싶은 어떤 행동을 역할연기를 통해서 극중 인물과 동일시를 배우도록 한다. 또 다른 가능성은 내담자가 집단에서 그의 현재행동에 대한 반응을 얻을 수 있도록 하기 위해 ‘완고한 부모’, ‘완고한 아동’의 성격 유형을 과장하는 것이다.2. 중기 단계상담자가 관계를 확립하고 목표에 동의하는 데 성공했다면 상담은 중기 단계로 넘어가게 된다. 중기 단계에는 아동이 세상을 보는 관점, 자신의 가치, 생활양식이 다루어진다.그러므로 중기상담의 단계에서는 정화경험 촉진 → 이해경험 촉진 → 대안설정 촉진의 과정으로 접근할 수 있다.1) 주요 상담목표(1) 심오한 탐색과 분석본격적인 상담은 중기 단계에서 이루어진다. 중기 단계의 중요한 상담목표는 아동과 아동의 문제에 대한 심도 깊은 탐색과자들이 새로운 방식으로 문제를 볼 수 있게 한다’▣ 해석의 잘못 사용되는 경우를 피하기 위해서는 ▣- 해석하기 전에 치료적 관계가 형성되었음을 확신할 수 있어야 한다.- 너무 빨리 해석하지 않는다.- 해석할 때는 아동에게 상담자 자신의 가치나 태도, 감정을 투사시키지 않아야 한다.(4) 미완성된 생각상담자가 내담자로 하여금 표현하게 하거나 상담자들이 생각이나 주제의 부가적인 측면들을 논의하거나 좀 더 표현하고자 할 때 사용된다.예 - 내담자 : 유치원에서 OOO랑 놀이를 할 때 즐거워요.상담자 : 유치원에서 OOO랑 놀이를 할 때 즐겁구나.또 누구랑 놀이를 할 때 즐거운지 궁금하네. 유치원의 친구들 중에 …(5) 질문질문이 상담에서 반드시 나쁜 것은 아니지만 질문을 과용하는 것은 역효과를 가져올 수 있다. 초기 세션에서는 질문은 비생산적이고 상담과정이 중기에 도달했다면 상담과정의 ‘평가단계’로 들어가는 신호로 질문을 이용할 수 있다고 하였다. 제안의 질문으로“내가 어떻게 너를 도울 수 있을까?”“너는 어디서 시작하기를 원하니?”“무엇이 오늘 네가 이 약속을 하도록 했니?”상담자들이 질문을 사용하는 경우 단순한 정보를 탐색하기 위해서, 교정하기 위해서, 반영하기 위해서 질문한다. 탐색적 질문에서 상담자들은 정보를 추구한다.(6) 임시분석과 임시가설상담 중기에서 효과적으로 이용될 수 있다. 상담자들은 아동들이 그들 행동의 목적과 원인을 이해하도록 돕기 위해 이 반응을 사용할 수 있다. 상담 중기에서 아동들은 자신의 행동(또는 나쁜 행동)의 목적과 함께 상담자에게 몇 가지 행동이나 생각을 노출할 것이다.(7) 자기노출상담 중기에 치료를 긍정적인 방향으로 전개시켜 나가게 하는 유용한 기법이다. 상담자의 자기 노출은 상담자의 과거 경험에 입각한 실제적인 정보를 제공해 주는 반응으로 내담자의 자아나 문제에 직접적으로 관련된 것으로 치료를 향상시키는 것이어야 한다.아동들은 흔히 인간으로서의 상담자들에게 관심을 갖는다. 아동들은 상담자의 나이, 출신학교, 살고 있는 지역, 행동에 대한 대안적인 과정을 고려하여 내담자가 가치들을 살피고 그것들의 우선순위를 정하는 것을 돕는다.1. 아동이 가능한 한 많은 문제들을 파악하도록 격려한다. 문제가 재검토될 때 그 문제들을 종이나 칠판에 쓴다.2. 아동에게 가장 중요한 문제부터 가장 중요하지 않은 것 순으로 모두 순위를 매기하고 한다.3. 자세히 논의하기 위해 가장 중요한 문제를 뽑는다. 가장 쉽게 변화될 수 있을 것ㅇ로 보이는 문제를 뽑는다. 이것은 어떤 아동들에게는 성공적인 경험을 쌓는 데 중요한 것이다.4. 문제에 대한 행동변화를 위해 대안을 검토한다.5. 각각의 대안에 따른 결과를 검토한다.6. 가장 좋은 대안을 선택하여 행동과정을 계획한다. 그 계획은 구체적인 행동목표를 포함하여야 한다. 계획을 주도할 때 간단한 과업부터 좀 더 복잡한 과업으로 점차 진행하는 것은 아동이 이를 조직하고 성공하도록 하기 위함이다.7. 아동의 진전을 격려한다.8. 계획을 재평가하고 필요하면 다시 수정한다.(2) 직면‘내담자의 행동이나 말을 있는 그대로의 사실적 내용이나 내담자가 인지는 했으나 마음속에 명기되지 않은, 혹은 명기되지 않았다고 진술한 사건에 내담자의 주의력이 쏠리도록 하는 장치“라고 정의한다.▣ 내담자에게 직면시키는 11가지의 범주 (Shulman 1999) ▣1. 내담자의 주관적 기분 상태와 감정을 직면시킨다.2. 내담자의 이야기에 숨겨진 이유에 직면시킨다.3. 내담자의 사적 논리에 직면시킨다.4. 내담자의 드러나지 않는 사적 목적에 직면시킨다.5. 내담자의 좌우명에 직면시킨다.6. 내담자의 즉각적 행동에 직면시킨다.7. 내담자에 대한 타인의 반응을 책임지도록 직면시킨다.8. 내담자의 자기-패배적 행동을 직면시킨다.9. 내담자의 대안을 제시하면서 직면시킨다.10. 내담자에게 변화에 대한 책임을 알려주는데 직면시킨다.11. 내담자를 시간적 요소에 직면시킨다.▣ 유의할 점 ▣1. 직면하기 전에 치료적 관계에서 필수적인 조건들을 제시함으로써 직면할 권리를 얻는다.2. 상담자가 관심을 가지고 있5).

교육학| 2006.04.13| 16페이지| 4,000원| 조회(1,392)

아동상담, 상담과정, 유아상담

미리보기

닫기