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교수학습방법의 종류

과제명 : 제2절 교수학습방법의 종류Busan National University of Education6조 : 200604058 이창원 200604060 이현주 200604078 황샘이2007. 5사회과 교수법 6조 보고서제2절 교수· 학습방법의 종류지역학습방법과 지역화 학습방법 지도학습방법 현장학습방법 문화재학습방법 인물학습방법제6장 초등 사회과 교수· 학습 방법Busan National University of Education1.지역학습방법과 지역화 학습방법1)지역학습 방법 2)지역화 학습방법Busan National University of Education1) 지역학습 방법(1)지역학습의 정의 (2)지역학습의 전개과정 (3)지역학습의 의의 (4)지역학습을 위한 지역화 교과서 (5)지리에서 지역학습Busan National University of Education(1) 지역학습의 정의지역학습: 자신이 살고 있는 지역을 직접적으로 조사하여 그 지역의 특성을 파악한다는 점에서 지역연구와 유사하지만, 일반적인 수준에서의 지역성 파악에 그침. 사회 과에서 광범위하게 사용. ⇒ 지리적 측면 + 교육적 측면Busan National University of Education(2) 지역사회학교 vs교육과정 운영의 지역화교육목적의 효율적 달성을 위하여 학교는 지역사회의 여러 현상을 교육 자료화 함학교는 지역사회의 중심적 역할(사회의 개선에 초점)학교와 지역사회의 관계교수학습 방법의 개선재건주의 철학적 입장배 경교육과정의 재구성(지역사회의 교육과정화)지역사회 발전을 위한 참여(학교교육의 사회화)기본 방향학습의 효율화생활 개선기본 목적교육과정 운영의 지역화지역사회학교Busan National University of Education(3)지역학습의 의의학생이 교육의 장을 직접 접촉하여 주체적으로 학습 ⇒ 여러 가지 사회현상, 지리적 현상 등에 대한 기본 인식 형성. 지적, 기능적, 정의적 측면과 민주시민의 자질을 함양. 사회생활 및 인간관계에 관한 기초적 인식 형성. 내용으로 독립된 지역교재를 만듦. ②부분적 지역화 교재 - 국가수준의 교육과정과 교과서에 준해 부분적인 지역화 작업을 한 유형의 교재.Busan National University of Education(5) 사회과 교육과정 지역화의 절차① 시 ∙ 도 교육청의 '교육 과정 편성∙운영 지침' ② 지역 교육청의 '교육 과정 편성∙운영 장학 자료' ③ 학교 수준의 '학교 교육 과정'의 편성∙운영 ④ 교사 수준의 교육 과정 실천Busan National University of Education(6)사회과 교육과정의 지역화와 재구성 및 수준별 수업사회과 교재의 지역화 -실생활에서 접할 수 있는 생생한 자료를 수업에 활용하여 학습의 효과를 높임. -향토에 대한 이해와 애향심을 기르는 데 효과적. 교재의 재구성시 유의할 점 -지역의 특성을 고려하여 목표를 반영하기. -학습주제, 제재를 지역이나 학교에서 다루기 쉬운 것 으로 선정하기. -자료 구성과 학습 방법, 평가, 시간 운영 등에 융통성 두기.Busan National University of Education2. 지도학습방법 1) 지도에 대한 오개념면적 및 거리에 대한 오개념 지도는 실제의 땅모양과 같은가?Busan National University of Education(2) 축적에 대한 오개념5만분의 1 지형도는 대축적인가? 소축척인가?Busan National University of Education(3)방위에 대한 오개념1. 세계전도에서 미국의 위치 2. 남향위주의 분지형 도시의 예외: 전주 (서북쪽) 3. 북쪽으로 흐르는 강 : 라인강Busan National University of Education(4)기호에 대한 오개념지도의 기복표현 방법인 녹색(200m이하의 저지)은 전부 평야로 생각해서 밭과 논으로만 이루어 졌다. 실재로 사람과 도시가 많다. 해안선은 곡선??? 직접 가보면 직선에 가깝다.Busan National University of Education2)지도학습의 궁극적 목적(1)지도란 특수도: 특수목적으로 사용하기 위해 제작된 지도 예)지적도, 해도, 기후도, 맹인용 점자지도, 기복도 등Busan National University of Education(4)지도제작 방법에 따른 분류 ①실측도 : 실제 측량한 성과 이용 ②편집도 : 기존지도이용 편집제작 ③집성도 : 기존지도, 도면, 사진 등을 붙여 만든 지도Busan National University of Education4)지도학습에 꼭 알아두어야 할 주요개념읽기(독도)-축척, 위치, 방위, 기복의 표현, 기호 해석하기(판독)-지형 파악, 지도 내용 이해,설명, 비교, 지역의 특색과 지역의 변천과정 파악 그리기(작도)-지리적 지식이나 통계자료를 적절한 기호를 사용하여 지도화 만들기(도법)-지도의 기본 특성을 이용하여 용도에 맞는 지도를 만듦Busan National University of Education5)지도 읽기독도: 지도에서 어떤 지점의 위치, 지점 간의 거리, 상대적 위치, 단순한 지리적 사실을 찾기 위한 행동 (1) 축척 모눈종이(축척개념 학습) 도표 측도식: 도표측도에 나와 있는 길이 만큼이 실제거리Busan National University of Education5)지도 읽기(2)경위도 위도: 지구상의 어떤 지점이 적도에서 극쪽으로 떨어져 있는 정도를 나타내는 수치이고 그 지점을 통과하는 지구의 반경이 적도면과 이루는 각으로 표시. 