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학습에 관한 행동주의 관점 평가A+최고예요

학습의 행동주의적 관점1. 행동중의 학습이론- J.B.Watson은 행동주의 학습이론에 중요한 공헌하였고 그는 인간에 대한 이해가 관찰 가능한 외현적인 행동과 그러한 행동을 이끌어내고 강화시키는 사건들의 과학적 관찰에 근거를 두어야 한다고 주장한다.- 인간의 발달을 연속적이고 누적적이며 새롭고 복잡한 행동들을 점진적으로 획득해 가는 계층적 과정으로 이해하고 있는데 이는 환경을 조성하고 적절한 강화를 제공한다면 어떠한 행동도 학습시킬 수 있다는 것을 의미한다.1)Pavlov의 고전적 조건화- 러시아 생리학자 I. Pavlov에 의해 발전된 이론이다.- Pavlov는 1904년 소화에 관한 연구로 노벨상을 수상하였고, 개가 침을 흘리는 데 일정한 법칙이 있음을 발견하였고, 이러한 결과는 인간의 경우 더 복잡한양상을 보이지만 학습자가 환경에 반응한다는 사실은 환경을 적절히 조절함으로써 원하는 학습을 성취할 수 있다는 단서를 제공했기 때문에 학습을 설명하는데 중요한 전환을 가져 왔다.- 고전적조건화의 내용을 위해 고전적 조건화를 구성하는 자극과 반응의 종류를 이해할 필요 있는데, 자극은 중립자극과 무조건자극 그리고 조건자극으로 분류되며 반응은 무조건반응과 조건반응으로 분류되어 제시한다.Paviov의 실험: 배고픈 개에게 고기를 주면서 동시에 종소리를 들려주었다.조건화 이전종소리중립적자극개에게 물리적 반응을 일으키지 못하는자극을 뜻한다.고기무조건자극고기에 반응하여침무조건반응자연적으로 침을 흘리게 된다.조건화종소리중립적작극무조건자극인 고기를 줄 때 중성자극인 종소리를 반복하여 들려준다.고기무조건자극조건화 이후종소리조건자극더 이상 중립자극이 아닌 조건자극으로 된다.침조건반응종소리만으로 침을 흘리게 되는 것을 조건반응이라고 한다.-고전적 조건화 이론이 교사에게 주는 시사점: 교사는 고전적 조건화 과정이 교실에서 항상 진행되고 있음을 상기해야한다. 처음에는 교사의 행동과 학습활동이 중립자극으로 작용하지만 시간이 지나면서 교사의 교수방법은 조건자극이 될 수 있으며 그러한 자극은 다양한 반응들과 연합 될 수 있다. 교사는 항상 고전적 조건화이론을 인식하고 수업활동과 학습사이에 궁극적인 연관성을 발전시키는 일에 노력해야 할 것이다. 고전적조건화이론은 교사가 학생의 행동을 이해하고 해결하는데 중요한 단서를 제공할 수 있다. 교사가 무심히 지나쳐버리거나 혹은 학생의 개인차에 원인을 돌려버리는 수 많은 문제들은 조금만 관심을 기울이면 해결의 실마리를 발견할 수 있는 것이 많다.2)Skinner의 조작적 조건화- 스키너는 인간의 행동이 어느정도는 고전적 조건화에 의해서 설명될 수 있다는 것에 동의한다. 그러나 읽기, 언어, 쓰기, 자전거 타기, 친구사귀기 등과 같이 복잡한 행동이나 습관등은 조작적 조건화에 의해서 학습된다고 주장한다.- 대부분의 행동이 그 결과를 검토하면 설명될 수 있다고 생각했으며 신중하게 통제된 행동이 그 결과를 검토하면 설명될 수 있다고 생각했으며, 신중하게 통제된 행동결과는 개인이나 사회 전체를 바람직한 행동으로 이끌 수 있다고 믿었다. Skinner 상자실험에서 더욱 확고 해졌다.- Skinner상자 실험(지렛대와 먹이접시 그리고 빨간불과 녹색불이있고 바닥에는 전기배선망이 설치되고 지렛대를 누르면 먹이 접시에 먹이가 떨어지도록 고안되어있는 상자에 쥐를 넣어두었다.) 에서 쥐는 지렛대를 누르는것과 먹이가 떨어지는 것 사이의 연관성을 학습하게 되고 반복적으로 지렛대를 누르게 된다. 이제 조작적 조건화가 형성되는 것이다.- 쥐가 지렛대를 누르는 행동과 이러한 행동의 빈도를 증가 시키도록 고안된 먹이와의 관계를 Skinner의 강화라고 설명하는데 강화란 행동의 빈도를 증가시키는 것을 의미한다. 그리고 빨간불, 녹색불, 전기배선망은 자극통제를 변별학습훈련과 벌의 효과를 알아보기 위한 장치이다.*고전적 조건화와 조작적조건화의 차이점*고전적 조건화가 행동을 유 발 시키기 위해 자극에 관심을 둔 반면 조작적 조건화에서는 자극보다 유발된 행동의 결과에 관심을 둔다는 것이다. 예를 들어 Pavlov의 실험에서 고기와 함께 종소리를 들려준 이유는 개에게 종소리만으로 침을 흘리 도록하기 위한 것이며 이는 행동을 유발하기 위하여 자극을 조절하는 것이다. 그러나 조작적 조건화에서는 행동으로 인한 결과 즉 어떤 행동이 보여 진 이후에 나타나는 산물에 관심을 둔다.3)Bandura의 사회적 학습이론-행동주의이론이 지나치게 행동의 결과에만 집착하고 있다고 지적한다.-관찰된 학습과 대리경험의 효과를 중요하게 생각한다.-행동주의에 비해 인지적인 경향성을 띠고 있다.-TV폭력과 아동의 행동과의 관계를 알아 보기위한 연구로부터 출발하였다.-사회적 학습이론은 아동이 자신이 처한 사회적 상황에서 동기화된 욕구를 스스로 학습하는 방식을 이해하는데 커다란 공헌을 하였다. 아동은 자극이나 보상이 없는 상황에서도 학습이 가능하며 그러한 사실은 앞의 두 가지 이론에서 간과 되었던 관찰 학습을 부각시켰으며, 주의.파지.조정.대리적강화.자기강화등의 개념을 사용하여 인간의 내부적이고 인지적인 학습과정을 설명하고 있다._ 사회적학습이론이 교사에게 주는 시사점은 학생들이 교실에서 모델링을 통하여 학습한다는 사실을 항상 기억하고 있어야하며, 모델링을 통한 학습결과에 대해 신중한 주의를 기울여야한다. 왜냐하면 이러한 학습결과는 대부분교사가 의도하지 않은 것이며 교사의 행동을 학생들이 어떻게 받아들일지를 파악하는 것 또한 쉽지 않기 때문이다. 그러므로 교사들은 자신들이 학생의 모델이 되고 있다는 점을 항상 유의하여 학생의 성장을 돕겠다는 진실한 목표를 가지고 배움을 사랑하는 모델이 되며 학생들을 신뢰하고 존중하는 자세를 지녀야 할 것이다.2. 학습을 설명하는 행동주의 원리1)강화-강화(reinforcement)란 어떤 행동의 강도와 발생빈도를 증가시키는 것을 의미한다.강화는 다시 정적 강화와 부적 강화 두가지로 나뉘어지는데 강화란 정적이건 부적이건 행동의 발생빈도를 증가시킴을 의미한다. 따라서 행동의 빈도를 감소시키는 벌과 구분되어야한다.*정적강화: 가치있는 어떠한 것을 제공함으로써 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것을 의미한다.*부적강화: 바라지 않는 어떤한 것을 제거하여 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것을 의미한다. 즉 부적이란 단어는 바람직한 행동을 증가시키기 위하여 학생이 싫어하는 어떠한 것을 제거한다는 의미이다.*강화계획: 바람직한 행동을 보였을 때 주어지는 강화물의 적절한 시기와 방법에 대한 일종의 원칙을 의미이다.@ 지속적 강화계획: 행동이 일어났을 때 마다 강화물이 주어지는 것이다.@ 간헐적 강화계획: 가끔씩 주어지는 것을 의미한다. 강화물이 제시되는 간격과 비율에 따라 두 가지 형태로 세분된다. 간격계획은 강화계획을 시간에 의존할 때 사용되는 것이며, 비율계획은 강화계획이 반응의 횟수에 기반을 두는 것을 의미한다. 각각의 계획은 간격과 비율이 고정적이냐 변동 적이냐에 따라 다시 두 가지의 하위계획으로 분류된다. 즉 간격에 따라 고정간격계획과 변동간격계획으로 나눌 수 있으며 비율에 따라 고정비율계획과 변동비율계획으로 분류할 수 있다.강화계획계속적 강화계획 간헐적 강화계획 소거간격강화계획 비율강화계획고정간격 변동간격 고정비율 변동비율*permack의 원리: 빈번하게 일어나는 특정한 행동이 상대적으로 자주 일어나지 않는 행동을 강화하기 위하여 이용되는 것을 말한다. 이는 개인의 행동을 관찰하여 가장 자주발생하는 행동을 비교적 적게 발생하는 행동에 대한 보상으로 이용할 수 있다. 하지만 보상이 될 수 있는 것이 개인마다 다르며 개인 내에서도 언제든지 바뀔 수 있다는 것을 보여 준다. 따라서 교사에게는 아동이 주의 깊게 관찰하고 그들이 가장 선호하는 것으로 보상하는 세심함이 필요하다.2)일반화와 변별-일반화란 조건자극으로부터 발생하는 조건반응이 그와 유사한 자극에 의해서도 발생하는 것을 의미한다. 즉, 유사한 자극까지 반응이 확산되어짐을 의미한다.-변별이란 일반화와 반대되는 개념으로, 관련은 되지만 동일하지 않은 자극에 대해서 상이한 반응을 보이는 것을 의미한다.3)소거- 고전적 조건화의 경우 무조건자극이 없는 상태로 조건자극만 계속 될 때 발생하며 조작적조건화에서는 행동에 대한 강화를 멈추었을 때 발생한다. 소거는 두려움을 갖게 되는 상황에 처한 사람들을 원래의 상태로 되돌려 놓을 수 있는 이론적 원리를 제공한다.

