고전산문_2011_29_박혜미.hwp2탁전은 보통 자신을 다른 사람처럼 가탁하여 쓰는 것이다. 고려 후기의 탁전으로 이규보의 과 최해의 이 있다. 이들은 무시의 난 이후 지방의 중소지주층에서 새로이 중앙 정계로 진출한 신흥사류 또는 사대부들이 현실에 대한 자신의 정체성 확보를 위해서 쓴 것으로 간주된다.*최해자 : 언명보(彦明父), 수옹(壽翁)호 : 졸옹(拙翁), 예산농은(猊山農隱)역사서에 오르는 전으로 이승에서 후손이 받는 최후 심판의 근거로 삼는 동아시아에서는 자기 자신을 평가하는 전을 스스로 쓸 수 없다. 유럽에서는 흔한 자서전을 동아시아에서는 찾아보기 어려운 것이 그 때문이다. 그러나 자기 자신의 전이 없는 것은 아니다. 특별한 방법을 사용하면 쓸 수 있다. 에 수록되어 있는 전 가운데 이규보의 이나 최해의 이 바로 그런 예이다. 작자 자신을 바로 등장시키지 않고 어떤 가상적인 인물에다 의탁해서 쓴 전이어서 탁전이라고 한다.탁전의 전례는 도연명의 에서 찾을 수 있다. 그 글에서 세상에 나가 영달하려고 하지 않고 물러나 문학을 하면서 삶의 보람을 찾는다고 한, 누군지 모를 오류선생이 바로 작자 자신이다. 고려후기의 문인들도 자기 자신의 진실된 삶을 되돌아보아야 한다는 생각이 절실해지면 그것과 비슷한 탁전을 지었다.그렇게 하는데 이규보가 앞장섰다. 글을 지으면서 자기를 드러내지 말아야 한다는 관습을 정면을 피해 측면에서 뒤집는 시도를 여러 차례 했다. 에서뿐만 아니라, 이니 , 또는 그 밖의 다른 글을 써서 자기는 구속되기를 거부하는 사람이라고 하고, 세태를 추종해서 영달을 꾀하는 문학을 하지는 않는다는 것을 독자가 알아차리도록 하는 방법을 찾았다.은 짤막한 글이다. “백운”은 스스로 지은 호이다. 호의 내력은 에 있다 하고, 백운거사가 흰 구름처럼 막히는 데가 없이 살아가는 모습을 몇 마디로 요약해서 나타냈다. 자주 식량이 떨어져 끼니를 잇지 못해도 유쾌하게 지냈다고 했다. 성격이 소탈해서 단속할 줄 모르며 유합이 비좁다고 하고 천지를 협소하게 여긴다고 했다.생활은 가난해도 그만이지만 정신이 뻗어날 수 있는 가능성에는 제한을 두지 않겠다고 했다. 말미에다 찬을 붙여 그런 자세를 찬양했다. 문학을 수단으로 삼아 부귀를 이루려고 하면서 생각을 오졸하게 하는 풍조를 비판하고, 무엇이든지 할 수 있는 자유를 예찬했다. 그것이 젊은 시절 이규보가 지는 포부였다.에서 이규보가 자기를 높인 것과 반대로, 최해는 한때의 영광이 지나가고 비참한 지경에 이르렀을 때 자기를 되돌아보면서 을 써서 자학에 가까운 말을 했다.서두에서 누구를 두고 지은 전인지 알기 어렵도록 하는 말부터 늘어놓았다. “예산”이라는 곳에 숨어 있는 사람의 전이라 하고서, 그 사람의 성이나 이름이 괴이한데 우리나라에서는 글자를 느리게 발음하기 때문이라고 했다.거기까지 한 말을 새겨서 이해하면, 자기 성명을 이상하게 일컬으면 성명조차 바꾸어놓는 나라에 잘못 태어났다는 뜻을 은근히 내비친 것임을 알 수 있다. 세상에서 알아주지 않아 비참하게 지낸다는 것이 줄곧 하는 말이다. 예산은자가 누군지 소개하는 대목에서, 대단한 인물이 세상에서 배척받아 마침내 어처구니없는 지경에 이르렀다고 했다. 