위도는 기후에 영향. 위선: 같은 위도의 지점을 연결한 선. 위선의 길이는 적도에서 최대, 극에서 최소.Busan National University of Education5)지도 읽기경도: 지구상의 어떤 지점이 본초자오선에서 동 또는 서로 떨어지는 정도를 나타낸 수치로 그 지점을 통과하는 경선과 본초자오선이 만나 이루는 각도. 시간과 관계 *시간: 태양이 남중하는 시간을 정오로 잡아 나라마다 표준자오선을 정함. 우리나라는 135도를 사용(실제 127도 30분에 태양 남중/중국도 4시간의 시차를 무시하고 표준자오선은 1개 사용)Busan N면 수신국에서 경위도를 알려주는 것. ① 원격탐사(RS: Remote sensing) ② 원격탐사 시스템 ③ 원격탐사의 응용분야 ④ 자료수집과 응용Busan National University of Education9)웹기반 GIS의 교육적 활용:지표에 관한 엄청난 정보를 갖고 있는 GIS를 웹에서 활용할 수 있게됨. (1)위치정보기능 (2)지형정보기능: RS와 GIS의 결합 (3)생활정보기능 (4)교통 및 관광정보 기능 (5)일기·지진 등 동적 정보기능 (6)사용자 생성지도 및 공간분석 수행기능Busan National University of Education위치정보기능: 사회과 부도로서 역할 (경복궁 주변의 지리를 알아보고자 할때)생활정보기능 (서면역 반경 300m이내 병원의 분포)지형정보기능 (독도의 인공위성 영상지도)Busan National University of Education교통 및 관광정보기능 (최단거리 코스검색)일기, 지진 등 동적 정보기능 (서울 현재 기상상태)Busan National University of Education사용자 생성지도 및 공간분석 수행기능 (우리집에서 경마장 가는 코스 분석)웹GIS를 이용한 수업웹 상에서 살아있는 지식을 구성하기에 훌륭한 학습환경이자, 매체, 자료 분석도구이다. 질의에 응답함으로써 훌륭한 교사, 지식의 공동 구성자, 협력자, 조언자이다. (이것은 구성주의에서 말하는 교사의 역할을 잘 감당해 주는 것이다.) 현재 미국은 지리교과에 GIS를 교육과정에 포함 시키려 하고 있다.10)고지도지역의 박물관으로 그 지역에서 그 시대를 살았던 사람들의 생활과 세계관을 보여줌. 조상들이 땅을 이해하는 방식과 세계를 바라보는 눈, 그 시대의 위정자의 통치철학, 사회상등을 알 수 있다. 1872년에 제작된 전국 읍·진 지도는 국방관념에서 제작되었지만 여러 가지 상세한 정보를 담고 있어 파괴된 문화재복원 사업, 지방행정구역 연구 등의 중요한 자료로써 활용 가능하다.Busan National University of Education3) 사이버 현장학습방법직접 현장학습 간접 현장학습 사이버 현장학습Busan National University of Education현장학습 유형에 따른 비교Busan National University of Education4. 문화재 학습 방법1) 문화재 학습의 필요성과 의의 (1) 문화재학습의 필요성 (2) 의의(G. R. Batho) -설명 또는 예증의 기능 -상상력을 자극하고 발달시키는 기능 -의문점을 명확하게 추출하고 새로운 의문을 추가하는 기능 -역사적 또는 일반적 기능과 개념을 형성하고 현실감을 전해주는 기능 -증거로서 사용함으로써 추측과 해석, 설명을 가능하게 하는 기능Busan National University of Education2) 문화재 학습의 지도 사례Busan National University of EducationBusan National University of EducationBusan National University of Education탐구보고서 예시우리가 조사한 고려 문화재( )모둠1. 우리 모둠이 조사한 고려 문화재는? 2. 언제 만들어졌나? 3. 어떻게 만들어졌나? 4. 어떻게 쓰였나? 5. 조사하면서 느낀 점은?Busan National University of Education4)문화재 학습 지도의 과제문화재 학습을 위한 과제 한국의 생활 문화 이해에 초점을 맞춘 문화재 학습 지도가 필요 (2) 문화재 학습 지도의 유의점 문화재 자체의 학습에 그치는 것이 아니라 항상 일반사 및 당시 사람들의 생활과 관련하여 생각할 수 있도록 지도 역사적 배경에 대해서도 고려할 수 있도록 지도Busan National University of Education5. 인물학습방법1) 필요성 - 인물학습은 학생들을 역사에 보다 친근하게 접근할 수 있게 하며, 역사를 구체적으로 배 울 수 있게 한다 2) 지도 내용 - 인물 자료의 학습을 통하여 그 시대의 역사 세계를 이해시킨다. - 올바른 인물관을 함양하도록 지도}