교육학| 2008.04.30| 5페이지| 1,500원| 조회(440)

학습이론, 학습, 행동주의, 고전적, Pavlov, 자극

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학습자의 개인차

학습자의 개인차1. 지능1)지능정의지능이란 인간의 지적능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념이다. 얼마나 빨리 얼마나 쉽게 학습할 수 있는가에 영향을 줄 뿐만 아니라 교과과정의 다른 부분을 더 배울 수 있는가의 문제에 작용하기도 한다.-1921년 미국의 교육심리학회지의 편집자들에 의해 수행되었던 연구.심리측정학적인 정의가 주를 이룸.-1986년의 심포지움 Sternberg와 Detterman이 주관하는 학회지 Intelligence에서 주최정보처리적, 생물학적, 상황주의적 경향이 우세.사회적이고 보다 범문화적이어야함실생활에서의 진능에 대한 강조.2) 지능이론(1)Spearman의 g 요인설-인간의 지능은 일반요인과 특수요인으로 이루어진다고 제안하였기에 지능의 2요인설이라고도 한다. 그러나 일반요인에 의해 대표되는 능력은 모든 지적과제 수행에 관하는 반면, 특수요인들에 의해 대표되는 각 능력들은 그렇지 못했기에 그의 특수요인은 심리학적 흥미의 대상이 되지 못하였다. 따라서 일반요인만이 심리학적으로 주목받게 되었다.-일반요인의 개인차는 각 개인의 지적과제 수행에 이용할 수 있는 정신에너지의 개인적처와 관련해서 이해되어야한다. 경험의 포착, 관계유출, 상관인의 유출 등과 같은 세 가지의 질적인 인지원리를 사용하는 능력의 차와 관련해서 이해되어야한다는 것이다.(2)Thurstone의 기본정신능력-다요인 구조의 지능으로 전환되는 결정적 계기가 이루어짐.-다요인분석의 이론을 개발하고 적용하여 언어이해요인, 단어 유창성 요인, 수요인, 공간시각요인, 기억요인, 추리요인, 지각속도요인의 7개의 기본정신능력을 확인 하였다.(3)Guilford의 지능 구조모형-Thurstone의 기본정신능력을 확장 발전시킨 학자-지능이 120개-150개(1982)-180개(1988)개로 확장됨.180개의 요인을 설명하기 위해 입방형의 모형제시, 인간의 정신과제가 인지활동, 내용, 결과의 지능 세가지 차원과 관계된다고 주장한다.-종래 지능검사에 의해서만 측정되던 지능의 협소한 개념을 연구자나 교사들이 확장시킬 수 있도록 하였다는 점에서 중요한 의미를 갖는다.(4) Gardner의 다중지능이론(Theory of Multiple Intelligence: MI)-지능을 한 문화 혹은 여러 문화권에서 가치있게 인정되는 문제를 해결하고 산물을 창조해 내는 능력이라고 정의한다.-인간의 지능이 신체-운동지능, 언어지능, 공간지능, 논리-수학지능, 음악지능, 대인관계지능, 내성지능의 7개의 독립적인 부분으로 구성된다는 MI이론을 주장-주관적요인 분석-유아들에게 사용되는 방법과 보다 성숙한 아이들에게 사용되는 방법은 서로 달라야 한다.개인의 나이, 세련됨, 문화적 배경 등에 따라 지적 능력을 분석하는 방법이 달라야함을 의미한다.(5) Sternberg의 삼위일체 지능이론-이론은 그 이름이 암시하듯 이 세 근원을 각기 고려한 세 가지 하위이론 즉 상황 하위이론, 경험 하위이론, 요소 하위이론 등으로 구성된 하나의 종합적인 지능이론누가 , 언제, 어디서, 어떻게 라는 체계적인 구성을 바탕으로 스턴버그는 지능을 메타요소, 수행요소, 지식-습득요소의 기능에 따라, 신기성에 대한 반응 혹은 정보처리의 자동화와 관련하는 경험의 연속선에서 어떤 지역에서 상황적으로 적절한 행동을 방출하는 정신능력.*상황하위이론-지능을 개인의 외부세계와 관련시키고 어떤 행동이 누구에게 어느 곳에서 지적인가를 밝히려 한다.*경험하위이론-지능을 외부세계와 내부세계를 매개하는 경험과 관련시키고 행동이 지적인가를 알아내려한다.*요소하위이론-지능을 내부세계와 관련시켜 어떻게 지적행동이 발생되는가라는 점을 문제 삼는다.- 스턴버그는 삼위일체이론의 각 하위이론에 따라 교육현장에서 지능측정 및 진단에 중요한 방향을 제시.*상황하위이론-개개인이 처해 있는 사회문화적 환경에서 표출되는 지적행동과 관련된 현실 세계의 지능을 보완해야한다.*경험하위이론-지능은 지적과제의 신기성을 다루는 능력과 정보처리 과정을 자동화하는 능력을 관련시켜 측정해야한다고 제안한다.*요소하위이론- 문제를 해결하는 과정에 어떻게 시간을 할당했는지에 보다 많은 관심을 둘것과 검사에 있어 지능의 다양한 수행요소들에 대한 점수를 분리해 낼 것.3) 지능검사의 종류(1)Binet의 지능검사-20세기 초 프랑스 교육부장관의 요청에 의해 처음 만들어짐.결손이 있는 학생들의 교육의 필요한 도구를 만드는데 도움을 주기 위해서임.(2)Stanford-Binet지능검사-1916년 스탠포드대학의 Terman교수가 Binet검사를 미국문화에 알맞게 표준화한 것이다.