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(한국방송통신대 A+) 평생교육방법론 온라인평가 - 성인교육 방법과 관련하여 자신이 특별히 관심있는 학자를 선정하고 그의 이론을 약술하고 어떤 점에서 아동교육과 다른 측면을 강조하는지 설명하시오.

한국방송통신대학교 평생교육방법론1학기 기말시험(온라인평가)교과목명:평생교육방법론주관식형:※ 주관식일 경우 문제번호 표기 후 답안 작성과제물유형:( 공통 ) 형※ 평가유형이 과제물형 경우 해당 유형 작성(예 : 공통 / A형 / B형 / C형 / D형 / E형)과제명:다음 문제에 대해 각각 기술하시기 바랍니다.1. 성인교육 방법과 관련하여 자신이 특별히 관심있는 학자를 선정하고 그의 이론을 약술하고 어떤 점에서 아동교육과 다른 측면을 강조하는지 설명하시오. ( 10점)2. 자기주도학습의 기본적 원칙과 모형을 소개하고, 학습자의 유형에 따라 자기주도 학습을 어떻게 지도하는 것이 바람직한지 설명해 보십시오. (10점)3. 평생교육방법 중 집단중심 교육방법에는 어떤 것들이 있는지 4가지 이상 소개하고 실제 어떤 경우에 그 방법을 적용하는 것이 좋을지 구체적인 응용사례를 제시해 보십시오. ( 20점)4. 지역사회에서 적용할 수 있는 평생교육방법을 제시하고 구체적으로 어떤 방법으로 적용할 수 있으며 어떤 기대효과가 있는지 기술해 보십시오. (10점)5. 평생교육 현장에는 어떤 곳들이 있는지 4곳 이상 소개하고, 자신이 관여하고 싶은 평생교육 실천현장에 대해 기술하면서 구체적으로 그곳에서 어떤 역할을, 어떻게 하고 싶은지 기술해 보십시오. (20점)참고문헌권두승·조아미(2016). 「성인학습 및 상담」. 파주: 교육과학사.윤여각·정민승·오혁진(2009). 「평생교육론」. 서울: 한국방송통신대학교출판문화원.이해주이미나노경주김진화(2009). 「평생교육방법론」. 서울: 한국방송통신대학교출판문화원.이해주(2011). 지역중심 평생교육으로의 회귀: 그 필요성과 전략의 탐색. 「평생학습사회」, 7(1): 43-59.1. 성인교육 방법과 관련하여 자신이 특별히 관심있는 학자를 선정하고 그의 이론을 약술하고 어떤 점에서 아동교육과 다른 측면을 강조하는지 설명하시오. ( 10점)성인교육방법 관련하여 존 듀이(John Dewey), 파울로 프레이리(Paulo Freire), 말콤 놀스(M의 학습이론은 다음과 같은 가정을 한다. 첫째, 로저스(Rogers)에 의하면 인간은 본질적으로 학습하고자 하는 선천적인 동기를 가지고 태어난다. 둘째, 인간은 어떤 사상(事象)이 자아의 구조를 유지·향상시키는 것이라고 지각될 때에만 학습하기 때문에 외부의 압력과 강요에 의한 학습은 효과가 없다. 셋째, 학습의 효과는 학습자가 주도적으로 학습에 참여할 때 극대화된다.놀스의 성인교육론은 이러한 인본주의 학습이론에 이론적 기초를 두고 있다. 놀스는 처음으로 성인교육학과 아동교육학을 구분한 학자로서 페다고지(아동교육)와 앤드라고지(성인교육)의 이분법적 관점을 통해 성인교육의 특성을 설명하였다. 구체적으로 학습자, 경험의 역할, 학습준비성, 학습지향성 측면에서 페다고지와 앤드라고지는 차별성을 갖는다.첫째, 학습자를 바라보는 시각의 차이이다. 아동교육에서 학습자는 ‘의존적’인 존재로 가정하며, 성인교육에서 학습자는 ‘자기주도적’인 존재로 가정하고 있다.둘째, 경험의 양과 역할의 차이이다. 아동에 비해 성인은 풍부한 경험을 축적하고 있으며 아동학습자의 경험이 문제제기 단계나 환기단계에서 제한적으로 사용되는 것과 달리 성인학습자의 경험은 학습의 전 과정에서 매우 유용한 자원으로 활용되고 있다.