교육학| 2007.05.02| 86페이지| 2,000원| 조회(2,756)

사회과교수법, 지도학습방법, 교수학습 방법의 종류, 황홍섭, 지역화 학습방법

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사회과 교수 학습 방법의 종류

목 차Ⅰ. 들어가는 말................1Ⅱ. 교수?학습 방법의 종류11. 지역학습방법과 지역화학습방법..11) 지역학습 방법..........12) 지역화 학습방법.......42. 지도학습방법.............81) 지도에 대한 오개념...82) 지도학습의 궁극적 목적..............83) 지도의 분류와 종류............있다. 지리적인 측면과 동시에 교육적인 측면이 합쳐져서 지역의 의미는 지리적 연구 대상으로서의 지역과 교육적 의미로서의 지역을 모두 포함한다. 지리교육 뿐만 아니라 사회과 교육에서 광범위하게 사용 가능하다.(2) 지역사회 학교, 사회과 교육 과정 지역화, 지역학습의 개념 구분지역사회학교란 지역사회의 개선과 발전을 위해 학교가 지역사회의 중심이 되고 교육을 통해 바람직한 사회를 건설하는 것을 말한다. 사회과 교육 과정 지역화는 중앙의 교육목표를 효율적으로 성취시키기 위해 지역사회의 자연적, 사회적 제 현상을 학교 내로 끌어들여 교육과정화 하고, 지역주민의 교육철학적 견해, 학습자의 심리적 발달수준, 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여 지역 혹은 학교 나름에 적합한 교육과정을 개발하는 것을 의미한다. 지역학습은 사회과 교육 과정 지역화와 같은 입장을 취하는데 학교에서 교육을 보다 효율적으로 수행하기 위해서 지역사회를 하나의 교육 대상으로 삼는다.지역사회학교사회과 교육 과정 지역화기본 목적생활개선학습의 효율화기본 방향지역사회 발전을 위한 참여(학교교육의 사회화)교육과정의 재구성(지역사회의 교육과정화)배 경재건주의 철학적 입장교수?학습 방법의 개선학교와 지역사회와의 관계학교는 지역사회의 중심적 역할(사회의 개선에 초점을 둠)교육목적을 효율적으로 달성하기 위하여 학교는 지역사회의 여러 현상을 교육자료화 함.(3) 지역학습의 의의지역학습은 학습자가 접하기 쉬운 주변지역을 학습 대상으로 하기 때문에 직접 경험학습이 가능하고, 직접 경험학습은 자신이 직접 구체적인 사물을 접촉할 수 있어서 학습자 입장에서는 학습대상을 명확하게 인식할 수 있고, 직접 활동을 통한 주체적인 학습을 가능하게 해준다. 또한 직접 경험학습은 학습자에게 지역사회와 직접 관계를 갖게 해주기 때문에 이것을 통하여 사회사상을 이해하고 관계를 설정하기가 쉬우며, 사회생활 및 인간관계에 관한 기초적인 인식을 형성하는 것이 가능하다. 그리고 자기가 속하고 있는 주변 환경을 학습의 대상으로 하기 때문에 사회과 교 역사, 지리)들이 통합적으로 표출되어 있다. 따라서 사회과 교육과정 지역화는 사회과의 통합적 성격이 실현될 수 있는 장을 제공해주며 사회과 교육 내용은 통합적 접근의 주요한 소재와 장면을 제공해주는 기능을 한다.③ 현대 사회에서 지역주의의 의의와 관련성최근 인간 생활을 지배하는 문명사적인 사조는 ‘세계화’와 ‘지역화’이다. 세계화는 현재, ‘이 곳’이라는 시간적 및 공간적 축을 중심으로 살아오던 인류로 하여금 미래라는 시간과 지구 전체라는 공간으로 인식의 폭과 행동의 범위를 확대해야 할 필요성과 현상을 말한다. 그러므로 지역화는 세계화의 추세에 모순되는 현상으로 생각될 수도 있지만, 두 가지는 상호 보완적이다. ‘가장 지역적인 것이 가장 세계적인 것’이라는 말처럼 세계화는 곧 지역화를 뿌리로 하여야 건전한 것이며, 지역화는 세계화로 발전되어야 하는 것이기 때문이다.(4) 지역화 교육의 유형① 교육목표의 지역화교육목표는 일반적이고 포괄적인 목표 ⇒ 학교급별로 제시되어 있는 목표, 동일급의 학교에서 최소한 길러야 할 목표 ⇒ 학교급별 각 교과의 목표 ⇒ 단원 수업 목표와 차시별 수업 목표 단계로 이루어진다. 교육목표의 위계적 분류에서 교사가 지역사회의 요구와 특징, 학생의 요구와 흥미, 지적수준 등을 고려하여 구체적 수업 목표로 진술하고 교수?학습 상황에서 실천해야만 지역화가 이루어질 수 있다.