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교과서의 성 차별성 이제는 중단되어야 한다

교과서의 성 차별성 이제는 중단되어야 한다.한창 자라나는 아이들은 중?고등학교 시기가 되면 미래에 어떤 직업을 가져야 할지에 대한 고민을 하고 그에 대한 어느 정도의 결정을 내리게 된다. 이 시기의 교사, 부모, 학습내용 등은 중요한 환경요인이 되며, 진로선택에 큰 영향을 끼치게 된다. 그러나 현재 우리의 교육 실태는 그리 좋지만은 않다. 과학교과서가 바로 그 예로 볼 수 있는데, 문제가 제기되고 있는 것은 과학교과서의 성 차별성 부분이다. ‘과학교과서의 성 차별성’(유영미, 창작과 비평사, 2001, pp138-157)은 학생들의 주변 환경 요인 중에서 교과서의 성차별성에 초점을 두고 과학교과를 예로 서술하였다. 본론의 내용은 크게 세 가지로 나누어 볼 수 있는데, 교과서 내용의 성별 지배 이데올로기를 언급한 뒤에 과학교과서의 남성 중심적 편찬과 성 차별적 내용에 대한 문제점을 제시하였고 마지막으로 성공적인 외국의 사례를 소개하고 있다. 사회 활동의 성별분리가 후천적인 사회문화적 영향이라는 내용에 동의하며, 같은 맥락으로 본론에 대하여 논의 하여 과학교과서에 있어서의 성 차별성 폐지를 위한 몇 가지 제안을 하고자 한다.교과서의 성 차별성은 과거부터 대두되어왔고, 7차 교육과정에 이르기 까지 교육과정이 바뀜에 따라 많은 수정이 요구되었지만 아직까지도 교과서에는 많은 성 차별요소가 남아있다. 가장 많이 언급되고 드러난 교과는 ‘기술’, ‘가정’ 이다. 7차 교육과정 이전까지는 남학생은 기술 교과, 여학생은 가정교과를 배우는 것이 보편적인 교과과정이었다. 하지만 교육과정이 바뀌면서 두 개의 교과는 통합되었고, 남녀에 상관없이 기술과 가정을 배우고 있다. 하지만 그 속사정을 들여다보면, 명목상의 통합, 수정일 뿐 내용상의 성 차별적 요소는 그대로 남아있다. 예를 들어 직업선택의 경우, 여성에게는 직장에서의 대인관계, 직장에서의 예절, 말과 대화, 옷차림과 몸가짐을 강조하며, 남성에게는 직업인으로 갖추어야할 세세한 항목들이 나열되고 있다. 여성을 보조하는 부차적 존재로서 그들의 행동특성들을 기술하고 있는 것이다.그나마 다행인 것은 이러한 인식이 퍼져 계속적인 수정인 요구되고 있다는 것이다. 하지만 이 글에서처럼 과학교과서는 과학의 중립성이 라는 이유로 성 차별적 요소에 대한 인식이 부족하고, 개정하려는 노력이 보이지 않는다. 글쓴이는 그러한 원인을 과학교과서 편찬자의 남성 중심적 분포와 그에 따른 성차별적인 내용을 근거에 두고 있다. 왜냐하면, 객관적인 교과서라 할지라도 편찬자의 개인적인 가치관과 관심, 전공분야에 따라서 달라지기 때문이다. 특히 오랜 시간동안 길들여진 성역할 부분에서는 그런 현상이 더욱 나타난다.우리나라의 초, 중, 고등학교 기간은 모두 12년이다. 그 동안 보게 되는 교과서의 성 차별성은 학생들의 인식에 큰 변화를 초래할 것이다. 저학년 일 경우 이러한 내용에 노출될수록 무비판적으로 습득하게 되고, 이런 과정을 겪음으로서 현재의 성역할과 고정관념이 생기게 된다. 논문에서는 현재 나타나는 문제점은 남학생의 주도적, 적극적인 역할, 여학생이 보조적, 수동적인 역할을 하는 잘못된 성정체성에 근거하고 있다고 지적하면서, 남녀 학생들이 같은 내용의 교과를 학습함에도 불구하고 서로 다른 역할이 제시되어 있는 점을 과학교과서에서 찾아내고 있다. 그렇기 때문에, 우리나라의 과학 기술 인력 양성을 고려한다면 이러한 과학교과서에 대한 비판은 끊임없이 이루어져야 한다. 남학생과 마찬가지로 꿈을 키우고, 그것을 향해 노력해야할 시기에 여학생들이 교과서로 인해 자신의 꿈을 수정하는 것은 사회적으로 큰 손실이기 때문이다.물론 이러한 것이 과학교과서에만 나타나는 것은 아니다. 