셋째, 학습준비도의 차이이다. 아동교육에서는 학령별로 표준화된 교육과정에 따라 학습준비도가 결정되며 동일 학령층은 학습준비도도 동일하다. 반면, 성인교육에서는 학습자의 준비도에 따라 교육과정이 편성되며 학습자에 따라 학습준비도가 상이하다. 성인학습자들은 학습동기화가 잘 되어 있는 편이며, 사전지식 및 참여동기 등 학습준비도가 여러 면에서 아동학습자에 비해 높다.넷째, 학습지향의 방향이 다르다. 아동학습자는 성인이 되었을 때를 대비하여 학습이 이루어지므로 교과목지향적인데 반해 성인학습자는 현재 실생활에 활용하도록 학습하므로 성과지향적·문제중심지향적 학습성향이 있다.2. 자기주도학습의 기본적 원칙과 모형을 소개하고, 학습자의 유형에 따라 자기주도 학습을 어떻게 지도하는 것이 바람직한지 설에서 차이를 나타내게 된다. 교사주도학습과 자기주도학습의 차이는 페다고지와 앤드라고지의 차이와 크게 다르지 않다. ① 자기주도성을 가진 학습자를 가정하고, ② 학습자의 경험을 풍부한 자원으로 활용하며, ③ 학습자의 자기주도학습량이 다르므로 개인별로 학습준비도가 다르고 학습자의 준비도에 따라 교육과정을 편성해야 한다는 것을 강조한다. ④ 자기주도학습이 문제지향적인 학습성향을 가지며, ⑤ 학습자의 내재적 동기(지적호기심, 성취욕, 자존감 등)에서 학습동기를 찾는다(이해주 외, 2009: 142).3) 자기주도학습 프로그램의 원리그렇다면, 자기주도학습의 프로그램은 어떻게 설계되어야 할 것인가. 그 해답은 기본스(Giggons, 2002)가 제시하고 있다. 자기주도학습 프로그램을 설계할 때에 고려해야 할 5가지를 살펴보면 다음과 같다(이해주 외, 2009: 144). 첫째, 자기주도학습 프로그램은 각 개인의 차이(재능, 경험, 관심, 강점 등)를 고려하여 설계되어야 하며 평생동안 자연스럽게 학습할 수 있도록 지원해야 한다. 둘째, 자기주도학습 프로그램은 학습자의 인생주기에 따라 변화하는 지적·신체적 경험들을 잘 반영해야 한다. 셋째, 자기주도학습 프로그램은 성공적인 완전한 삶을 위해 학업적 측면 뿐만 아니라 사회적 관계와 협력, 개인의 재능 및 관심, 기능적 수월성 측면에도 관심을 기울여야 한다. 넷째, 자기주도학습 프로그램은 폭넓은 인간 역량(지성, 감각, 감정, 행위 등)을 발휘하도록 구성되어야 한다. 마지막으로 자기주도학습 프로그램은 인위적으로 조성된 학습공간보다 학습내용 및 활동과 관련된 사람이나 장소, 직간접적 경험이 가능한 환경에서 운영되어야 한다.4) 자기주도학습 모형(교수모형)자기주도학습을 위한 교수-학습 모형에는 선형모형, 상호작용모형, 교수모형 등이 있다. 이중 학습자의 주도성에 따라 단계를 구분짓고 단계적 자기주도학습 모형을 제시한 그로(Grow)의 교수모형에 대해 살펴보고자 한다. 교수모형은 교수자가 교수활동과 프로그램을 통해 학습자의 자기주도성 주도적 토론, 전문가의 시범, 구조화된 프로젝트 수행 등이 효과적이다.3단계 중간 수준의 자기주도성을 갖는 참여적 학습자의 경우에는 교수자가 촉진자, 공동참여자이자 공동의사결정자로서의 역할을 수행하는 것이 바람직하다. 학습자들은 교수자의 안내가 제공된다면 특정 과제를 탐구하고 훌륭하게 수행해 낼 준비가 되어 있기 때문에 이 단계의 학습자에게는 동등한 참여자로서의 교수와 함께 하는 세미나, 교수자의 도움을 받는 학생 집단 프로젝트 등의 교수방법이 적합하다.4단계 높은 수준의 자기주도적 학습자는 자신의 목적달성을 위해 전문가나 자원을 자기주도적으로 활용하고 자신의 학습, 관리 및 결과에 책임을 진다. 