최해는 을 누구의 이야기인지 알기 어렵게 쓰면서 세상과 불화해서 겪는 갈등을 심각하게 토로했다. “은자는 어릴 적에 벌써 하늘의 이치를 아는 듯했으며 공부를 하게 되면서 한 방면에만 얽매이지 않고, 겨우 그 취지와 방향만 아는 정도에 그쳤다.”고 했다. 세상에 쓰일 수 있는 지식을 익히는 데만 관심을 두어 출세를 도모하는 풍조를 처음부터 거부해 불행을 자초했다고 했다. 세력 있는 이들의 비위는 맞추지 않고 남의 결점이나 들추어내기를 좋아하다가 비참하게 되었다고 했다. 만년에는 사찰의 땅을 빌려 농사를 지으면서 스스로 “예산농은”이라고 했다고 하고, 다음과 같은 말로 결말을 맺었다.좌우명에서 마라기를 “너의 밭과 뜰은 삼보(三寶)에서 온 무거운 은혜이니, 만족함이 어디서 왔겠는가, 조심해 잊지 말아라”고 했다. 은자는 평소에 승려들을 좋아하지 않으면서 마침내 그 소작인이 되었으므로 원래의 뜻이 어그러진 것을 시비해 자기를 조롱해 이렇게 말했다.농사짓는 땅을 준 불교의 은혜를 잊지 않겠다고 하는 말을 좌우명으로 삼았다는 것은 평소에 좋아하지 않던 승려들의 소작인이 된 불만의 반어적 표현이다. 이렇게까지 말한 사연이 사실 그대로는 아니라고 생각된다. 이곡이 지은 묘지를 보면, 최해가 배척받은 사유를 말하고, 집안이 가난해 스스로 농원을 개발했다고 했다. 승려들의 소작인 노릇을 하는 고통을 감수했다고 한 것은 자기 불행을 과장해서 나타낸 자학의 언사라고 생각된다. 열전에서도 최해가 벼슬에서 밀려나게 된 사유를 거의 같은 말로 서술하고, 재주를 믿고 오만하게 처신한 일화를 들었다. 집안 생업을 다스리지 않았다는 말을 한 다음 을 인용하고, 스스로를 희학(戱謔)하고자 한 것이라고 했다. 이 최해의 생애를 아는 데 반드시 필요한 자료는 아니지만, 성격을 잘 나타내주어 관심을 가질 만하다고 했다.① 최해는 만년에 `예산농은`이라고 자처하고 스스로 농사를 지으려고 애썼다. 최해는 의 서두에서 누구를 두고 지은 전인지 알기 어렵도록 하기 위해 작가 자신의 호인 `예산농은`에서 따와 제목을 지었다고 볼 수 있다.
국어과 학습지도안일시 : 2007년 4월 둘째 주 ~ 셋째 주대상 : ----중학교 제 1학년 1반 ~ 6반지도교생 :과목지도교사 : 국어과 ---- 선생님목 차Ⅰ. 교재 및 단원명1. 교재1) 교과서명2) 저자 및 출판사명2. 단원명1) 대단원2) 소단원Ⅱ. 대단원 개관1. 단원 설정의 이유2. 단원 구성의 방향3. 전 학년 학습 내용과의 관련Ⅲ. 대단원 교수 ? 학습 운영 방안1. 교수 ? 학습 계획Ⅳ. 지도상의 유의점Ⅴ. 학습지도안 (세안)Ⅰ. 교재 및 단원명1. 교재1) 교과서명 : 중학교 국어 1-12) 저자 및 출판사명 : 교육 인적 자원부2. 단원명1) 대단원 : 1. 문학의 즐거움2) 소단원 : (4) 이해의 선물Ⅱ. 대단원 개관1. 단원 설정의 이유1999년에 한국 출판 연구소에서 실시한 국민 독서 실태 조사 결과에 따르면 우리 나라 중학생들의 하루 평균 독서량은 38분인 것으로 나타났다. 이는 1996년에 비해 10분이 줄어든 것이다. 이렇게 중학생들이 독서에 투자하는 시간은 점점 줄어드는 반면 영화, 텔레비전, 컴퓨터 게임, 인터넷 등에 투자하는 시간은 점점 늘어나고 있다.