학교교육 이전의 전신인 가정교육을 살펴보면, 추가적인 요인들을 찾을 수 있다. 흔히 예전의 가정에서는 양육에서부터 남아에게는 능동적인 행동을 장려하지만 여아에게는 의존적이고 수동적이며 순응하는 태도를 장려하여 충분한 독립심을 제한 한다. 성별에 따른 장난감 선택을 그 예로 들 수 있는데, 어릴 때부터 남아에게는 과학상자, 공구세트, 블록 등 과학 분야와 관련된 장난감을 선택하는 반면에, 여아에게는 인형, 소꿉놀이 등과 관련된 장난감을 선택하는 것이다. 장난감에서부터 여학생은 주도자가 아닌 보조자의 역할을 강요받고 있는 것이다. 이렇듯, 교과서의 성 차별성이 학생들의 진로선택에 중요하지만 어린 시절 가정에서의 강요된 성역할 또한 여학생의 과학 기피에 큰 영향을 미치고 있는 것이다. 가정에서 이어진 성차별성은 교과서와 학교 내에 깊숙이 자리 잡아 성별 노동 분리 현상까지 초래 하고 있다.그렇다면 이러한 과학 분야에서의 성별분리에 대한 해결책을 어디에서 찾을 수 있을까? 과학교과서의 성 차별성(유영미, 창작과 비평사, 2001, pp138-157)에서는 본론 마지막 부분에 외국의 사례를 예로 제시하였다. 여기서 알아야 하는 것은 과연 이러한 사례가 ‘우리에게 주는 시사점이 무엇인가‘ 라는 것이다. 외국의 사례에서와 같이 우리나라 또한 이들처럼 인식의 전환이 필요하며, 실제 교육상황에서 변화하는 노력이 필요하다. 물론, 아직까지 우리나라의 경우 이러한 것들이 사례 제시에 그치고 있어 큰 효과를 보는 것은 아니지만, 앞으로는 외국의 그러한 프로그램을 우리의 교육에 적용할 수 있는 방안 등이 추가되었으면 한다.제시된 미국에서 이루어지고 있는 여름캠프를 이용한 심화교육 프로그램처럼 우리나라 또한 여름 캠프를 이용해서 각종 심화교육이 이루어지고 있는 경우를 찾아볼 수 있다. 하지만 그 속을 들여다보면 여학생에게 과학에 대한 관심과 흥미를 줄만한 캠프는 찾을 수 없다. 아직도 많은 부분에 있어서 연구 결과만 발표될 뿐 이러한 성차별성에 대한 인식이 부족하여 제대로 이루어지지 않고 있다.우리나라 역시도 이러한 미국에 사례를 모범으로 여학생에게 초점을 맞춘 커리큘럼을 조성하여 교육환경에 적용할 수 있어야 한다. 과학교과서의 성 차별성(유영미, 창작과 비평사, 2001, pp138-157)은 맺는말을 통하여 과학교과서의 성 차별성을 극복하기 위한 몇 가지 방안을 제시하였다. 제시된 방안 중에 가장 중요한 것이라 생각되는 것은 마지막에 제시되어있는, 교과서의 성 차별성이 대두되는 것은 집필과정에서 이미 사람들에 성역할이 결정되었다는 것이다. 남성 중심적 집필이 남성 중심의 사고를 쏟아 내고 있으며, 그로인하여 여성들이 차별받고 있는 것이다. 특히나, 과학 분야의 경우에는 이러한 악 순환적 고리가 계속되어지고 있으며 이러한 고리를 끊기 위해서는 여성 집필가의 보강이 필수적이다. 물론, 과거에서부터 남성중심의 교육이 계속되고 있는 우리나라의 경우 남성과 여성의 과학 분야의 동등한 참여는 몇 년 내에 쉽게 이루어지기는 어려울 것이다. 하지만 계속되어 질 수 없는 것이기 때문에, 교과서에서 남성이 주도적, 여성이 보조적인 역할을 하는 삽화와 같은 기본적인 것에 대한 보완이 필요하다. 그러한 보완이 마련되지 않는다면, 성차별성은 자라는 학생 때부터 깊숙이 내면화 될지도 모른다. 여성 집필가의 보강과 교과서에 대한 보강이 이루어진다면 과학교과서는 양성평등을 향해 나아갈 것이며, 학문의 특성에 맞게 객관성, 공정성, 보편성의 원칙을 이루게 될 것이다. 한 가지 더 추가하자면, 모든 교육의 출발을 가정이라고 볼 때 현 과학교과서의 성 차별성에 간접적인 영향을 미치고 있는 것 중 하나로 가정에서의 교육이라 할 수 있다. 남아와 여아가 동등하다는 생각이 학교교육 과정을 변화 시킬 것이며, 이러한 인식이 바탕이 되어 성역할분리가 아닌 양성평등으로 한발 다가서는 역할을 할 것이다.