교수자는 상담자 혹은 조언자로서 학습자의 학습능력을 배양해주는 역할을 하는 것이 필요하며, 적절한 교수방법으로는 인턴쉽, 교수자가 초청된 학습자주도의 토론, 독립연구, 연구논문 및 창의적 글쓰기 등이 있다.3. 평생교육방법 중 집단중심 교육방법에는 어떤 것들이 있는지 4가지 이상 소개하고 실제 어떤 경우에 그 방법을 적용하는 것이 좋을지 구체적인 응용사례를 제시해 보십시오. ( 20점)집단중심 교육방법은 집단 내에서 적극적인 상호학습을 통해 개인의 욕구를 충족하고 과제해결 및 집단목표를 달성해가는 방식을 의미한다. 이러한 집단중심 교육방법에는 강의, 토론, 토의, 세미나, 버즈그룹, 브레인스토밍, 패널, 심포지엄, 콜로키, 포럼, 체험학습, 역할극, 감수성 훈련, 현장견학, 액션러닝 등 다양한 방법들이 있다. 이중 본문에서는 강의법과 토의·토론법 중 버즈그룹, 브레인스토밍, 체험학습 중 역할극 등 4가지를 살펴보고자 한다(이해주 외, 2009: 164-186).1) 강의강의는 가장 오래되고 보편화된 교수자중심의 교수-학습 방법으로 일시의 많은 인원을 교육하는데 용이한 방법이다. 강의는 사실적 정보나 지식 제공 및 특정 태도나 가치를 고취시키고자 할 때 효과적이다. 특히 체계적이고 구체적인 설명이 요구되는 내용의 경우에 효과적이며, 교수자의 역량에 따라 융통성을 가지자들은 소집단별로 분과를 구성하고 분과장의 진행 하에 토의하고 기록자가 제시된 의견을 기록·종합하여 전체 토의시간에 분과장이 보고한다.: ##시 평생학습관 설립을 주제로 지역주민과 전문가가 함께 한 자리에서 분과별로 평생학습관이 어떠한 역할을 하고 시설구조 및 프로그램 등을 어떻게 구성되면 좋을지에 대해 토론하고, 다양한 의견을 수렴하여 민주적 의사결정을 할 때에 버즈그룹을 활용할 수 있다.3) 브레인스토밍브레인스토밍(brainstorming)은 5~7명으로 구성된 소집단 구성원이 어떤 주제나 문제에 대하여 두뇌에서 폭풍이 일 듯이 자유분방한 의견 교환을 통해 창의적인 아이디어를 도출해내는 토의기법이다. 브레인스토밍 진행을 위해 비판금지, 자유로운 발표, 아이디어의 양산 및 확장 등의 규칙을 준수해야 한다.: 생태환경문제를 다루는 학습동아리에서 ‘북극곰을 살리자’란 주제로 브레인스토밍을 진행하였고, 빙하가 왜 녹는지부터 시작하여 지구온난화 원인 및 대응방안까지 폭넓은 주제로 논의를 하였다. 이후 빙하를 녹지 않게 하기 위한 방안으로 점차 대안을 좁혀가며 획기적인 의사결정을 하게 되었다.4) 역할극역할극(role playing)은 인간관계와 관련된 어떤 상황이나 문제를 극화한 것으로 연기를 통해 타인의 역할을 경험해 봄으로써 자신과 타인을 이해하고 문제해결과 의사결정을 돕는 교수-학습 방법이다. 역할극의 절차는 다음과 같다. ① 인간관계와 관련한 문제를 파악한 후, ② 상황을 설정하고, ③ 사전준비를 하고, ④ 배역을 결정하고, ⑤ 실제 역할극을 위한 준비를 하고, ⑥ 역할극을 실시하고, ⑦ 토의 및 지도한다.: 부부교실에서 현재 갈등을 겪고 있는 부부 한 쌍을 대상으로 문제원인과 해결방안을 찾는 역할극을 실시하였다. 남편과 아내의 역할을 서로 바꾸어 역할극을 함으로써 역지사지로 서로에 대한 이해를 높이고 문제를 해결하는 효과를 가져올 수 있었다.4. 지역사회에서 적용할 수 있는 평생교육방법을 제시하고 구체적으로 어떤 방법으로 적용할 수 있으며 어떤 기대효과가 .