(3)Wechsler 의 지능검사WPPSI4-7세언어검사:일반지식,일반이해,산수,유사성,어휘동작검사:그림완성,동물의 집,미로찾기,기하적 도형WISC7-16세언어검사:일반이해,일반지식,산수,유사성,어휘,수암기동작검사:그림완성,그림배열,나무토막조립,물건퍼즐,부호기입,미로찾기WAIC성인언어검사:일반지식,일반이해,수리력,수암기,유사성,어휘동작검사:그림완성,그림배열,물건퍼즐,나무토막조립,숫자-부호등의 5가지이다.(4) 집단지능검사-개인검사의 비해 시간과 비용에 있어 능률적이고 경제적이기 때문에 계속적으로 선호.Stanford-Binet지능검사와 Wechsler지능검사의 내용을 주로 수용.*Kuhlman-Anderson 지능검사-미국의 집단지능검사를 대표하는 것으로서 9개의 시리즈로 구성되고 언어능력을 중시하고 있다.*AGCT-제 2차 세계대전 중 군인의 선발과 배치를 위해 제작되었다. 어휘,수리력,나무토막세기등의 문항이 같은 비율로 섞여 있다. 점수는 백분위와 AGCT표준점수의 두가지로 나타낼수 있다.(5)문화 차이와 경제적차이를 극복하려는 검사-SOMPAWISC-R을 다양하게 보완한 것으로 WISC-R을 해석하는데 있어 의료적요소, 사회적요소,문화.인종.사회경제적 배경을 고려한 사회문화척도를 포함하고 있음을 의미.궁극적인 목적은 다양한 사회적.문화적.인종의 배경을 지니고 있는 아동들에 대한 보다 포괄적이고 정확한 이해인 것이다.*의료적요소:아동의 전반적인 건강상태를 평가하려는 시도.*시회적요소:교우관계나 학교 외적 생활 측면들을 알아보게된다.-KABC아동을 평가하고 적절하게 배치하기 위하여 고안된 검사이고, 개인지능검사인 KABC는 2-12세아동들의 학습잠재력과 성취도 모두를 측정하게 되고, 언어의 영향을 최소화할 수 있는 비언어적 척도를 포함된다. 패턴인지,도형유추,손동작 반복과 같은 과제 사용.SOMPA와KABC는 모두 중류계층이 아닌 아동들에 대해 직접적이고 실제적인 사용이 가능하다는데 그 중요성이 있다.2. 창의성1)창의성의 정의-지적능력으로 볼것인가, 문제해결의 과정으로 볼 것인가에 따라 다르게 설명되기 때문에 한 가지로 정의하기는 어렵지만, 창의성을 새롭고 독창적인 아이디어를 창출하는 사고 능력으로 정의.2)창의성의 구성요인Guilford-유창성,융통성,독창성Perkins-잠재력,계획,가치3)창의성 훈련-Osborn의 브레인 스토밍:각개인의 창의적인 아이디어의 산출을 위해 자유로운 집단 토의방법의미.-Gordon의 발견적 문제 해결법.:문제에 대한 광법위한 접근으로부터 시작하여 얻어진 해결책을 직접문제에 관련지어 구체적인 해결방안을 강구하도록 하는 것.-Crawford의 속성열거법:문제의 대상이나 아이디어의 다양한 속성을 목록으로 작성하여 세분된 각각의 속성에 주의를 돌리는 방법.-Covington의 생산적 사고 프로그램:초등학교 고학년 학생들이 불일치를 인지하고 가설을 세우는 방법을 프로그램학습화한 것으로 만화식책자로 구성.3. 사회경제적 지위와 성차1)사회경제적지위-SES란 사회에서 부모의 수입,직업 그리고 교육수준 등에 의해서 결정되어지는 가족의 상대적인 위치를 의미한다.- 사회경제적 지위가 학생의 학업능력에 영향을 주는 방식에 대한 설명중의 하나는 경험의 차이이다.*문화적 자본-아동초기의 경험은 학교학습에 중요한 기초를 제공하고 있다.-사회경제적 지위가 학습에 영향을 주는 또다른 방식은 가정 내의 상호 작용이다.-사회경제적 지위의 영향은 부모의 태도와 가치를 통해 전달 되기도 한다.2)성차-성역할 유형의 영향에 관심을 둠-성취수준에 있어서 남녀간 차이에 대해 일반적으로 제기되고 있는 원인은 남녀의 역할에 대한 사회적기대와 고정관념,그리고 제공되는 학습기회의 차이를 들 수 있다.-남자와 여자가 해야할 성역할이 다르게 규정하고 있기 때문에 남녀가 서로 다르게 동기 유발된다는 것이다.-유아기 동안의 경험과 제공된 환경이 성장후 성취수준을 결정할 수 있다.4. 개인차의 교육적함의1)지능이론 및 검사의 교육적 적용(1) 현대지능이론의 교육적함의-최근 지능이론은 사회적 맥락을 반영하고 실생활에서 지능을 강조하고 있다.*MI이론: 가드너는 조기 개입과 일관성 있는 훈련이 개인의 궁극적 성취수준을 결정하는데 중요한 역할을 한다고 말한다. 어떤 행위가 특정한 문화내에서 중요시되고, 충분한 지원이 이루어지고, 그것을 성취하고자하는 개인적 동기가 있고, 학습과 훈련의 적당한 도구들이 쓰여지기만 한다면 대부분의 정상적인 아동들은 매우 큰 성취를 보인다고 주장한다.*삼위일체이론:스턴버그는 지능이 훈련될 수 있을 뿐만아니라 마땅히 훈련시켜야 한다고 주장한다. 현대의 정보처리 지능이론가들이 지능을 진단할 수 잇고 가르칠 수 있는 정보처리능력 또는 사고력과 학습력으로 간주하는 견해에 근거를 두고 있다.(2)지능검사의 제작 및 활용의 유의점-폭넓고 타당한 내용의 검사구성