학생들 입장에서 보면 영화나 텔레비전을 보고 인터넷을 하는 것이 책을 읽는 것보다는 훨씬 더 쉽고 박진감 있는 여가 활동일 수 있다. 그러나 그렇기 때문에 ‘문학의 위기는 어쩔 수 없는 현실이다.’ 라고 뒷짐지고 있을 수는 없는 노릇이다. 왜냐 하면, 문학 작품 속에는 영화나 텔레비전, 컴퓨터가 제공하지 못하는 즐거움이 분명히 있으며, 그 즐거움은 학생들에게 알려 줄 만한 가치가 있는 것이기 때문이다.그런 의미에서, 이 대단원에서는 국어 수업 시간만이라도 양질의 문학 작품을 읽을 수 있도록 시간을 제공하려고 하였다. 이 대단원의 학습을 마치고 나서 학생들이 최소한 ‘문학 작품을 읽는 것도 재미가 있구나.’, ‘문학 작품을 읽는 것은 따분하고 싫증나는 일이라고만 생각했는데, 그렇지 않구나.’ 라고 생각할 수 있다면 그것만으로도 이 대단원에서 의도한 목적은 성취된 셈이다.2. 대단원의 각 소단원은 비교적 독립적으로 구성되어 있다고 볼 수 있다. 즉, 소단원 (1)의 학습이 끝나야만 소단원 (2)의 학습이 가능하다든가 하는 식이 아니라, 교사의 필요와 판단에 따라 소단원의 순서를 바꾸어 수업을 진행할 수도 있다는 뜻이다.3. 전 학년 학습 내용과의 관련좋아하는 시를 암송하고, 그 시를 좋아하는 이유와 시에서 받은 감동을 말한다. (문학, 5 ? 6학년) 이 외에도 수필, 소설등 여러 장르의 문학 작품을 감상하고 받은 감동을 이야기 할 수 있으며 나아가 본인이 직접 문학 작품을 써보는 능력까지도 키울 수 있다.Ⅲ. 대단원 교수 ? 학습 운영 방안1. 교수 ? 학습 계획(9차시)구 분교수 ? 학습 내용단원의 길잡이? 대단원 표지와 관련하여 단원 학습 목표 알기? ‘단원의 길잡이’ 읽기? ‘단원의 길잡이’의 내용을 간략히 정리하고 이 대단원의 학습 방법 이해하기소단원(1)읽기 전 활동- 읽기 전에? 소나무, 벚나무에서 떠오르는 생각을 자유롭게 적어 보기? 소나무와 벚나무의 매력에 대해 생각해 보기일기 중 활동? 운율을 고려하며 낭송하기읽기 후 활동[내용 학습]? 시의 전반적인 내용 파악하기[목표 학습]? 시 속의 상황을 상상하여 말해 보기[적용 학습]? 우리 주변에서 이 시의 상황과 어울리는 장면 생각해 보기소단원(2)일기 전 활동- 읽기 전에? 옛날 이야기를 듣거나 읽었던 경험 말해 보기? 주어진 상황을 참고로 하여 이야기 이어가기읽기 중 활동? 재미있게 상상하며 ‘아버지의 유물’ 읽기읽기 후 활동- 학습 활동[내용 학습]? 표로 이야기의 구조 파악하기? ‘읽기 전에’에서 만든 이야기와 ‘아버지의 유물’ 사이에서 공통점과 차이점 찾아보기[목표 학습]? 뒤에 더 이어질 이야기 만들어 보기[적용 학습]? ‘아버지의 유물’에서 비현실적인 요소 찾아보기? 사람들이 옛날 이야기를 좋아하는 이유에 대해 생각해 보기소단원(3)읽기 전 활동- 읽기 전에? 우리 주변 사람들의 살아가는 이야기를 들을 수 있는 방법에 대해 생각해 보기? 혼자서 어린 동생보기[적용 학습]? 내가 작품 속의 주인공이라면 어???게 행동했을지 생각해 보기소단원(4)읽기 전 활동- 읽기 전에? 소설과 수필의 차이점에 대해 생각해 보기? 돈의 쓰임새에 대해 알게 되었던 때 말해 보기읽기 중 활동? 