사회복지학과| 2022.03.08| 6페이지| 3,500원| 조회(243)

자기주도학습, 평생교육방법론, 온라인평가, 성인교육방법 학자

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(한국방송통신대 A+) 생애발달과 교육 온라인평가

한국방송통신대 생애발달과 교육1학기 기말시험(온라인평가)?교과목명:생애발달과 교육?주관식형:※ 주관식일 경우 문제번호 표기 후 답안 작성?과제물유형:( 공통 ) 형※ 평가유형이 과제물형 경우 해당 유형 작성(예 : 공통 / A형 / B형 / C형 / D형 / E형)?과제명:1. 이번 학기 생애발달과교육 과목을 수강하면서, 새롭게 알게 된 사실 5가지를 쓰시오. (개인 경험도 가능함. 예: 내가 이러저러한 성향을 가지고 있다는 사실도 알게 되었다. 3강 수강시에... ) 10행가량.(20점, A4 1매 내외)2. 아동기와 노인기에 가장 중요한 발달의 과제는 무엇이라고 생각하는가? (개인의 생각과 경험을 쓰면 됨. 예: 신체적 발달이라고 생각한다. 그 이유는 우리 아이들이 어릴 적에... ) 각 한 문단씩. (20점, A4 1매 내외)3. 자신의 생애주기에 해당되는 평생교육프로그램을 주변의 평생학습관이나 인터넷 사이트에서 골라 하나(혹은 한 과정)를 제시하고, 그 프로그램이 어떤 점에서 개인의 성장을 촉진 혹은 저해한다고 생각하는지 2-3개 정도의 항목으로 정리하여 제시하시오.(30점, A4 2매 내외)1. 이번 학기 생애발달과교육 과목을 수강하면서, 새롭게 알게 된 사실 5가지를 쓰시오. (개인 경험도 가능함. 예: 내가 이러저러한 성향을 가지고 있다는 사실도 알게 되었다. 3강 수강시에... ) 10행가량.(20점, A4 1매 내외)(답변)2020년 1학기 ‘생애발달과 교육’ 과목을 수강하면서 새롭게 인식하게 된 내용들을 다음과 같이 살펴보고자 한다.첫째, 임신을 앞두고 있는 예비부모로서 영유아기의 자녀를 어떻게 양육해야 할 것인가에 대해 많은 정보를 얻게 되었고, 이를 토대로 인생의 우선순위와 계획을 결정하는데 큰 도움을 받게 되었다. 자녀에게 가장 필요한 것은 포근한 어머니의 품임을 잊지 말고 적어도 만 3세까지는 본인이 양육할 수 있도록 휴직제도를 잘 활용할 예정이다.둘째, 자아존중감의 중요성과 제고 방법을 학습하게 되었다. 아이뿐만 아니라 성인들도 자아존중감이 낮은 사람들을 종종 보게 된다. 이러한 사람들은 자신의 긍정적인 면보다는 부정적이고 단점인 부분에 집중한다. 타인의 자아존중감을 높이기 위해 우리의 언행도 바뀔 필요가 있다. 가령, 단점을 인정하고 딛고 도전할 수 있도록 옆에서 지지하며, 자아 자체에 대한 공격을 금하고 긍정적인 피드백을 해주어야 한다.셋째, 결정성 지능을 새로이 알게 되었다. 이전까지 어른들의 삶의 지혜와 연륜이 높다는 것은 익히 알고 있었지만, 나이가 들수록 새로운 것을 배우고 학습하는 것은 어렵다고 판단하며 진정한 평생교육에 대해 의문을 갖고 있었다. 그러나 연령과 비례하며 생의 말기까지 계속 증가하는 결정성 지능이 성인기에도 꾸준히 발달할 수 있다는 것을 생애발달과 교육을 학습하며 새롭게 알게 되었다.넷째, 페다고지와 안드라고지, 제라고지의 의미를 알게 되었다. 아동?청소년 교육에서 성인교육, 노인교육에 이르기까지 점차 교육의 대상과 범위가 확대되어 가고 있음을 배웠다. 