교육학| 2008.04.30| 6페이지| 1,500원| 조회(294)

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학습에 대한 인지론적 관점

학습의 인지이론의 관점1. 인지이론의 역사적 배경- 19세기 독일의 W. Wundt로부터 시작되었다.**내성주의: Wundt와 그의 동료들은 피험자로 하여금 주의 깊고 체계적으로 자신의 생각을 기술하고 기록하게 하는 방법을 사용하여 인간의 인지를 조사하였다. 여기서 인지심리학의 전통이 시작되었다.- 학습을 학습자 스스로에 의해 와성되는 것으로 이해하고 있으며, 학습자는 학습이 일어나는 동안 신체적, 정신적으로 활발히 기능하고 있다고 가정한다.- 초기인지이론은 학습을 설명하는데 기본적으로 인지이론을 증명할 수 있는 정밀한 연구도구가 부족했기 때문에 신뢰도와 타당도가 부족하다고 행동주의자들의 거센 비판을 받아 인지심리학은 1950년대까지 실질적으로 큰 영향을 못 미쳤다.- 2차 세계대전을 거치면서 인지심리학은 재조명되고(조작수가 모니터에 나타난 물체를 놓치는 이유)행동주의 비판하는 움직임이 나타났는데, 언어학자 N.Chomsky의 인간언어에 대한 행동주의적 관점에 대한 비판이 대표적인 예이다.- 많은 연구자들은 피험자의 자극의 종류보다는 전략에 관심을 갖게 되었으며 행동주의 본래의 자극-반응 결합이라는 설명으로부터 그 초점을 변화시켜 갔다.- 인지주의 학습이론에 중요한 기초를 제공한 형태주의 심리학이다.**형태주의: 인간의 행동을 단순한 요소로 작게 나누어서 설명하려는 행동주의의 환원주의에 반대한다. 인간의 감각기간을 통해 들어오는 정보의 형태를 인지하고 해석하는 인간의 지각에 대한 문제에 가장 큰 관심을 갖는다. 이러한 지각에 대한 연구는 좋은 형상을 구성하는 조직화의 원리에 초점을 맞추어져 있다. 결국 형태주의 심리학자들은 문제해결의 핵심을 문제의 조직 혹은 구성에 관한 것으로 이해하고 있다. 형태주의 심리학은 통찰이론과 장이론으로 대표할 수 있다.*K'o'hler(1925): 문제해결과정이 통찰 적 전략의 사용을 통해 이루어진다는 사실을 보여줌(침팬치 바나나실험), 문제를 하나의 전체로서 지각하는 의식현상을 중요시하는 형태심리학적 입장을 뒷받침하는 것이었다.로 변화하며 이러한 현상을 장(psychological field)라고 하였다.*장이론: 학습이란 개인이 지각하는 외부의 장과 개인의 내적 개인적 영역의 심리적 장의 관계에서 이루어지는 인지구조의 성립 또는 변화라고 할 수 있다.2. 정보처리이론새로운 정보가 투입되고 저장되며 기억으로부터 인출되는 방식을 연구하는 즉 학습자의 내부에서 학습이 발생하는 기제를 설명하려는 이론이다. 정보와 관련된 인간의 내적 처리과정을 컴퓨터의 처리과정에 비유하고 있다.1)정보처리이론 구조정보처리모델의 구성요소에는 크게 정보저장소와 인지처리과정으로 나뉜다.(1) 정보저장소투입된 정보가 머무르는 장소를 의미한다. 여기에는 감각등록기, 작동기억, 장기기억등 세가지가 포함되어있다*감각등록기: 학습자가 환경으로부터 눈이나 귀와 같은 감각 수용기관을 통해 정보를 최초로 정장하는 곳이다. 감각등록기는 자극을 아주 정확하게 저장하지만, 매우 짧은 시간동안 저장한다는 특징을 가지고 잇다. 시각은 약1초, 청각은 약4초 정도의 정보를 저장한다고 알려지고 있다. 수용량에 제한이 없지만 투입되는 정보가 즉시 처리되지 않을 경우 그 정보는 유실된다.*작동기억과 단기기억: 작동기억은 보통 단기기억이라고 하는데, 이곳이 일시적인 저장소이기 때문이다. 성인의 경우 보통 5-9개의 정보가 약 20초동안 저장될 수 있는 곳이며 작동기억은 간단한 암산과 같은 정신작용이 일어나기 때문에 붙여진 이름이다. 결국, 이곳은 서로 관련 있는 두 가지 기능이 일어나는 곳이며, 작동기억과 단기기억은 서로 혼용되어 불리우고 있지만, 이 저장소의 유용하고 기능적인 속성을 강조하기 위하여 이러한 두 가지 기능을 모두 포함하는 의미로 작동기억이라고 불리 우게 된다.작동기억의 특징은 정보의 양과 지속시간에 제한이 있다는 점이다.*청킹: 작동기억에 있어 매우 중요한 의미를 지니며 분리되어 있는 항목들을 보다 큰 묶음으로 보다 으미 있는 단위로 조합하는 것을 의미한다. 청킹의 적극적 활용은 제한된 작동기억의 수용량을 증가시키는 좋은 방안보들은 서로 연관을 맺으면서 체계적인 네트워크를 구성한다. 네트워크라는 말은 장기기억 속에 존재하는 정보들이 따로따로 분리되어 존재하는 것이 아니라 서로 관계성을 맺고 상호 연결되어 있다는 것을 강조하기 위한 표현이다.(2)인지처리과정어떠한 정보를 하나의 저장소에서 다른 저장소로 옮기는 내부적이고 지적인 활동을 의미하며 주의 집중, 시각, 시연, 부호화, 인출과 망각 등의 처리과정이 포함되어있다.*주의집중: 자극에 반응하는 것을 의미한다. 독특한 특성은 그것이 선택적이라는 것이다. 감각등록기에 들어온 수 많은 자극들은 주의 집중을 하지 않으면 곧 유실된다. 학습은 주의집중을 함으로써 시작되는 것이다. 관심을 두지 않으면 학습은 결코 일어나지 않는다는 사실은 교사와 학습자 모두에게 매우 중요한 암시를 주고 있다.*지각: 경험에 의미와 해석을 부여하는 과정이다. 