교육학| 2009.05.27| 2페이지| 1,000원| 조회(191)

성차별, 교육사회, 교과서, 과학교과서, 교직과정

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Counter 설계

ASCI 설계4Counter.제출날짜: 2006, 5, 9이름:1. TitleCounter 설계2. Name3. 설계 베이스Counter 설계Select 값에 따른 UP/ DOWN 카운터 설계.받아진 DATA가 LOAD DATA 신호가 있을 때 입력 되어 DATA 값 부터 해당 카운터 시행.Sel : 0 – Up counter, 1 – Down counterLd : 1 – data load4. code// define a countermodule counter(reset, clock, sel, d, ld, y);// INPUTinput reset, clock, sel;input [3:0]d;input ld;// OUTPUToutput [3:0]y;// SIGNAL DECLARATIONSreg[3:0]y;// ASSIGN STATEMENTSalways@(posedge clock)if (~reset)y=9)y

공학/기술| 2009.05.27| 8페이지| 3,000원| 조회(430)

ASIC, NC, verilog, counter, Simplify

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Memory buffer controller 설계

ASCI 설계5Memory buffer controller.제출날짜: 2006, 5, 9이름:1. TitleMemory buffer controller 설계2. Name3. 설계 베이스Memory buffer controller 설계4. code// define a memory buffer controllermodule memory_buffer_controller(clock, reset, read_write, ready, oe, we);// INPUTinput clock, reset, read_write, ready;// OUTPUToutput oe, we;reg oe, we;// ASSIGN STATEMENTSparameter [1:0] IDLE = 2'd0,DECISION = 2'd1,READ = 2'd2,WRITE = 2'd3;reg [1:0] state, next;always@(posedge clock)if (~reset)state

공학/기술| 2009.05.27| 10페이지| 5,000원| 조회(526)

ASIC, Buffer, verilog, memory, Controller

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Vending Machine 설계

과 목 명 : 응용논리회로설계교 수 님 : 조 용 범 교수님학??? 과 : 전자정보통신공학과학 번 :학 년 : 3 학 년성??? 명 :제출일자 : 2005. 11. 15Vending MachineVending Machine? VHDL source codinglibrary IEEE;use IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;use IEEE.STD_LOGIC_ARITH.ALL;use IEEE.STD_LOGIC_UNSIGNED.ALL;entity vending_machine isPort (clk : in std_logic;rst : in std_logic;coin_100 : in std_logic_vector(2 downto 0);coin_500 : in std_logic_vector(1 downto 0);coin_1000 : in std_logic;out_value : out std_logic_vector(3 downto 0);pop_can : out std_logic);end vending_machine;architecture Behavioral of vending_machine issignal coin_100_value : integer range 0 to 600;signal coin_500_value : integer range 0 to 1000;signal coin_1000_value : integer range 0 to 1000;signal sum : integer range 0 to 1000 ;beginvending_machine : process(rst, clk, coin_100, coin_500, coin_1000)beginif (clk='1'and clk'event)thenif (rst='0')thencase coin_100 iswhen "000" => coin_100_value coin_100_value coin_100_value coin_100_value coin_100_value coin_100_value coin_100_value coin_100_value coin_500_value coin_500_value coin_500_value coin_500_value coin_1000_value coin_1000_value coin_1000_value tb_coin_1000,out_value => tb_out_value,pop_can => tb_pop_can) ;tb_clk

공학/기술| 2009.05.27| 7페이지| 10,000원| 조회(1,311)

VHDL, Modelsim, VendingMachine, Quartus, 응용논..

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Elevator 설계

과 목 명 : 응용논리회로설계교 수 님 : 조 용 범 교수님학??? 과 : 전자정보통신공학과학 번 :학 년 : 3 학 년성??? 명 :제출일자 : 2005. 11. 29E l e v a t o rE l e v a t o r? VHDL source codinglibrary ieee;use ieee.std_logic_1164.all;use ieee.std_logic_unsigned.all ;entity elevator isport (clk: in std_logic;bt_updn : in std_logic_vector (7 downto 0);bt_floor : in std_logic_vector(4 downto 0);senser_floor : in std_logic_vector(4 downto 0);seg_floor : out std_logic_vector(6 downto 0));end elevator;architecture behavior of elevator issignal first_up : std_logic; -- 1층 올라가는 스위치signal second_down : std_logic; -- 2층 내려가는 스위치signal second_up : std_logic; -- 2층 올라가는 스위치signal third_down : std_logic; -- 3층 내려가는 스위치signal third_up : std_logic; -- 3층 올라가는 스위치signal fourth_down : std_logic; -- 4층 내려가는 스위치signal fourth_up : std_logic; -- 4층 올라가는 스위치signal fifth_down : std_logic; -- 5층 내려가는 스위치signal floor : std_logic_vector (4 downto 0); -- 엘레베이터 위치signal sel_floor : std_logic_vector (4 downto 0); -- 위치 선택signal state, pre_state : std_logic_vector (1 downto 0); -- 동작상태signal seg : std_logic_vector (6 downto 0); -- 층표시beginprocess (clk)beginif clk'event and clk = '1' thencase state iswhen "11" => -- 도어 개폐상태if floor = "00001" then -- 1층if second_down = '1' orsecond_up = '1' orthird_down = '1' orthird_up = '1' orfourth_down = '1' orfifth_down = '1' orsel_floor(1) = '1' orsel_floor(2) = '1' orsel_floor(3) = '1' orsel_floor(4) = '1' thenstate

공학/기술| 2009.05.27| 17페이지| 10,000원| 조회(1,225)

VHDL, Elevator, Quartus, synthesis, 응용논리회로

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