세 번에 걸친 ‘이해의 장면’을 찾아보며 읽기읽기 후 활동- 학습 활동[내용 학습]? 세 번에 걸친 ‘이해의 장면’ 정리해 보기[목표 학습]? 이 소설을 영화로 만드는 것에 대해 생각해 보기[적용 학습]? 등장 인물의 입장이 된다면 어떻게 행동했을지 상상해 보기생각 넓히기? 한 편의 이야기를 중간 부분까지만 읽고 뒷부분을 상상해서 써 보기보충?심화자기 점검? 학습 내용 점검하기활동 ?? 두 편의 ‘자장노래’를 읽고, ‘나의 자장노래’ 만들어 보기활동 ?? 점심 시간을 묘사한 시 한 편을 읽고, 점심 시간과 관련한 시 지어 보기활동 ?? ‘강아지 똥’을 읽고 느낀 점 써 보기이 단원을 마치며? 대단원 학습 내용과 활동을 정리하기Ⅳ. 지도상의 유의점▶ 이 대단원에서 장르 특성에 대해 본격적으로 가르치는 것은 바람직하지 않다.학생들이 이 대단원에서 읽은 작품 중에서 어떤 것을 가장 좋아하며 그 까닭은 무엇인지를 말할 수 있고, 또 각 작품에서 재미있다고 생각하거나 감동을 느낀 부분을 간단히 글로 쓸 수 있다면 단원 학습 목표는 충분히 성취된 것이라고 할 수 있다. 따라서, 이 작품에 여러 장르의 문학 작품이 실렸다는 이유로 교사가 각 장르의 늑성에 대해 본격적으로 설명할 필요는 없다.▶ 학생 활동 중심의 수업이 바람직하다.한 편의 문학 작품을 읽더라도 기억에 남는 장면이나 감동적인 부분은 개인마다 다를 수 있다. 따라서, 교사가 특정한 방향으로 작품의 감상을 몰아가지 말고, 상식의 범위를 넘지 않는 선에서 학생들의 다양한 반응을 수용하고 권장하는 것이 바람직하다.Ⅴ. 학습지도안 (세안)대단원1. 문학의 즐거움1학년차시1반2반3반4반5반6반7반차시8/98/98/98/98/98/98/98/9소단원(4)이해의 선물학습목표글을 읽고 인물의 성격을 알 수미리 나눠준다.“자 그럼 어디 한번 확인해 봅시다~선생님이 질문을 할 테니까 (혹은 칠판에 쓸테니?) 아는 사람이 손들고 대답해봅시다~)“소설의 구성 단계는 5단계로 나누어져요. 그 5단계를 말해볼 사람?”“그래, 00가 말해보자~”“그래~잘했어요~”, “그럼 이제 선생님이 부르는 사람은 일어나서 질문에 대답해봅시다~”11번~발단의 특징이 무엇일까?번호대로 몇 명 불러서 발단, 전개,위기,절정,결말 시켜본다.“네~”“네~” 혹은 없는 사람 준비하게 만든다~“책 읽고 소설 구성단계 5단계로 나눴어요~”(혹은, 본문 중간까지 나갔어요~)(손 든다)“발단,전개,위기,절정,결말”(11번일어남)“사건의 실마리~”“인물,배경 설명”5~10분프린트전 개본 문 학 습자 이제 본문의 내용으로 들어가서 이해의 선물을 선생님과 함께 읽어보면서 살펴볼께요. 그런데 읽어가면서 여러분이 꼭 머릿속으로 생각해볼게 있어요. 다같이 우리 학습목표 한번 읽어보자. 다같이 시작학습 목표 다 함께 읽는다.단계학습과정교수 - 학습 과정유 의 점및 자료교 사학 생전 개 1전 개 2“예들아, 그런데 지금 이 장면을 보니까, 왠지, 이 아이가 돈 말고 아무거나 주면 사탕을 살 수 있다고 생각한 것 같지 않아요?“그럼 어떤 사건이 발생할 것 같은 예감이 들어요?”“그래요, 지금처럼 앞일을 예상할 수 있게 하는 내용을 소설의 기법중에서 ‘복선’이라고 해요. 자 적어봅시다.