감각등록기에 들어온 자극에 일단 주의 집중하면 그러한 자극에 대한 지각을 하게 된다. 일단 지각이 일어난 자극은 개인마다 다르게 받아들이는 주관적실재로서의 자극이 된다. 지각이란 과거의 경험의 정도의 좌우된다. 일반적으로 자극들을 잘못 지각한 경우 그러한 지각이 장기기억으로 전달된 경우 그것을 제거하는 것은 상당히 어렵다.*시연: 작동기억 안에서 이루어지는 처리과정으로서 정보를 소리 내어 읽든지 속으로 되풀이 하든지 간에 그것의 형태와 관계없이 계속해서 반복하는 것을 의미한다. 시연을 통해 파지가 되기도 하고 장기기억으로 전이가 이루어지기도 한다.우리는 작동기억 안에서 의도한 목적을 달성할 때 까지만 시연을 하는 것이다. 아동이 가장 처음 사용하게 되는 장기기억으로의 전이 방법이다.*부호화: 장기기억 속에 존재하고 있는 기존의 정보에 새로운 정보를 연결하거나 연합하는 것으로 작동기억에서 장기기억으로 정보를 이동시키는 과정을 의미한다. 부호화는 정보처리 모델에서 가장 중요한 인지처리 과정이라고 할 수 있는데, 이는 부호화가 일어나지 않는다면 우리가 받아들이는 대부분의 정보가 단지 일시적으로 저장되기 때문이다 밀접한 관련이 되어있다. 이는 효과적으로 부호화되지 않으면 효과적으로 인출 될 수 없음을 의미한다. 인출의 실패와 성공은 이용가능성과 접근성으로 설명된다. 설단현상이란 장기기억에 존재하는 특정한 정보에 대해 정확하게 접근할 수 없기 때문에 발생하게 된다. 실제 학교에서 학생들이 자주 일어나는 현상은 정확한 인출을 위해 정교한 부호화가 필요하다는 것을 잘 보여 준다.3. 신경망 이론신경망이론이란 인간의 기억이 신경망으로 구성되어 있고 기억내용들이 노드사이의 연결강도로 저장된다는 이론이다.1)신경망 이론의 구조- 신경망은 뇌의 신경세포가 정보를 처리하는 기제를 설명하기 위한 것이다. 신경망은 기본적으로 정보처리요소와 연접경로로 구성된다.- 정보처리요소는 정보 전송로인 지향성 링크에 의하여 서로 병렬로 연결되어있다. 정보처리 요소는 뇌의 뉴론을 모형화한 것이고 연접경로는 뇌의 시냅스를 모형화한 것이다. 하나의 뉴론은 다른 많은 뉴론 으로부터 여러 개의 입력신호를 받지만 단 하나의 출력신호만을 낸다. 이러한 출력신호는 여러 개로 복사되어 분기되며, 분기된 출력신호들은 제각기 다른 뉴론의 입력신호로 분산된다. 뉴론 사이의 정보를 전달하는 경로는 뇌 세포의 시냅스를 모형화한 연접경로이다. 연접경로는 두개의 뉴론을 쌍으로 연결하고 있으며 각각 연결강도가 다르다.- 신경망이론은 첫째, 뇌의 기억은 분산저장에 의존하고 있다고 가정한다. 둘째, 뇌의 시냅스는 그 자체가 정보의 저장에 사용된다. 정보를 저장하는 요소와 정보를 처리하는 요소를 별도로 분리하지 않는다. 셋째, 뇌의 내부 신호는 디지털형태와 아날로그형태가 혼합된 것으로 가정한다. 뇌는 복잡한 정보를 항상 정확하게 처리하는 것이 아니기 때문이다.- 신경망은 연상기능, 최 근접자료의 인출기능, 비상안전기능 등의 다양한 기능을 수행한다.*연상기능: 그림의 일부를 보고 그림의 전체를 연상하는 것과 같이 훼손된 정보로부터 입력당시의 정보전체를 인출해 낼 수 있다는 기능이다.*최근접 자료의 인출기능:요청받은 정보에 정확히 일치 규칙이 만들어진다고 설명. 때때로 의외의 결과를 낳기도 함.정보저장면특정정보를 용이하게 검색할 수 있도록 정보저장.정보의 일부를 검색하면 관련된 모든 정보가 자동적으로 함께 인출될 수 있도록 저장된다고 가정.4. 인지이론의 교육적 적용1)정보처리이론의 교육적함의정보처리이론은 정보저장소와 인지처리과정이라는 두 가지 요소는 효과적인 학업성취에 중요한 함의를 준다.- 감각등록기: 투입된 정보는 매우 짧은 시간 감각등록기에 머무르며 즉시 처리되지 않을 경우 곧 유실된다. 이러한 특징은 때때로 어린 학생들이 겪게 되는 어려움을 잘 설명해 준다. 어린 학생들은 종종 여러 자극들을 동시에 받아들이는 것을 힘들어한다.그러므로 학생을 지도시 두가지 이상의 감각 정보가 동시에 제시되는 것은 바람직하지 않다.- 단기기억과 작동기억: 교사는 학생들이 학습을 이해하지 못할 때, 작동기억의 공간을 모두 사용하여 의미를 이해하는 데 필요한 공간이 없는 것은 아닌지를 생각해 보아야한다.*자동성: 자동성은 정보나 원리를 매우 많이 연습함으로써 습득될 수 있다. 일단 자동성을 획득하게 되면 속도가 빨라지고, 노력이 적게 들고 자율적이 되며, 항상성을 갖고, 의식적으로 조절하지 않아도 된다. 자동성을 갖게 되면 학생의 작동기억은 그만큼 많은 공간을 확보할 수 있으며, 확보된 공간을 보다 유용하고 고차적인 정보의 사용에 할당하게 된다.- 장기기억: 장기기억에 존재하는 정보가 네트워크의 구조로 형성된다는 사실은 교사들에게 중요한 함의를 준다. 교사는 학습자에게 개별적인 사실만을 제공해서는 안 되며, 반드시 사실들의 관계성에 대해서도 설명해야한다는 것이다.- 주의집중: 주의집중이라는 처리과정은 감각등록기 바로 다음에 위치한다. 인지처리과정은 주의 집중으로 시작되기 때문에 교실에서 수업을 시작할 때 학생들의 관심을 수업 안으로 끌어들이는 일은 효과적인 학습에 결정적인 역할을 한다. 주의집중을 유도하는 방법에는 물리적 유형, 흥미 유발적 유형, 감정적유형, 강조적 유형으로 나눌 수 있다. 네 가지 유다.