② 지역화 자료의 유형과 이용 방법)지역화 자료 유형지역화 자료의 내용이 용 방 법실물 자료자연 환경(산, 강, 하천, 들, 나무, 동식물, 바다 등), 시설(운동장, 공원, 다리, 건물, 도로 등)기록, 조사, 견학, 관찰, 보고서 작성, 촬영시청각 자료지역의 자연 환경과 생활 모습을 담은 사진, 슬라이드, 녹음, VCR 자료, 화보, 괘도 등기록, 청취, 시청, 관람, 촬영문헌 자료지역을 소개하는 책자, 향토지, 위인전기, 족보, 지역 신문과 잡지, 통계, 연표, 지도 등요약, 기록, 복사, 보고서 작성문화 자료유형 문화재(건축물, 조각, 사당, 무덤, 비석, 탑, 생)이다.⑤ 가옥/묘지방향: 남쪽(4) 땅의 여러 가지 정보를 어떻게 표현할까?우리 삶의 터전인 공간 속에는 수많은 속성이 분포하는데, 이런 속성들의 성격?분포상태, 상관관계를 비교?분석하여 비슷한 속성끼리 묶고 분류하고, 단순화하여 나타낸 것을 기호라 한다.(5) 땅의 높낮이는 어떻게 표현할까? 땅을 입체적으로 표현하려면 어떻게 하면 될까?음영식지형을 음영으로 표시소축척지도지형의 시각적 표시 but, 주어진 지점의 정확한 높이를 알 수 없다.우모식등고선에 직각인 짧은 털과 같은 선으로 표시하는 방법채단식등고선 사이에 채색등고선식등고선은 해면으로부터 같은 높이의 지점을 연결한 선으로 우리나라는 인천 앞바다의 바닷물 높이를 기준.대축척지도초등학교 3학년에서는 지형의 높낮이를 색깔로만 표현하고 있고, 4학년에 와서는 등고선과 등심선, 색깔로 구체화된다. 고학년은 지형도를 바탕으로 지역의 특색과 인간생활과의 관계를 파악하게 한다.6) 지도 그리기(1) 그림지도지역의 여러 사실들 중에서 필요한 것만 골라서 간단한 그림이나 기호를 평면상에 나타내는 것으로, 축척, 범위, 기호와 같은 지도의 기초지식을 쌓게 하고 이를 통해 지도읽기, 지도그리기와 같은 기능을 기르도록 하는 것이 중요하다.(2) 심상지도① 정의: 인간이 주변공간이나 장소에 대해서 마음속에 가지고 있는 지도형태의 구조화된 이미지 내지는 정보② 심상지도의 그리기와 해석가. 지도그리기: 어떤 장소에 대한 약도를 그리게 함으로써 학습자의 장소에 대한 인지구조 파악.예) 거주지를 자유로이 선택할 수 있다면 당신은 어디에 살기 원하는가? 순서대로 적으시오.나. 지도해석: 작성된 심상지도를 분석하여 연구대상 집단이 어떤 지역에 대해서 지니고 있는 공간이미지를 추출.⇒ 개인의 이미지뿐만 아니라 집합적 이미지를 하나의 지도에 종합적으로 나타낸다. 선호하는 장소를 나타내고 나아가 지역에 대한 이미지를 찾아내어 지도화함으로써 인간의 행동을 예측할 수 있다.7) 지도화(1) 지도화의 의의지리적 사실이나 개념을 지도로 표시하는 것사 지역 선정 : 대상 지역과 범위 결정③ 실내 활동 조사- 문헌, 통계, 지도, 사진, 신문 등 이용- 자연, 인문 자료 수집- 현지 조사 항목 및 경로도 작성④ 야외 활동 조사(현장 활동)- 실내 조사의 결과 확인과 직접 조사- 방법 : 관찰, 실측, 면담, 촬영, 설문지 조사- 휴대품 : 대축척 지도, 필기구, 기록장, 측량기기(축척자, 나침반, 경사계), 카메라, 녹음기 등⑤ 보고서 작성- 자료의 정리, 토론, 통합, 분석- 핵심 사항 추출, 자료의 상호 관계 체계화, 도표 및 지도화- 지역의 특성 밝힘(4) 현장학습을 위한 활동① 사전활동현장 활동을 위한 도약단계이다. 준비한 만큼 느끼고 생각하며 구성할 수 있기 때문에 현장학습의 성패를 가늠하는 중요한 의미를 지닌다. 사전활동에서는 현장학습의 구체적인 계획이 교사와 학습자의 공동기획에 의해서 만들어진다. 또한 사전활동에서는 현장학습 활동 과정에서 나타나는 시행착오를 최소화하기 위한 노력이 이루어진다. 즉, 조사 주제(대상)와 지역선정, 조사할 항목 선정, 조사 대상지역의 실내 활동(문헌조사), 시간 계획, 사전 답사, 사전 공문발송, 준비물 등의 점검이 이루어져야 한다.② 현장 활동현장학습지도, 문제 발견, 현장 활동 단계가 여기에 포함된다. 이것은 현장에서 학습자들이 모두 구체적인 활동을 계획에 따라 수행하는 단계이다. 현장학습은 이 단계가 핵심이 되며, 학습의 성패가 좌우되는 것으로, 관찰, 조사, 기록 등의 활동이 이루어진다.③ 사후활동예상의 검증과 적용 및 발전 단계가 이에 해당된다. 현장 활동이 완료된 후, 교실에 돌아와 조사된 내용을 검토하고 정리하는 단계이다. 현장학습에서의 조사 결과에 대한 미비점을 보충하고 학습 과정을 반성함으로써 학습의 성과를 높임과 동시에 그 결과를 발표, 협의, 제작, 전시 등의 방법으로 연결지어 효과적으로 끌어내야 한다. 적용 및 평가는 현장학습 활동을 통하여 새로운 의미를 갖게 된 교실 지식을 아동들의 기록물과 대화 과정에서 발견, 정리하여 다음 현장학습 활동의한다.