복선에 대해서 설명해준다.: 앞으로 일어날 사건을 예감할 수 있게해 줌.전개1 요약시킴불러줌-물건을 사고 파는 개념에 대해 깨달음-그러던 어느날(사건의 시작을 알리는 부분)쭉 읽으면서 인물의 성격을 알 수 있는 부분이나 주제를 암시하는 부분에 줄 치게 하고, 부연 설명 곁들임.“예들아 지금 사탕이름들이 쭉 나오죠?한번 머릿속으로 상상하면서 읽어보자.““이렇게 여러 가지 비슷한 사물을 나열해서 내용을 강조하는 것을 열거법이라고 해요. 자 적어보자”칠판에 판서한다.: 관련이 있거나 비슷한 단어를 늘어놓아 표현하는 방법“버찌씨에 동그라미 치자”아이의 순수함을 지켜주게 하기 위해서.전개 2부분 요약해보기 시킴어려워하면 본문 내용 읽으면서 설명했던 것 다시 한번 상기시킴전개2요약: 물건을 사고 파는 것에 대한 생각을 갖음. 위그든 씨의 넓은 이해심여기서 모든사건 4가지 판서해줌.-1. 위그든 씨 가게에 혼자찾아감,2. 사탕값으로 버찌씨냄, 3.위그든씨가 2센트 거슬러줌, 4. 어머니께 꾸중듣고 주의를 받음..“이때까지는 과거를 회상하는 부분이었는데, 지금부터는 주인공이 현재에 이야기를 하기 시작해요~” “거기서 나는~가정도 이루게 되었다”줄치게하고 시간의 흐름을 요약적으로 제시한 부분. 요약적 제시 설명한다.공간적 배경 묻고 대답들음어느 화창한 오후-새로운 사건의 발생그 말하는 품이 어딘가 친근하게 느껴졌다.왜그럴까? 맞아요~~들고 가기 좋도록 비닐 봉지에 담아서~-나의 성격은 어때요??33쪽-그 어린 소녀의 입에서 나올 말-무얼까요? 어떻게 짐작하지요?20센트밑줄~무슨의미지요?앞에서 같은 소재가 나왔었어.뭐죠?여기까지가 위기에요. 한번 또 요약해보자.아이들이 대답하지 못하면여러번 붇거나 대답할 시간을 준다.메모한다.아이들 열심히 요약해본다.어려워 하기도 함.메모한다.대답한다(열대어 가게)줄치고 메모“어린 시절의 ‘나’와 닮아서자상해요~얼마에요?모자라나요?어린 아이의 순수함버찌씨~(요약한다).아이들이최대한스스로찾아보고생각해보고대답하도록독려하고,아이들의생각이 틀리더라도좋게 설명해줌컴퓨터-인터넷자료(관련 사진)30분단계학습과정교수 - 학습 과정유 의 점및 자료교 사학 생절 정결 말‘나’의 어란 시절을 회상하게 하는 어린 남매.그 순간(열대어 값으로 부족한 돈을 내는 순간.“위그든 씨가 내게 물려준 유산은 무엇일까?”맞아요~그 마음을 직접적으로 표현한 부분이 있는데, 뒷장에 줄쳐보자. 순진함을 보전할 수도 있고 파괴할 수도 있는 힘 이에요~내가 어린 남매에게 2센트를 거슬러주는 장면에서 이 소설의 두 번째 이해의 장면임을 설명한다.2센트는 바로 이해의 선물임을 설명.“자기들의 보물에 동그라미 치세요”예들아~?
국어과 학습지도안일시 : 2007년 4월 둘째 주 ~ 셋째 주대상 : -----중학교 제 1학년 7반지도교생 :과목지도교사 : 국어과 ------ 선생님목 차Ⅰ. 교재 및 단원명1. 교재1) 교과서명2) 저자 및 출판사명2. 단원명1) 대단원2) 소단원Ⅱ. 대단원 개관1. 단원 설정의 이유2. 단원 구성의 방향3. 전 학년 학습 내용과의 관련Ⅲ. 대단원 교수 ? 학습 운영 방안1. 교수 ? 학습 계획Ⅳ. 지도상의 유의점Ⅴ. 학습지도안 (세안)Ⅰ. 교재 및 단원명1. 