교육학| 2008.04.30| 6페이지| 1,500원| 조회(843)

인지심리학, 행동주의, 인지이론, 정보처리이론

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교수이론

교수이론교수계획이 교사에게 유용한점-교수계획은 교사의 정서적 안정에 도움을 준다. 효과적으로 구성된 계획은 수업에서의 상호작용 형태를 어느 정도 예측할 수 있도록 하였기 때문이다.둘째, 주의 깊게 고안된 교수계획은 구체적이고 실제적인 수업조직을 도와준다. 계획이란 커리큘럼과 교수행위를 명확하게 연계시키는 것 뿐 아니라 교수행위를 실제 가르치는 부분에서 접목시키도록 조직화 하는 것 까지를 의미한다. 계획을 통해 교사는 학습주제를 확인하고 연속적인 학습활동에 대해 의사결정을 하며 학습 자료를 수집하게 된다.셋째, 꾸준한 교수계획은 전반적인 교수활동에 대해 계속적인 피드백을 제공한다. 교사들은 지금 내가 무엇을 하고 있는가? 그리고 왜 그것을 하고 있는가? 라고 질문을 하여 교사 스스로 자신을 사정하고 모니터링 하는 숙고를 해야한다.1. 교수의 기초1)교수의 개념- 가르치는 행위에 관련하여 우리는 흔히 교수라는 용어와 수업이라는 용어를 혼용하여 사용하고 있으나 약간의 차이가 있다.- 교수란 교사가 교육적 의도를 가지고 하는 일체의 활동을 의미한다. 수업이란 학습이 일어날 수 있도록 학습자의 내. 외적 조건을 체계적으로 조정하는 과정을 뜻한다.- Corey(1971)는 교수란 개인이 특정한 조건하에서 특정 행동을 수행하기 위하여 학습할 수 있도록 개인을 둘러싼 환경을 의도적. 계획적으로 조직하는 과정이라고 정의하고 있다.- 교수행위는 두 사람이 관련된다는 것과 두 사람 각자가 서로 상이한 방식으로 그 행위에 참여한다는 측면을 고려해야한다. 즉 특정 과제에 대한 내용을 소유하고 있는 교사가 그 내용을 소유하지 않은 학습자에게 내용을 전달하는 행위와 관련이 있다. 즉, 교수란 학습자의 모든 능력을 극대화하기 위하여 의도적으로 학습자의 내적 조건과 환경을 체계적으로 형성하는 일체의 활동이라 할 수 있다.2)교수의 변인- Dollard 와 Miller(1950) 은 교수-학습 장면에서 가장 기본이 되는 변인으로 충동, 단서, 참여, 보상 네가지 변인을 제시하였다.- Reig도 있고 학습자와 교사의 상호작용형태에 따라 구분할 수도 있다. 방법변인에는 조직, 전달, 관리 세 가지 전력적 측면으로 구분한다.* 조직전략은 교수내용을 조직하기 위한 기본적인 방법들을 포함한다. 이는 미시적 전략과 거시적 전략 두 가지로 분류할 수 있는데, 미시적 전략이란 하나의 개념을 가르치고자 할 때 그개념에 관한 교수를 조직하는 것이며, 거시적 전략은 복합적인 여러 개념을 가르치고자 할때 개념들 사이의 관계를 학습하고 요약할 수 있으며 최종적으로 종합하도록 하는 것이다.* 전달전략은 교수과정을 이끌어가기 위한 방법에 대한 것으로서, 학습할 정보를 학습자에게 전달하는 방법과 전달될 것을 평가하는 방법, 피드백을 주는 시기와 방법에 대한 전략을 포함한다.* 관리전략은 교수 과정의 어느 부분에서 어떠한 조직전략과 전달전략의 요소들을 사용할 것인가와 관련된 전략이다.(3) 결과변인- 교수의 결과를 효과성, 효율성, 매력성이라는 세 가지 측면으로 분류 할 수 있다.* 효과성은 교수의 내용을 학습자가 어느 정도 획득하였는가에 의해 측정되며, 특정 교과 내용이나 목적의 달성 여부와 밀접한 관련이 있다.* 효율성은 교수 효과가 어느 정도의 노력이나 시간 그리고 비용을 들여 나타났느냐에 관심이 있다. 효과성이란 목표한 일을 하는 것을 말하고, 효율성은 목표한 일을 하되 잘 하는 것을 의미한다.* 매력성은 학습자가 학습을 어느 정도나 계속하기 원하느냐에 따라 결정된다. 학습자가 교과 내용에 대한 흥미나 교수 전략들을 이해하고 있는 정도가 교수의 매력성의 척도가 될 수있다. Keller(1983)는 교수의 매력성을 높이기 위해 주의, 관련성, 자신감 그리고 만족감을 제시하였다.교수의 세 가지 변인들인 조건, 방법, 결과들 사이의 상호관계를 도식화교수조건 교과내용의 특성 목적 제약조건 학습자 특성조직전략* 미시적 전략 전달전략 관리전략교수방법 * 거시적 전략효과성교수결과 효율성매력성2. 교수이론1) Glaser의 교수이론- 학습내용을 정보로 간주하여 수업과정을 막대한 양의용적인 가치가 결여되어 있다 할지라도 교육과정과 학습지도 그리고 교육평가를 하나의 시스템 속에 통합하여 다루고 있다는 점은 높이 평가할 만 하며 그의 교수모형은 다른 교수모형의 기초라 할 수 있을 만큼 간결하면서도 정확한 교수과정의 개념체계를 시사해 주고 있다.2)Bruner의 교수이론- 인지적 교수이론을 대표하고 선행경향성의 자극, 지식구조화, 학습의 계열화, 강화, 학습자사고의 자극이라는 5가지 측면을 포괄하고 있다.* 선행경향성의 자극은 학습자가 학습하고자 하는 의욕 또는 도전감을 갖도록 자극하는 것으로 문화의 특성, 동기체계 및 학습자의 개인적인 요인들에 영향을 받는다.* 지식의 구조화는 특정 영역의 지식구조를 이해한다는 것은 그 영역과 의미 있게 관련된 것들을 받아들이는 방식으로 이해하는 것을 뜻하는 것으로 첫째, 어떤 관념이나 문제 또는 지식도 특정 학습자가 충분히 이해할 수 있도록 단순화시켜 제시할 수 있다. 