교육학| 2007.05.02| 29페이지| 2,500원| 조회(1,060)

지역화학습방법, 사회과교수법, 지도학습방법, 황홍섭

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구성주의가 수업에 시사하는바에 대한 15가지문항

과제 21. 훈련 (training)은 주어진 활동에 대한 수행을 반복하는 능력을 목적으로 하며, 가르치기(teaching)와 구별되어야 한다. 가르치기라고 부르고자 하는 것은 활동이 왜 수행되어야 하고, 궁극적으로 그 활동이 바라는 결과로 이끈다는 것을 어떻게 설명할 수 있는가를 이해하는 것으로부터 학생들로 하여금 활동을 발생시킬 수 있도록 하는 것을 목적으로 삼는다.? 훈련과 교육(여기서는 가르치기)의 차이는 그 과정 속에서 가치가 있을 수도 있고 없을 수도 있다는 점에 주목해야 한다. 교육은 인간을 대상으로 한 가치를 키우는 일인데 반해 후년은 인간 말고도 시킬 수 있는 것이고 가치가 없을 수도 있다.그러나 훈련과 가르치기의 구별이 모호한 경우도 생기는데 예를 들어 극기 훈련에 참가한 학생이 훈련조교나 부모님의 성화로 억지로 와서 고생하고 있을 때는 훈련을 받고 있는 것이 되고 자신의 정신수양이나 체력을 쌓는다는 의지가 동반 될 때는 훈련에서 교육의 일환이 되는 활동으로 바뀐다. 이렇게 훈련과 교육을 구분 짓는 기준은 가르치는 주체보다는 가르침을 받는 주체, 즉 학생의 수용태도에 결정된다고 봐야겠다. 학생이 능동적으로 활동을 대하고 이해했을 때 가르치기의 의의가 서는 것이다.2. 지식은 각각의 개별적인 학습자에 의해 구축되어야 하며, 한 사람으로부터 다른 사람에게로 포자되어 전달될 수 없다.? 지식을 전달하려는 선생은 전달하려는 지식을 자신이 이해한 패턴으로 지식을 전달받는 학습자에게 들려주거나 보이지만 학습자 역시 이미 사전경험이나 지식을 가지고 있는 상태이므로 학습자 스스로 가지고 있는 패턴으로 지식을 수용한다.때문에 선생이 지식을 구축해주는 것은 소용없으며 학습자 스스로가 조절해 나가야 한다. 또한 선생이 사전지식을 가지고 전달하려는 지식을 포장, 전달을 해도 받아들이는 학습자는 포장은 버리고 알맹이만을 자신이 이해하는 한도 내에서 수용하게 된다. 전달하는 내용이 아무리 진리에 가까운 사실일지라도 전달 수단이 언어라는 주관적인 것이고 학습자 또한 언생들과의 대화를 통해 재조직한 개념 등을 가지고 뽑아낸 해결책이기 때문이다. 과정을 듣는 과정 속에서 또 다시 대화가 이루어지고 쉽게 바뀌기 어려운 오개념을 이러한 과정 중에 잡아줄 수 있다. 학생이 나의 예상과 빗나간 답을 내고 그 생각을 쉽게 바꾸지 못해도 실망할 건 없다. 오히려 이러한 경우가 다른 학생의 개념의 재조직을 가져올 수 있는 것이다. 수업은 선생이 기쁘려고 하는 것이 아니다.5. 학생들의 자신의 문제로 보는 문제만이 진정으로 해를 추구하려는 학생들의 주의와 정열을 모을 수 있을 것이다.? 자신과 상관이 있다고 여기는 일에 주의와 열정을 쏟는 것은 학교에 있는 학생들뿐이 아니다. 대부분의 사람들이 자신의 문제로 봐야 해결하려고 하지 않는가? 너무 당연한 것을 물은 것 같다. 하지만 자신과 관련 없는 일에는 소홀하면 뭔가가 균형이 깨져 버릴 것이다. 좋아하는 음식만 편식을 하게 되면 영양의 균형이 깨져 건강에 영향을 미치듯 마이다. 그래서 사람들은 지금 당장 기호에 맞지 않아도 필요하다면 문제해결을 하려 한다. 학생들도 마찬가지다. 입시나 취직과 크게 관련이 없어 보여도 나중에 텅 빈 머리가 들키지 않으려면 다양한 지식을 받아들이고 내 것으로 만들어야 하는 것이다. 물론 그러다가 자신의 기호와 맞는 학문을 만나면 주의와 정열을 쏟아도 좋을 것이다.6. 보상 (즉, 행동주의자들의 외적 강화)은 그것이 물질적이든 사회적인 것이든 이해가 아니라 반복을 조장한다.? 보상과 벌은 외적 강화이 대표적인 방법이다. 보상은 주는 쪽에서 올바른 방향으로 가고 있다고 판단했을 때 더욱 그 방향으로 점진하라고 독려하는 수단이고 벌은 옳지 않는 방향으로 흐를 때 방향 선회를 위해 가해지는 수단이다. 보통 다들 어렸을 때를 회상하면 학교에서 시험을 보고 100점 맞아 왔을 때 웃으면서 칭찬해 주는 아버지와 맛있는 것이나 선물을 사주는 어머니의 모습에 다음 시험도 열심히 준비했을 것이다. 이것이 보상의 효과인데 주목할 점은 시험의 목적은 그 동안의 학습의 검토인데 이제는 교사가 그들이 어떤 개념들을 가지고 있는 것처럼 보이며 그것들을 어떻게 관계지우고 있는가에 대한 아이디어를 가지는 것은 중요하다.? 이 문제를 보는 순간 “눈높이 수학”이 생각났다. 이 수학 학습지의 핵심은 문제를 푸는 방법을 미리 알고 있는 어른의 입장이 아니라 이 문제를 처음 접하는 아이들의 수준에 맞추었다는 것이다. 1+1=2밖에 모르는 학생에게는 손가락 더하기 빼기가 효과적이고 곱하기가 능한 학생에게는 효과적인 나누기 방법을 제시하는 것이다.문제를 처음 접하는 학생에게는 해결방법을 누가 알려주지 않는다면 기존에 알고 있는 지식밖에 손 빌릴 곳이 없다. 지식 수렴의 경우에도 지식을 전하려면 언어 같은 매개를 이용하는데 아이가 말을 모른다면 어떻게 전할 수 있겠는가? 제주도라는 지명을 소개하는데 섬이라는 개념조차 모르는 아이에게는 네가 먹고 있는 귤이 많이 나는 곳이라고밖에 설명을 할 수가 없다. 