특히, 오늘날과 같이 고령사회, 100세 시대에 접어든 사회변화를 고려하였을 때 제라고지 즉 노인교육의 수요가 더욱 증가할 것으로 전망하고 있다.다섯째, 성인전기에 처음 경험하는 후형식적 사고에 대해 이해하게 되었다. 후형식적 사고는 형식성을 탈피하고 절대적이고 보편적인 것보다 상대적이고 맥락적인 추구하며 좀 더 유연한 사고방식이라 할 수 있다. 지식에 대한 상대주의적 태도, 모순을 부정하지 않고 모순된 사고나 감정, 경험을 통합하는 능력을 가진 사람이 후형식적 사고를 하는 사람이다. 나이가 들수록 이분법적 양자택일을 강요하는 것이 아닌 후형식적 사고를 하는 성숙한 성인이 될 수 있도록 노력해야 할 것이다.2. 아동기와 노인기에 가장 중요한 발달의 과제는 무엇이라고 생각하는가? (개인의 생각과 경험을 쓰면 됨. 예: 신체적 발달이라고 생각한다. 그 이유는 우리 아이들이 어릴 적에... ) 각 한 문단씩. (20점, A4 1매 내외)(답변)해비거스트(1953)는 정상적인 성장 및 발달을 위해 발달단계에서 이루어내야 하는 과업을 연령별로 제시하고 있다. 이러한 해비거스트의 연령별 발달과업을 기준으로 하여 아동기와 노인기에 가장 중요한 발달과제가 무엇인지 제시하고자 한다.먼저, 아동기의 발달과제에는 ① 일반적 놀이에 필요한 신체적 기능 학습, ② 성장하는 유기체로서 자신에 대한 건전한 태도 형성, ③ 동년배와의 친교능력, ④ 남성과 여성으로서의 사회 역할, ⑤ 읽기, 쓰기, 셈하기의 기초 기능, ⑥ 일상생활에 필요한 개념, ⑦ 양심과 도덕성 가치 척도, ⑧ 인격적 독립의 성숙, ⑨ 사회 집단, 제도에 대한 책임감 감지 등이 있다. 이중 아동기에 가장 중요한 발달과제는 ‘양심과 도덕성 가치 척도’라고 생각한다. 다른 과제들과 달리, 가정과 학교, 사회에서 가장 필요한 덕목이자 이 시기를 놓치게 되면 옳고 그름을 판단하는데 어려움을 겪지 않을까 우려가 되기 때문이다. 흔히, 부모나 교사들은 우리 아이가 ‘착한 아이’로 성장하기를 바랄 것이다. ‘착하다’는 기준은 무엇인가. 신체적으로 월등한 것, 동년배와 친하게 지내는 능력, 공부를 잘하는 것 등을 의미하는 것인가. 그렇지 않다. 남의 것이 탐나더라도 훔치지 않는 것, 어려운 사람을 위해 도움을 줄 수 있는 것, 현 상황을 모면하기 위해 거짓말을 하지 않는 것을 실천하는 아이를 착하다고 말할 수 있다. 오늘날 사회문제로 제기되는 “N번방”, “아동학대” 등의 문제들은 이러한 양심과 도덕성 가치를 배우는 것이 얼마나 중요한지를 여실히 보여주는 사례라 할 수 있다.다음으로 노인기의 발달과제에는 ① 체력감소 용납 및 건강관리 적응, ② 은퇴 준비와 수입감소에 적응, ③ 배우자 사망에 적응 및 죽음 준비, ④ 동년배와 친밀한 관계 형성, ⑤ 사회적·공인적 책임의 이행, ⑥ 만족스러운 생활 조건의 구비 등이 있다. 이중 노인기에 가장 중요한 발달과제는 ‘체력 감소 용납 및 건강 관리 적응’이라고 생각한다. 오늘날 100세 시대에도 불구하고 아직까지 많은 정책들에서 ‘노인’은 만 60세 이상으로 정의되고 있다. 그러나 경제적으로 은퇴를 하고 노인인구로 분류되고 있는 많은 60대 이상의 성인들은 은퇴 후의 경제적·사회적 삶을 영위하기 위해 많은 활동을 필요로 하게 된다. 