둘째, 지식 구조의 특징은 표상 양식, 표상의 경제성, 표상의 생성력등 세 가지이다. 표상양식은 사물의 활동을 통해 표상하는 작동적 표상, 그림이나 심상으로 표상하는 영상적 표상, 상징적체계인 언어를 통해 표상하는 상징적 표상으로 구분된다. 유아기에는 작동적 표상이 좋을것이고 아동에게는 영상적 표상이 성인에게는 상징적 표상이 효과적일 것이다. 표상의 경제성이란 어떤 문제를 해결하기 위해 학습자가 소유해야할 정보의 양을 가르킨다. 표상의 생성력은 일련의 명제나 지식이 그와 관계되는 다른 명제나 지식을 찾아내기 쉬운 정도를 말한다.* 학습의 계열화는 교수에서 학습자의 지적 수준에 맞게 지식을 제공하는 것이 중요한다. Bruner은 최적의 학습계열에 대해 다음과 같은 가정을 한다. 첫째, 최적의 계열은 학습자의 학습경험, 발달단계, 학습 자료의 성질, 개인차 등에 따라 다르다. 둘째, 학습자의 지적발달단계에 적절한 표상 양식을 제공하는 것이 좋다. 셋째, 여러 가지 가능한 행동의 탐구는 학습자료의 계열에 따라 영향을 받는다. 넷째, 학습의 체적계열지닌 조직화된 개념이나 관념의 집합체가 인지구조인 것이다. 새로운 학습내용이 학습자의 인지구조에 포섭될 수 있는 관련성이 있으면 학습은 촉진되고, 기존의 지식은 새로운 지식을 포서하여 지식의 폭을 넓혀 간다. 여기서 포섭이란 새로운 명제나 아이디어가 이미 학습자의 머릿속에 조직되어 존재하고 있는 보다 포괄적인 인지구조 속으로 동화 또는 일체화 되는 과정이다.- 유의미학습은 새로운 내용이 기존의 지식과 논리적인 관련성을 가질 때 가능하다 이러한 논리적 관련성은 학습과제가 실사성과 구속성을 가질 때 일어난다. 실사성이란 그 구조와 내용을 어떻게 표현하더라도 그 의미와 본성이 변화하지 않는 불변적이고 절대적인 특성을 의미한다, 구속성이란 학습자가 자신의 의미를 통해서 어느 정도 깨달을 수 있는 추상적 용어로 인지적구조에 연결될 수 있는 가능성과 잠재력을 뜻한다.- 이처럼 학습과제가 실사성과 구속성을 가질 때 학습자는 자신의 인지구조와 의미있게 관련지을 수 있는데 이 때 그 학습과제는 논리적 유의미가를 갖는다. 논리적 유의미가를 가진 과제는 인지구조에 있는 관련 지식과 관계를 맺을 때 의미있는 학습이 이루어진다.- 새로운 과제를 흡수할 수 있는 지식을 관련정착지식이라한다. 인지구조 속에 관련 정착지식이 있을 때 그 과제는 잠재적 유의미가를 갖는다고 한다.- 그러나 학습과제가 학습자에 대하여 잠재적 유의미가를 지니고 있어도 학습자가 학습태세를 갖추고 있지 않으면 유의미 학습이 일어나지 않는다.- 학습태세란 특정한 학습방법을 통해 학습과제를 인직조에 연결하려는 학습자의 성향 또는 의도를 의미하는데, 이러한 학습태세가 갖추어져 있을때 비로소 의미있는 학습이 이루어진다.* 선행 조직자 : 선행조직자란 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 자료를 새로운 학습과제에 앞서 제시하는 것을 말한다. 즉, 학습자가 이미 알고 있는 자료와 새 자료를 연결시켜주는 역할을 하는 것으로 이해될 수 있다.- Ausubel의 교수 3단계: 1단계에서는 선행조직자를 제시하며 2단계에서는 학습과제에 영향을 주는 주요변인으로서 언어적 정보, 지적 기능, 인지전략, 운동기능, 태도 등의 다섯가지를 제시 하였다.*언어적 정보는 자신의 생각을 말할 수 있는 학습된 능력이다.*지적기능은 문자나 숫자와 같은 상징적 부호를 이용할 수있게 되는 개인 내부의 지적 작용이다. 결국 방법을 아는 것으로 절차지식이라 할 수있다.*인지적전략은 개념이나 원리를 이용하는 지적기능의 특수한 영역으로 개인자신의 행동을 지배하는 전략적인 지적기능이다.*운동기능은 비교적 단순한 운동반응 계열이 보다 복잡한 운동으로 통합된 신체적 기능이다. 즉 종합적인 활동과 밀접한 관련이 있는 부분적 형태로서의 행위인 단위적 활동이다.*태도란 특정한 사물이나 인물에 대한 개인의 반응에 영향을 미치는 학습된 내재적 상태를 말한다.- Gagne'는 다섯 가지 영역중 지적기능영역을 강조하였다. 지적기능학습은 신호학습, 자극-변별학습, 운동연쇄학습, 언어연합학습, 중다변별학습, 개념학습, 원리학습, 문제해결학습의 여덟 가지 유형으로 나뉘어지며 제시된 순서대로 위계를 이루고 있다고 했다.*신호학습은 특정한 동물에 대한 공포 반응과 같이 고전적 조건형성에 의한 반응으로 이루어진 학습을 뜻한다.*자극-반응학습은 자극과 반응을 연결하는 학습으로 반응이 학습자에 의해 능동ㅈㄱ으로 나타나야 한다는 점에서 신호학습과 구별되어야한다.*운동연쇄학습이란 일련의 반응이 정해진 순서에 따라 연결되어 학습되는 것을 운동 연쇄 학습이라한다.*언어연합학습이란 화확의 기호를 외우는 것과 같이 언어를 사용한 쌍연합학습활동을 의미한다.*중다변별학습은 음악의 악보를 보고 음계나 음표를 구별하거나 철자는 같으나 발음이 다른 두 단어를 가려내는 것과 같은 것이다.*개념학습아란 공통된 속성을 이해하고 그것을 기준으로 하여 사물을 분류하는 것이다.*원리학습이란 이미 학습개념이나 법칙을 사용할 수있게 되는 학습을 뜻한다.*문제해결학습이란 여러개의 법칙 중에 주어진 문제해결에 가장 적합한 법칙을 선택하여 그 문제해결에 적용하는 것이다.-모든학습과제는