교재1) 교과서명 : 중학교 국어 1-12) 저자 및 출판사명 : 교육 인적 자원부2. 단원명1) 대단원 : 4. 메모하며 읽기2) 소단원 : (3) 가정교육의 어제와 오늘Ⅱ. 대단원 개관1. 단원 설정의 이유글을 읽을 때에 글의 모든 내용을 이해하고 기억하기에는 한계가 있다. 따라서, 내용을 좀더 많이 이해하고 기억할 수 있는 읽기 전략이 필요하다. 이 대단원은 내용의 이해와 기억을 효과적으로 돕는 읽기 전략의 하나로 ‘메모하며 읽기’를 소개하고 있다. 일상 생활에서 기억의 보조 수단으로 널리 이용되고 있는 메모하기를 읽기에 활용하면 많은 장점이 있다. 아무 생각 없이 주어진 글을 읽는 것보다, 메모를 활용하여 정리하며 읽으면 글에 집중할 수 있고, 글 내용을 더욱 깊고 넓게 이해할 수 있으며, 기억에도 도움이 된다. 또한, 멤하며 읽기는 글의 이해를 요구하는 다른 과목의 학습에도 도움을 줄 수 있다.2. 단원 구성의 방향이 대단원은 세 개의 소단원으로 구성되어 있다. 소단원 (1), (2), (3)은 교사 설명 중심의 수업에서 학생 활동 중심의 수업으로 옮겨 갈 수 있도록 구성되었다. 소단원(1) ‘내나무’에서는 메모의 실례를 제시해 줌으로써 글을 읽으며 무엇을 어떻게 메모해야 하는지를 알 수 있게 하였다. 소단원 (2) ‘하회 마을’에서는 교사의 안내에 따라 메모하는 활동을 해 볼 수 있게 하였고, 소단원 (3) ‘가정 교육의 어제와 오늘’에서는 학생 스스로 메모하며 읽는 활동을 해 볼 수 있3. 전 학년 학습 내용과의 관련-글의 내용을 이해하기 위하여 한 일을 말하여 보고, 읽기의 방법을 안다.(읽기, 5학년)-중요한 내용을 메모하며 듣고, 그 전체의 내용을 요약하여 말한다. (듣기, 5,6학년)Ⅲ. 대단원 교수 ? 학습 운영 방안1. 교수 ? 학습 계획구분교수 ? 학습 내용단원의 길잡이? 대단원 표지와 연계하여 학습 목표 알기? 단원의 길잡이 바탕글 알기? 다양한 메모의 종류와 방법에 대해 자유롭게 이야기하기? 멤의 유용함에 대한 예를 들고, 이 대단원 학습의 필요성 인식하기소단원(1)읽기 전 활동-읽기 전에? 나의 메모 습관 되돌아보기? ‘내나무’에 대해 미리 생각 떠올려 보기읽기 중 활동? 제기된 메모 내용을 보며 글 읽기? ‘내나무’의 주요 내용 파악하기읽기 후 활동-학습 활동[내용 학습]? ‘내나무’의 의미 알기? 내나무 풍속의 의미 이해하기[목표 학습]? ‘내나무’의 메모를 보고, 메모하며 읽기의 방법과 의의 이해하기소단원(2)읽기 전 활동-읽기 전에? 내가 주로 하는 메모 내용 생각해 보기? 나의 실수 경험 이야기하기읽기 중 활동? ‘가정 교육의 어제와 오늘’을 읽으며 학생 스스로 글의 내용을 정리해 보고, 자신의 느낌과 생각을 메모하기읽기 후 활동[내용학습]? ‘하회 마을’의 글 쓴 목적 파악하기? 하회 마을의 중심 내용 파악하기[목표 학습]? 글을 읽으며 메모한 내용 정리하기소단원(3)읽기 전 활동-읽기 전에? 내가 주로 하는 메모 내용 생각해 보기? 나의 실수 경험 이야기하기읽기 중 활동? ‘가정 교육의 어제와 오늘’을 읽으며 학생 스스로 글의 내용을 정리해 보고, 자신의 느낌과 생각을 메모하기읽기 후 활동[내용 학습]? 과거와 요즈음의 가정 교육 비교하기? 