이러한 활동을 위해서 노인기에는 본인이 체력 감소를 용납하고 건강관리를 위한 적응 및 노력을 경주하는 것이 더욱 중요한 과업이 된다. 이미 성인전기부터 점차 신체기능의 변화를 감지하게 되고 성인후기에 들어서면 1차적 노화뿐만 아니라 2차적 노화까지 경험하게 되는 노인기의 특성을 고려해야 하는 것이다. 이와 같은 이유로 노인기 성인들은 경제적·사회적 활동을 위한 시간뿐만 아니라 건강관리 및 개선을 위한 시간에도 충분히 할애하려는 노력을 기울여야 한다.3. 자신의 생애주기에 해당되는 평생교육프로그램을 주변의 평생학습관이나 인터넷 사이트에서 골라 하나(혹은 한 과정)를 제시하고, 그 프로그램이 어떤 점에서 개인의 성장을 촉진 혹은 저해한다고 생각하는지 2-3개 정도의 항목으로 정리하여 제시하시오.(30점, A4 2매 내외)○ 시 설 명: 충주시평생학습관○ 과 목 명: 난타○ 교 육 일: 20일(교육시간 14:00~17:00)○ 수 강 생: 20명(온라인접수 후 추첨)○ 강의방향: 북 연주를 통해 우리문화예술에 대한 자기계발을 함은 물론, 신명을 느끼게 하며 다양한 장단을 배우고 익혀 신바람 나는 취미활동을 할 수 있도록 함○ 교육내용:- 모듬북(난타북) 연주의 기본자세- 스틱 잡는 법- 타법의 정석(직타 완성)- 8.4.2박구조의 다양한 리듬 꼴 익히기- 우리나라 전통장단인 별달거리, 자진모리, 휘모리장단을 기본으로 하여 다양한 변화장단 익히기- 정리된 가락보를 중심으로 장단 익히기- 호흡의 기본- 강박, 약박의 구분- 추임새 넣기강 의 계 획주차별강 의 내 용비 고1주난타(모듬북)의 기본자세 및 가락장단 설명2주호흡과 기본타법3주호흡과 기본타법4주기본타법에 따른 기본가락 익히기5주기본타법에 따른 기본가락 익히기6주제 1장 별달거리 1-2번 가락7주제 1장 별달거리 3-4번 가락8주제 1장 별달거리 5-8번 가락9주제 1장 별달거리 9-11번 가락

공통교양과목| 2022.03.08| 5페이지| 3,000원| 조회(152)

아동기, 방송통신대, 노인기, 생애주기, 생애발달과교육

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자기주도학습의 개념 및 모형

자기주도학습의 개념 및 모형1. 자기주도학습의 정의11) 자기주도학습의 개념12) 자기주도적 학습자의 특성12. 자기주도학습과 교사주도학습의 비교13. 자기주도학습 프로그램의 원리24. 자기주도학습 모형21) 선형모형22) 상호작용모형33) 교수모형3 학습의 자율성 단계41. 자기주도학습의 정의1) 자기주도학습의 개념자기주도적 학습은 학습자 개인이 학습의 전 과정에서 의사결정과 행동의 주체가 되어 자신의 필요와 학습욕구를 진단하고 그것을 성취가능한 목표로 진술한 뒤, 목표달성에 필요한 학습자원 및 방법을 선정하여 학습활동을 수행하고 자신이 성취한 학습결과를 스스로 평가하는 학습방법을 의미한다(이해주 외, 2009: 142). 교육학에서 자기주도학습이 주목받기 시작한 것은 1971년 터프(A. Tough)의 성인학습자 연구에서 비롯되었다(윤여각 외, 2020: 130-131). 이 연구는 상당수의 학습자들이 스스로의 계획에 의하여 자신의 학습을 진전시키고 있다는 점을 밝혔고, 이후 자기주도학습이라는 개념을 확립하고 ‘학습자들이 어떻게 학습을 촉진하는가?’에 관한 후속 연구가 이어졌다. 