그러나 이 아이가귤 조차도 먹어 본 적이 없다면 어떤 연관성을 들 것인가? 선생이 가르치기를 연구한다면 이런 아이들이 가지고 있을 법한 경험을 조사하고 끄집어내는 일을 해야 할 것이다.9. 학생이 어떤 문제에 대한 답으로 무엇을 말하던 간에 그것은 그 순간에 그 학생에게 의미 있는 것이다. 그것이 교사에게 얼마나 이상하게 혹은 “틀린” 것처럼 보이는가에 관계없이 그것은 신중하게 다루어져야 한다. 틀렸다고 듣는 것은 학생을 가장 낙담하게 하고 내성적으로 만든다. 더욱이 그 학생이 그 문제를 해석하였던 방법이라고 가정하면, 그 답은 실제로 좋은 것일 수도 있다.? 그렇다. 같은 말을 반복하려니 스트레스다. 한 문제 쉬겠다.10. 만약 교사가 학생들의 개념과 개념구조를 수정하려고 한다면, 교사는 학생들 자신의 특별한 사고 모델을 구축하려고 하여야 한다. 학생들의 사고 모델들은 물론 일반화될 수는 있지만, 한 학생이 일반적인 패턴에 적합하다고 가정하기 전에 이것이 특별한 경우에 존속 가능한 가정이라는 어떤 구체적인 증거를 가져야 한다. 학생들의 사고 방법들은 단순하거나적 세계와 능동적으로 상호 작용하는 해석적?순환적?능동적 의미 구성의 과정을 거치면서, 학습자가 긴 시간 동안 부단한 인지적 갈등과 고민, 탐색과 성찰을 거치는 과업이다. 그러나 아동이 경험하는 세계는 전체의 극히 일부분이며 그마져도 상상에 의해 현실성이 떨어지는 경우가 많다. 아동기에는 조작적 놀이와 상상적 활동이 정신생활에 있어 큰 비중을 차지하고 철저한 지도가 없이는 이런 유아기적인 상상성을 벗어나기 어렵기 때문이다. 따라서 교사는 아동의 사고를 인정하고 사고체계를 분석하는 반면에 잘못되고 현실성이 떨어지는 아동 자신만 이해할 수 있는 사고는 바로잡아줄 의무가 있다. 또한 아동은 사회의 구성원으로 성장하는 단계에 있기 때문에 모두가 공감할 수 있는 대중성가 보편성을 띄는 사고를 하도록 방향제시를 해야 한다.12. 만약 당신이 (학생들의 관점에서) 특별한 관심이 없는 의문들을 더 깊이 파고들어 가서 그들의 동기를 촉진하려고 한다면, 당신은 학생들이 문제해결에 있어서 고유한 기쁨을 경험할 기회를 갖는 상황들을 창조하여야 할 것이다. 단순히 어떤 답이 “옳다”라는 것을 듣는 것만으로는 그 학생이 그 문제에 관심이 없다면, 그 학생이 개념발달에 아무런 기여도 하지 않는다.? 플라톤은 “동굴의 비유”를 통해서 교육이란 교육을 받지 않은 상태에 잇는 이난이 스스로의 노력과 주변의 도움에 의해 신체적?심리적?사회적?정신적 그리고 인격적으로 성장하고 변화하는 과정이라고 하였다. 동굴의 한 쪽 측면만 보던 사람이 선의 이데아인 진리로 나아가기 이해서는 이미 교육받은 사람의 인도가 필요하며 동굴로 내려오는 하강의 과정은 필수이고 이를 통해 진리를 실천하는 교육의 완성이 이루어진다는 것이다. 교사가 자신은 흥미가 없지만 아동의 눈높이에 맞추어 하강해야 하는 이유는 지적?인지 수준이 아동과 다르기 때문이다.초등에서의 지식수준은 중등에서의 지식수준을 단순히 낮춰 놓은 것이 아니라 초등아동이 인식할 수 있도록 그들의 인지방법이나 인지능력과 관련하여 구성되어 있는 것이다. 이런 이갖고 기다려주는 자세를 가져야 한다. 인간이 만약 완전한 존재로 태어낫다면 교육은 필요하지도 않은 것이다. 또한 고답적 지식을 맹목적으로 암기하는 것이 아닌 학습자 스스로 지식을 구성하는 창의성 교육을 위해서도 교사는 학생들에게 유연한 마음을 가질 필요가 있다. 교육의 목적은 모두 똑같은 생각을 하고 정답만을 이야기하는 로봇을 만들어 내는 것이 아니다 적성과 소질을 발견하고 이를 개성으로 발전시켜 주체적 인간으로의 양성을 목적으로 하는 것이다. 물론 대중지식에 반하는 것까지 인정하는 것은 아니다. 보편성을 갖되 학생이 창의적 생각을 하고 개성을 발현시킬 수 있도록 교사는 열린 마음과 관용을 가져야 할 것이다.15. 구성주의자 교사는 “진실”이라고 주장함으로써 가르친 것을 결코 정당하다고 주장할 수는 없다. 수학에 있어서 그는 논리는 어떤 관례적인 조작으로부터 유도된다는 것을 보일 수 있다. 과학에 있어서 그 순간에 그것을 다루는 가장 효과적인 방법이기 때문에 그 상황을 이해하는 가장 좋은 방법이라고는 말할 수 없다.? 구성주의는 학습자를 위한, 학습자에 의한, 학습자의 교육을 기본방침으로 한다. 그렇기에 틀에 박힌 정형화된 지식을 진리로 여기지 않는다. 진리라고 부르는 객관적인 사실에서 벗어나더라도 학습자의 주관성과 창의성이 뚜렷한 사고를 진리로 여긴다. 이런 이유로 진리는 끊임없이 변하는 것이고 갈수록 진보하는 것이다. 물론 대중이 인정하는 보편성은 바뀌지 않을 거시다. 가령 1+1=2라는 수학적 사실을 자기 혼자서 1 이라고는 주장할 수는 있어도 보편성을 띌 수는 없다. 그렇지만 그 속에는 객관적 사실을 다르게 보는 이질적 안목이 깃든 것이고 이것은 학습자에게 창의성과 독창성을 발달시키게 하는 시발점이 될 수 있다. 과학은 기본적으로 관찰과 실험을 통해 진리를 탐구하는 학문이다. 각자 경험이 다르면 논리는 달라지게 되고 이에 수학적 논리는 설득력을 얻기 어렵게 된다. 더욱이 정보화?다원화 사회인 오늘날은 천편일률적인 지식?정보의 습득에서 벗어나 방법적?체득러하다.