가정 교육에 관한 글쓴이의 입장 이야기하기[목표 학습]? 나의 메모 내용 살펴보기? 메모 내용을 바탕으로 글쓴이의 의견에 대한 내 생각 발표하기[적용 학습]? 부모님의 입장이 되어 가정 교육 방침에 대한 내 생각 정리하기생각 넓히기? 가정이나 학교에서의 체벌에 대해 토론하기 읽기에서 메모하기의 목적은 능동적 독서를 통해 글의 내용을 잘 이해하게 하는 것, 즉 독해력의 신장이다. 따라서, 일상 생활에서의 메모와 읽기 전략으로서의 메모는 성격상 구분된다. 여기서 교사는 이러한 차이점을 학생들에게 분명히 주지시킬 필요가 있다.- 소단원 (1), (2), (3)의 역학을 분명히 이해시킨다.각각의 소단원들은 다음과 같이 연계되어 있으므로 교사는 그 역할을 이해하여, 학생들에게 메모하며 읽는 활동을 연습시킨다.소단원 (1)소단원 (2)소단원 (3)제재 전체에 메모의 예 제시-메모의 방법의 효과를 알게 함 (교사의 설명 중심)제재의 앞부분에만 메모의 예 제시 -메모의 방법을 상기하고 메모하기를 연습함.(교사의 안내+학생 활동)메모의 예를 제시하지 않음.-앞 단원에서 익힌 내용을 바탕으로 교사의 도움 없이 제재 전체를 메모함.(학생 활동 중심)- 교과서에 제시된 메모의 예를 최상의모범 답안으로 여기지 않도록 지도한다.소단원 (1) ‘내나무’ 전체와 소단원 (2) ‘하회 마을’ 일부에는 메모의 일례가 제시되어 있어 메모하기의 방법을 알 수 있게 해 준다. 그런데 메모 내용은 읽는 사람의 생각을 시각화한 것으로 사람마다 다를 수밖에 없다. 실제로 소단원 (1)의 가장 핵심적인 내용은 내나무 풍속이 자연과 인생의 밀접한 동반 관계를 말해 주는 것이라는 데 있는데, 교과서에 제시된 메모에는 그 내용에는 아무런 표시가 없다. 따라서, 제시된 메모는 메모하기의 방법을 알게 하는 수단 정도이지 절대적인 모범 사례는 아니라는 점을 학생들에게 이해시킨다.Ⅴ. 학습지도안 (세안)대단원4. 메모하며 읽기1학년차시1반2반3반4반5반6반7반차시6/76/76/76/76/76/76/76/7소단원(3)가정 교육의 어제와 오늘학습목표글을 읽으면서 중요 내용 및 생각이나 느낌을 메모할 수 있다.글을 읽고 올바른 가정 교육이란 무엇인지 생각해 볼 수 있다.학습모형강의식문답식문제풀이식단계학습과정교수 - 학습 과정유 의 점및 자료교 사학 생도입전시확인목표제시“여러분. 오늘 여러분쓸 동안~책이랑 노트랑 파일 다 책상위에 꺼내 놓으세요~”학습목표 쓰고, 다 같이 읽어보게 한 뒤 책 노트 준비 되었는지 둘러본다.“안녕하세요~”“네.(웃는다)”“하회마을 끝났어요~”해당 되는 질문에 손 든다.“네~~”다 같이 읽어본다.책,노트,파일 점검.학습목표 다 함께 읽는다.프린트,교과서노트5분전개본문학습읽기 전 활동(사전 지식활성화)가정 교육에 대한 생각들을 자유롭게 말하게하여 사전 지식을 활성화 시킨다.“여러분, 가정 교육이라고 딱 들으면 어떤게 떠오르나요? 누가 이야기해 봅시다.”. “선생님은 가정교육이라고 하면, 부모님께서 친구집에 놀러가면 예의바르게 해야한다. 나가고 들어올때나 식사 전에 잠자고 일어날 때 인사를 잘 해야한다 하고 배운게 생각나요.”“엄마에게 듣는 주의들.예의 범절이요“(혹은 대답 없을수도)이런 저런 이야기들 한다.