터프(Tough, 1978)는 배움을 성인이 가지고 있는 하나의 특성으로 보았고, 자기계획적 학습을 지원하는 것을 교육의 과제로 삼았다. 구체적으로 터프의 연구는 다음과 같은 사실을 교육학에 확산시켰다. ① 유의미하고 강력한 학습성과가 자기계획학습에서 발생한다. ② 성인들은 상당한 시간과 정력을 자기가 계획한 학습과제에 바친다. ③ 성인들은 고립되어 학습하지 않으며, 상호반응을 얻기 위해 다른 사람들과 함께 학습한다. ④ 성인들은 자기가 계획한 학습과제에 다양한 자원을 이용한다. ⑤ 성인들은 스스로 정의한 요구 및 목표와 관련된 그들의 학습과제를 만들고, 행하고, 평가한다.2) 자기주도적 학습자의 특성자기주도적 학습에서 학습자는 교수자·지도자·교재·교육기관 등 다양한 교육자원을 이용하여 자기의 학습 전체의 계획, 통제, 감독함에 있어 1차적인 책임을 지는 학습형태를 띠게 된다(권두승·조아미, 2016: 195). 자기주도학습의 ‘자기주도성’을 강조하는 연구에서는 자기주도적 학습자의 특성을 다음과 같이 설명하고 있다(윤여각 외, 2020: 132-133). 첫째, 학습자는 학습에 대해 내재적 동기를 가지고 자발적이고 능동적으로 학습에 임한다. 이는 학습을 외적 보상이나 벌 때문에 하는 것이 아니라 학습활동 자체에 만족감을 가지기 때문이다. 둘째, 자기주도적 학습자들은 스스로 학습할 수 있다는 자신감을 가지고 자신을 바라본다. 이들은 ‘자기수용적 태도’와 ‘효율적 학습자로서의 자아개념’을 지닌다. 셋째, 학습자들은 경험에 대한 개방적인 자세를 가지며, 변화를 두려워하지 않고 다양한 경험에 대해 긍정적 태도를 취한다. 마지막으로 자기주도적 학습자들은 타인의 의지나 관심에 맹종하지 않고 자신의 의지를 표현하는 자율성을 지닌다. 이들은 스스로의 충동보다는 자발적으로 행동한다.2. 자기주도학습과 교사주도학습의 비교이러한 자기주도학습은 학습자에게 자발성, 주도성, 독립성, 책임성을 요구하며, 교사주도학습과 비교하였을 때 5가지 부문에서 차이를 나타내게 된다. 교사주도학습과 자기주도학습의 차이는 페다고지와 앤드라고지의 차이와 크게 다르지 않다. 교사주도학습은 ① 타율적, 수동적인 의존적 학습자를 가정하고, ② 학습자의 경험을 학습자원으로서 그다지 가치가 있다고 판단하지 않는다. ③ 학습준비도에 있어서도 부족할 뿐만 아니라 생물학적 발달단계 및 사회적 압력이 있어야 배우는 존재이다. ④ 학습은 미래 생활을 대비하기 위한 것이며, ⑤ 기본적으로 외재적인 동기에 의하여 이루어진다.반면에 자기주도학습은 ① 자기주도성을 가진 학습자를 가정하고, ② 학습자의 경험을 풍부한 자원으로 활용하며, ③ 학습자의 자기주도학습량이 다르므로 개인별로 학습준비도가 다르고 학습자의 준비도에 따라 교육과정을 편성해야 한다는 것을 강조한다. 또한 ④ 자기주도학습이 문제지향적인 학습성향을 가지며, ⑤ 학습자의 내재적 동기(지적호기심, 성취욕, 자존감 등)에서 학습동기를 찾는다(이해주 외, 2009: 142).3. 자기주도학습 프로그램의 원리그렇다면, 자기주도학습의 프로그램은 어떻게 설계되어야 할 것인가. 그 해답은 기본스(Giggons, 2002)가 제시하고 있다. 자기주도학습 프로그램을 설계할 때에 고려해야 할 5가지를 살펴보면 다음과 같다(이해주 외, 2009: 144). 