교육학| 2007.01.24| 10페이지| 2,000원| 조회(239)

구성주의, 과학교수법, 수업에 시사하는바, 유병길

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북핵사태에 대한 나의 입장표명

북핵, 우리의 선택은 단호한 대처뿐이다수학교육과200604058이 창 원북한이 핵실험을 강행함으로써 한반도와 동북아의 평화를 심각하게 훼손하고 나아가 국제사회의 핵 확산 방지 노력에 찬물을 끼얹은 행위를 결코 용납해서는 안 된다. 북의 의도가 무엇이든 간에 핵실험이란 불장난을 통해 얻을 것은 파멸뿐이라는 사실을 분명히 깨달아야 할 것이다.북의 핵무기는 당장 폐기되어야 하고 국제원자력기구(IAEA)의 사찰을 받아야 한다는 게 나의 판단이다. 작금의 중대한 안보위기 조장 책임은 전적으로 북이 져야 할 것이다. 1991년 12월의 한반도 비핵화 공동선언과 94년 10월의 제네바합의 등 국제협약을 휴지조각으로 만든 북한이 이번엔 핵실험으로 한반도에 준전시 상황의 위기를 고조시킨 것은 물론, 세계적인 대량살상무기(WMD) 확산 방지 흐름에 정면 도전한 이상 국제사회로부터 응분의 대가를 치러야 하는 건 너무나 당연하다.미국과 일본은 벌써 북의 핵실험에 대해 전면적인 경제 제재에다 그동안 유보했던 유엔 헌장 제7장에 근거한 ‘군사적 조치’까지 검토하는 상황이다. 북의 핵실험을 만류해온 중국과 러시아도 어떤 형태로든 대북 제재에 동참하지 않을 수 없는 처지이고 보면, 북은 국제적 고립을 핵무기로도 막을 수 없다는 걸 알게 될 것이다.북의 불장난으로 말미암아 동북아 지역에서 무차별적인 군비경쟁이 빚어질 가능성도 우려하지 않을 수 없다. 일본은 평화헌법 개정과 핵무장을 주장할 것이고 대만 역시 핵 개발 유혹에 빠지지 않을까 걱정스럽다.북 핵실험으로 야기된 한반도 주변의 급격한 안보상황 변화로 인한 최대 피해자는 결국 한반도 안보위기를 온몸으로 느끼는 우리가 아닐 수 없다. 그런데도 10/9일에 내놓은 정부 성명은 ‘핵실험은 중대 위협’ ‘단호한 대처’ 등의 현란한 수사뿐이다. 개성공단과 금강산 관광 사업 등 대북 정책의 전면적인 궤도 수정에 대해 노무현 대통령이 “조급하게 독단적·구체적인 조치보다는 국내외적 의견 교환을 한 뒤 대응할 것”이라는 입장을 밝힌 정도다. 6·25 이후 북의 군사 위협이 최고조에 이르렀는데도 즉각적인 대응은 유보한 채 ‘종합 검토’라는 식으로 뜸을 들이고 있는 모습이다. 외신의 ‘북 핵실험 임박설’ 보도에 “현재 북한이 핵실험을 물리적으로 준비하는 모습은 파악되지 않고 있다”며 정보력·판단 부재를 노정한 것도 모자라 핵실험 이후의 대응까지 이렇게 안일한 태도를 보이고 있다. 정부는 북이 핵실험이라는 ‘레드 라인’을 넘어 명백한 핵보유 국가가 됐는데도 북한을 의식해 ‘말로만의 경고’나 대화론을 운운하고 있다. 북의 핵실험은 이미 그 차원을 넘어섰다는 증거이고, 주변국과 혼연일치되어 대북 제재와 북핵 폐기에 주력해야 할 것이다. 허울뿐인‘민족공조’나 이미 실패로 판명 난‘포용정책’에 매달려선 안 될 일이다. 그동안 무사안일한 대북·외교 정책을 이끌어왔던 외교안보 라인을 전면 교체하고 북 핵실험이라는 새로운 환경에 걸맞은 외교안보 체제를 구축하는 게 국가안보를 맡은 정부의 책무일 것이다.북핵에 대응하기 위해서라도 삐걱거리는 한미 동맹의 복원에 나서야 한다. 대북 ‘지렛대’가 없는 정부가 미국의 정보와 협조마저 없다면 북의 공갈 협박에 끌려 다닐 것임은 자명하다. 김정일 북한 국방위원장이 핵실험에 앞서 “중국도 한국도 믿을 수 없다”고 했다질 않은가. 노무현 정부 들어서만 대북 지원액이 3조원을 넘었는데, 평양으로부터 되돌아온 감사의 표시가 ‘핵실험과 공갈’이라면 이 무슨 황당한 경우인가.정부는 북 핵실험의 심각성을 감안해 전시 작전통제권 환수 계획도 중단해야 한다. 북 핵실험으로 한반도 안보상황은 근본적으로 달라졌다. 이제 한반도는 핵 위협에 직접적으로 노출된 만큼 한미 동맹의 긴밀한 협조체제 구축은 우리 안보를 위해 필수적이다. 또한 앞으로 미국 등 국제사회의 대북 제재가 본격화될 것이고 북한이 이에 반발하면서 한반도 정세는 예측불허의 위기국면으로 치달을 가능성이 크다. 심지어 북한에 대한 미국의 무력공격도 배제할 수 없다. 도널드 럼즈펠드 미 국방장관이 “북한이 핵실험을 하게 되면 다른 세상에서 살게 될 것”이라고 한 경고도 예사롭게 들리지 않는다.