자신들이 들어본 훈계들을이야기한다.35분단계학습과정교수 - 학습 과정유 의 점및 자료교 사학 생본문학습읽기 전 활동(기본 개념세우기)읽기 중 활동(읽기 연습동시에 주는효과)문단 나누기처음“여러분 혹시 잠자거나 일어났을 때 부모님께 어떻게 인사 하나요? 안녕히 주무세요. 안녕히 주무셨어요. 진지드세요. 먼저 드세요. 이런 인사 하나요? 하는사람 손 들어보자~”“앞으로는 이렇게 꼭 인사를 해보자. 부모님이 우리 딸이 철들었다고 감격하실 것 같아요. ”각자 집의 분위기가 어떤지도 물음.“자 먼저, 본문에 앞서서 이 글의 갈래 및 특징을 살펴봅시다. 나눠준 프린트를 봅시다. ”중수필과 경수필 설명중수필 : 주관적, 가벼움, 예술적가치경수필 : 객관적, 무거움, 신용적가치“자 이제 본문으로 들어가서 본문을 한번 읽어봅시다. 틀리면 다른 사람이 읽는 것 알죠? 누가 먼저 읽어볼사람““00가 읽어봅시다”틀리면 다른 사람을 시켜가며, 읽기 연습이 함께 되도록 하며 본문을 끝까지 읽힌다. 도중에 어려운 어휘가 나오면 멈추게하여 뜻을 확인 시킨다.본문을 처음부터 끝까지 모두 한번읽어보게 시킨다.자 본문을 다 읽었어요. 그럼 우리 한번 이는 아이들은 자랑하듯이 이야기한다.웃는다.프린트 보면서 메모하며 설명 듣는다.메모하며 듣는다.“저요, 저요”읽는다.메모한다.각자 나눠본다“50년 전~~보통이었다까지”“나는 꽤~없어진다”“옛날의 ~있을 것이다.”“네”“거짓말, 훔치는 것, 예의없이 행동하는 것”맞아본 이야기. 왜 맞았는지 이야기하고, 서로의 이야기 듣는다.단원의 특성에 맞도록 메모하면서 듣도록한다.프린트노트교과서35분단계학습과정교수 - 학습 과정유 의 점및 자료교 사학 생처음중간 1중간 2“자 예들아, 선생님이 여러분들 내용을 정리하기 쉽도록 프린트를 준비했어요. 이 프린트에, 각 부분을 읽고서 내용들을 요약해봅시다.”처음:엄격한 옛날의 가정교육방법“프린트는 여러분이 내용 요약을 어려워해서 쉽게 해주려는 보조자료니까, 프린트에 적은 요약된 문장은 꼭 책에 처음,중간,끝 각 부분에 옮겨 적어둡시다~”“여기서 ‘나’는 누구일까요?”“그렇죠, 수필이니까 여기에서의 나는바로 글쓴이 자신이겠죠. 맞아요~“체험적, 회상적 짚어줌.실언, 겸상,처가,회초리 경망 단어뜻확인시켜줌.131쪽 6째줄에 철딱서니없는 말이왜 그런지 질문함.이런 경우 철딱서니없는 말에 밑줄치고, 그 내용에도 밑줄쳐서 화살표로 연결해두면, 다음에 공부할 때 한 눈에 들어온다고 메모법 알려줌?? 아는 것을 실천에 옮김:지행합일(知行合一)“일을 통해 얻는 교육적 효과 뭐지?“옛날의 가정 교육방법 3가지 :1.회초리,2.훈계,3.일.일(노동)을 중요한 교육의 수단으로 여김.“선생님이 줄치란 것이 옛날의 가정교육 방법중에 어떤 것들과 연결되는지말해보자~종아리를 맞는 것, 예의 범절에 대한 교훈, 가사를 돕는 일““글쓴이는 가정 교육을 받을땐 부담됐지만, 훗날엔 많은 도움이 되었대요. 옛날의 가정교육에 대한태도는 긍정적/부정적 이에요?“또 내용 정리용 프린트 보면서 중간1부분 요약 시킨다.오늘날 가정 교육 방법1,간섭을 하지않는다. -가정교육의 부재(설명한다)프린트에 내용을 요약해가면서 공부한다.프린트에 적는다.“글쓴이 자신”보면서 메모한다.“다른