교육학| 2008.04.30| 9페이지| 1,500원| 조회(421)

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특수학습자

특수한 학습자1.학습장애 학생학습장애 학생에 대한 교육적 관심은 1963년 S.Kirt에 의해 이루어진 학습장애아 부모의 모임에서 비롯되었다. 그는 학습장애라는 용어를 처음 제안하였다.1)학습장애의 정의- 학습장애에 대한 정의는 아주 상이하다,- 사전적정의 (서울대학교 교육연구소1994)학습장애는 정신지체, 정서장애, 환경 및 문화적 결핍과는 관계없이 듣기, 말하기, 읽기, 및 산수능력을 습득학나 활용하는데 있어 한 분야에 이상에서 어려움을 보이는 장애다.*발달적 학습장애: 학생이 교과를 학습하기 전에 갖추어야하는 신체적기능(주의집중력,기 억력, 인지기능,사고기능,구어기능)을 포함한다,*학업적 학습장애: 학교에서 습득하는 학습기능(읽기,쓰기,샘하기,작문)을 포함한다.- 학습장애 학생은 지능 수준이 낮지 않으면서도 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기, 셈하기 등 특정 학습에서 장애를 나타내는 학생으로서, 정신지체, 정서장애,환경 및 문화적 결핍과는 별도 의 영역으로 보는 것이 일반적이다.2) 학습장애의 특징- 과민한 행동과 마음을 졸이는 모습,조화와 균형의 결핍, 산만함과 비조직성, 수행력과 과 제 완성력의 결여, 과목 간의 불균등한 수행.*주의결핍 및 과잉행동장애(ADHD:attention deficit and hyperactivity disprder): 집중력이 부족하고, 손발을 가만두지 못하고 안절부절하며, 자리에서 발버둥치며, 말을 많이 하므로 책상에 앉아 수업을 하는 학교수업에 적응하기가 어렵다.3)학습장애 학생의 판별-학습장애 학생을 지도하기 위해서는 이들을 판별하여 확인하는 일이 선행되어야한다. 학 습장애학생의 판별을 위해 신경심리학적인 접근과 통계적인 접근이 이용되며 이 중 기애 치에 대한 성취수준의 차이를 나타내는 통계적인 접근이 주로 사용된다.*통계적 접근에 따른 학습장애학생의 판별1.기대되는 학년수준과 성취된 학년차이2.회귀공식을 이용한 방법3.표준점수의 차이*통계적 접근에 따른 판별방법에 고려해야 할 점1.학생들은 개인에 따라 발달의 특정단계에서 다른 학생들보다 발달속도가 늦을 수 있 는데 이럴 경우 그 학생을 학습장애로 판별할 위험이 있다.2. 일반적으로 학습장애를 겪는 학생들은 교실에서 적대적이거나 과격한 행동 그리고 정서 불안적 행동의 부적절한 행동을 보이게 되지만 보통학생들에게도 나타날 수 있기에 일시적인 부적절한 행동만으로 학생을 학습장애로 판별해서는 안 된다.4)학습장애 학생을 위한 수업- 통합교육(mainstreaming): 학습장애 학생들을 따로 분리 하지 않고 일반학급에서 정상적 인 학생들과 같이 공부하게 하는 것을 말한다.-전략훈련(startegy training): 학습장애 학생들에 대한 보다 직접적인 교수처치로서 학습하 는 방법 즉, 자신에게 가장 적절한 학습전략을 가르치는 것이다.2. 정신지체 학생- 정신지체는 지능수준이 평균보다 낮으며 특히 정신적인 발달이 지체되는 것을 의미한다.- 미국정신지체아협회정의: 일반적인 지적기능이 심각할 정도로 평균이하이거나, 적응적 행 동의 결합을 동반하며, 발달기 동안에 이러한 특징들이 나타나는 아동이다.-정신지체학생의 교육방법은 통합교육원리에 의해 정상적인 학급에 배치함으로써 사회성이 나 학업 성취에 도움을 줄 수 있다. 그리고 전략훈련을 통하여 수업집중, 새로운 학습과 제의 조직과 기억, 시험공부방법 등을 익히게 하는 것도 유용하다.3. 행동장애 학생- 행동장애는 정서장애와 같은 의미로 사용되고 있으며 행동장애 학생이란 사회적 갈등 개 인적 불만, 학교성적부진등을 지속적으로 나타내는 학생으로 의미한다.*Graubard의 정의:상대가 바라지 않는 부적절하고 충동적이며 공격적 행위나 언어 그리 고 우울증이나 좌절을 나타내는 만성적 이상행동으로 행동장애를 정의한다.- 행동장애학생의 특징은 과잉행동, 비협조, 반항, 적개심, 잔인성, 악의성 등의 특성을 나 타내며 학습에 지장이 많고 학교 규칙을 어기며 행동결과에 아무런 반응을 보이지 않는 경향이 있다. 또한, 부끄러움, 자신감결여, 우울등의 특징을 보이며 주의깊은 관찰이 없 으면 판별하기가 어렵다.- 행동장애의 원인은 갈등과 긴장 등의 심리적 요인에 의한 경우, 뇌손상, 영양실조, 질병, 신경조직 이상의 생물학적 요인 혹은 정신역동적 문제나 조건화에 기인한 행동문제 등 다 양하다.- 행동장애 학생교육은 통합교육이 가능하며특히 교사들은 이들에 대한 이해, 솔직한 의사소통, 그리고 일관성 있고 즉각적인 칭찬과 보상 그리고 학생에 대한 현실적 기대와 유지해야 할 행동 범주의 설정 등을 통해 지도한다.4. 학습부진학생- 학습부진학생은 학습장애와 유사한 개념으로 자신의 능력에 비해 학업성취수준이 낮은 학생을 일컫는다.* 박성익(1986): 정상적인 학교학습 능력이 있으면서도 선수학습요소의 결손으로 인하여 설정된 교육목표의 최저학업성취수준에 도달 하지 못한 학습자를 학습부진학생으로 정 의 함으로써 개인의 선수학습결손으로 인한 학업성취의 부진을 강조하였다.- 학습부진과 학습장애는 정상적인 지능수준을 포함하며 학업성취가 부진하다는 공통성을 갖고 있지만 학습장애로 인한 학업성취부진은 개인의 읽기, 쓰기, 말하기, 셈하기 등과 같은 특정분야 혹은 여러분야의 장애로 인한 것인 반면 학습부진은 원인이 무엇이든 학습 결과가 최저 수준에 미달된 경우라는 점에서 차이가 있다.- 과잉활동-주의 집중결여-기억장애-학업실패-과잉활동의 증가의 순서 혹은 주동-주의산 만-식별장애-부적절한 자극수용-일반화의 결여-학업실패-정서장애-보다 약한 자극수용 순으로 가정하여 이러한 특징이 학습부진에 미치는 영향을 설명하고 있다.- 학습부진학생의 수업전략*적응수업전략(accommodation teaching strategy): 학습자의 학습을 증진시키기 위하여 어떤 요소나 전체적인 학습환경을 변 화시키는 과정으로 설명 될 수 있다.*교정수업전략(remedial teaching strategy): 학습을 방해하거나 장애가 되는 결함과 약점등을 제거하는데 이 전략은 학습부진학생의 잘못된 학습습관을 확인할 수 있고 수정할 수 있다는 가정하에서 학습자를 변화시키는데 관심을 갖는다. 교정수업전략에서는 학습부진아에 대한 개별진단이 중요하며 이러한 진단결과에 따라 학습과제 및 적절한 프로그램이 제시되는 특징을 갖는다.학습부진학생을 위한 프로그램에는 기초학습기능형,교과 개별지도형, 직업프로그램, 학습전략형, 심리치료형프로그램으로 분류할 수 있다.5. 영재학생1)영재의 정의-정상분포곡선으로 나타낸다면 가장 오른쪽 부분에는 능력이 매우 뛰어난 학생들이 분포된다.*1978년 미국에서 제정된 영재아에 대한 기준: 영재성과 재능이 있는 아동이란 취학전 초등학교 중등학교 수준에서 지적 창의적 특정학문영역지도등의 영역에서 혹은 수행능력이나 시각 예술 등에 있어서 높은 능력을 보이는 외현적 능력이나 잠재적 능력을 소유하고 있는 아동을 말하며 이들에게는 일반적인 학교에서 제공되는 평범한 지원과 활동 이상의 것이 요구된다.*Terman: 연령에 따른 자신의 역할에 잘 적응한다. 매우 뛰어난 성취수준을 보이고 보다 쉽게 학습한다. 많은 취미생활을 즐긴다. 많은 책을 즐겨 읽는다. 신체적으로 매우 건강하다.- 영재성을 정의 하는 데에는 일반적으로 평균이상의 능력, 높은 동기수준과 높은 과제 참여수준 그리고 높은 수준의 창의력 등의 세 가지 독립적 규준이 적용된다. 영재들은 지적으로 뛰어날 뿐만 아니라 자신의 능력을 매우 집중력 있게 그리고 창의적으로 상용한다고 이해한다.2)영재학생의 판별- 단일한 준거가 없으며, 단기간에 나타나는 특징만으로 판단해서는 안된다. 또한, 단순히 학업성적이 우수하다는 것 만으로 영재성을 판단하는 오류를 피해야한다.* 교육학 용어사전(서울대 교육연구소, 1994)은 영재의 판별에 대해 판별의 시기는 어릴 수록 좋음, 지능이라는 단일한 기준보다는 다양한 도구와 절차 활용, 일회적인 판별보 다는 지속적인 판별요구, 취학전이나 초등학교 저학년 아동들의 경우 판별의 정확도를 기하기 어려우므로 많은 비율의 아동 선발이 필요. 이러한 판별과정은 객관적 평가자료 와 주관적 평가자료를 모두 포괄하여 다음과 같은 순서로 진행되는 것이 일반적이다.

교육학| 2008.04.30| 4페이지| 1,000원| 조회(276)

학습, 학생, 정신지체, 학습장애, 정서장애, Kirt

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