인문/어학| 2007.01.24| 2페이지| 1,000원| 조회(217)

북핵, 현대정치의 이해, 북한 핵실험, 이윤길

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KBS 수요기획 <삼보일배>를 보고

KBS 수요기획 를 보고나는 현재 초등학교 6학년 학생의 과외공부를 도와주고 있다. 수학, 영어 말고도 사회, 과학도 가르쳐주는데 과학 단원 중에서 ‘쾌적한 환경’이라는 단원이 있다. 주로 생태계와 인간과의 관계를 다루는 내용인데 가르치면서 궁금한게 있었다. 인간도 생태계를 이루는 커다란 요인인데 빼져있는 것이다. 당연히 학생도 나에게 묻는다.“선생님, 인간은 생태계 피라미드에서 어디쯤 있어요?”나도 잘 몰라서 어물쩡 대답을 했다. 예전에 배웠던 기억에 인간은 옛날에 사자나 호랑이한테 먹히지만 지금은 총이 있으니깐 사자 위에 꼭대기라고 들었던 것 같다고 말해줬다. 그랬더니 학생 왈, “그럼 인간이 모두한테 이기는 거니깐 아무거나 다 먹을 수 있는 거네요. 그럼 나중에 사자고기 먹어도 되는 거죠?” 하고 묻는다. 대답을 해줘야 하는데 잠깐 생각에 빠졌다. 어릴 때부터 우리는 자연을 정복의 대상으로 배우고 자란건가? 그래서 자연을 아끼기보다는 개발하고 이기적으로 이용하는데 집중하는 것이 아닐까?이러한 의문을 가진 나에게 수경스님과 문규헌 신부님의 삼보일배는 정리되지 않는 많은 생각과 가르침을 던져주었다. 생명에 대한 하나의 삶을 지향하고 죽어가는 새만금 갯벌이라는 커다란 생명을 위해 그렇더라도 극한의 체력을 요하는 삼보일배를 하는 것이 과연 얼마나 소용이 있을까하는 현실적인 생각이 앞섰다. 전국 교대생이 국가기관을 상대로 투쟁을 하면서 가졌던 우리가 이런다고 얼마나 알아줄까? 하는 의문들처럼 말이다. 그러나 주위의 걱정은 웃음으로 넘기고 이일이야 말로 자신에게 주어진 사명이라고 여겼다. 신부님은 주님이 주신 갯벌을 보존치 못하면 바다도 따라 죽고 바다가 죽으면 사람도 죽는다고, 그래서 같이 살려면 갯벌을 살려야 한다고 했다. 스님도 인간의 세가지 독 -탐(탐욕), 진(분노), 치(어리석음)- 이 사회를 병들게 하면서 자연도 죽이고 있다고 했다. 두 분의 종교는 달라도 이렇게 한 목소리를 내는 것은 인간도 자연의 일부이고 이러한 자연의 섭리를 깨뜨려서는 살아갈 수 없다는데 공감하기 때문이다. 생태적인 가치관 안에서는 종교의 구분도 의미가 없다는 것이다. 생태종교의 탄생이다.이렇게 두 종교인이 일반인들과 다른 생각을 가질 수 있었던 것은 교육의 차이가 아닐까 생각해봤다. 스스로의 욕구보다는 남을 먼저 생각하고 공동체를 감안하는 교육을 받았기 때문이라고 말이다. 현대사회 인간은 세상을 보는 눈이 너무 좁다. 그래서 자기 자신외의 것들을 경쟁의 대상으로 인식하는 것 같다. 내가 누를 수 있는 것과 없는 것의 구분이 분명해야한다. 세상 돌아가는 것이 각박하고 숨 막혀서 바꾸자는 이들이 생겨도 이제는 익숙해졌기 때문에 아니면 자신이 잡은 이권을 놓고 싶지 않기 때문에 무시하려고 한다. 대대적인 마인드 컨트롤이 없이는 변화가 어렵다. 이러한 관점에서 방송 후반부에 나왔던 생태학교와 생태마을은 내게 대안으로 보인다. 어릴 때부터 자기를 둘러싼 환경에 대한 인식을 바로 잡아주지 못하면 커서 아무리 환경이 소중하다고 외쳐도 먹고사는데 바쁘다. 그리고 나라 일을 하는 사람들 위주로 일처리를 할 때 예를 들어 새만금 사업과 같이 대선공약 때문에 지속되는 사업에는 분명히 NO를 외칠 수 있도록 가르쳐야한다. 이렇게 하기위해서는 자연의 소중함과 당장의 이익보다는 미래 후손의 이익을 먼저 생각할 수 있도록 가르쳐주는, 그리고 그것이 생활화 될 수 있는 생태학교와 생태 마을의 전국화가 필요하다.

독후감/창작| 2007.01.23| 1페이지| 1,000원| 조회(428)

윤리, 새만금사업, 삼보일배, 김미자, KBS수요기획

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