첫째, 자기주도학습 프로그램은 각 개인의 차이(재능, 경험, 관심, 강점 등)를 고려하여 설계되어야 하며 평생동안 자연스럽게 학습할 수 있도록 지원해야 한다. 둘째, 자기주도학습 프로그램은 학습자의 인생주기에 따라 변화하는 지적·신체적 경험들을 잘 반영해야 한다. 셋째, 자기주도학습 프로그램은 성공적인 완전한 삶을 위해 학업적 측면 뿐만 아니라 사회적 관계와 협력, 개인의 재능 및 관심, 기능적 수월성 측면에도 관심을 기울여야 한다. 넷째, 자기주도학습 프로그램은 폭넓은 인간 역량(지성, 감각, 감정, 행위 등)을 발휘하도록 구성되어야 한다. 마지막으로 자기주도학습 프로그램은 인위적으로 조성된 학습공간보다 학습내용 및 활동과 관련된 사람이나 장소, 직간접적 경험이 가능한 환경에서 운영되어야 한다.4. 자기주도학습 모형자기주도학습을 위한 교수-학습 모형에는 선형모형, 상호작용모형, 교수모형 등이 있다.1) 선형모형선형모형은 Tough(1971)와 Knowles(1975)가 제시한 모형으로 이들은 성인들이 대부분 선형적이고 단계적인 과정을 사용한다고 묘사한다. 즉, 학습자가 자기주도적 방법으로 학습목표에 도달하기 위해서는 단계별로 순서에 따라 학습하는 과정을 따라야 한다는 것이다. 특히, Tough(1971, 1979)는 자기계획학습이란 개념을 제안하여 성인학습자가 자기주도학습 과정을 수행할 때 내용, 장소, 방법 등이 단계별로 이루어진다고 주장하였다.2) 상호작용모형상호작용모형은 Hiemstra(1991) 등이 제안한 모형으로 학습자들이 각자 자신의 주변 환경, 개인적 성향 및 특성, 인식과정 등을 통해 상호 영향을 주고 받으며 자기주도적 학습상태를 형성한다. 선형모형과 달리 잘 계획되었다거나 선형적인 성질을 갖지 않는 대신에 개인이 자신의 환경 내에서나 우연히 발견하게 되는 기회를 강조한다. 학습패턴은 사람마다 다르고 학습프로젝트마다 다양하며, 학습노력의 복잡성과 비예측성이 주된 내용이다(권두승?조아미, 2016: 198).3) 교수모형학습자의 주도성에 따라 단계를 구분짓고 단계적 자기주도학습 모형을 제시한 그로(Grow)의 교수모형에 대해 살펴보고자 한다. 교수모형은 교수자가 교수활동과 프로그램을 통해 학습자의 자기주도성을 제고하는데 목적을 두고 있다. 학습자의 자기주도성을 1~4단계로 구분하고 각 단계에 적합한 교수자의 역할과 교수법을 제안하고 있다(이해주 외, 2009: 148-149).1단계 자기주도성이 낮은 의존적 학습자에게 교수자는 권위자이자 코치로서 역할 해야 한다. 이 단계의 학습자에게는 철저한 개인교수, 구조화된 반복연습, 매우 구체적인 과제 부여 등과 같은 엄격한 교수법을 사용하는 것이 적절하다.

교육학| 2022.03.08| 5페이지| 2,000원| 조회(253)

교수모형, 자기주도학습, 평생교육방법론, 교육학과

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평생교육의 개념 및 사례분석

한국방송통신대 평생교육론 1학기 기말시험(온라인평가)1) 평생교육에 대한 개념과 오늘날 평생교육이 왜 필요한지 설명하시오.2) 자신이 거주하는 지역의 공공영역 평생교육기관(예: 00시 평생학습관, 00군 평생학습센터 등) 1개를 선정하여 그 기관에 대한 소개, 운영프로그램, 특성 등의 현황을 조사하여 기술하십시오.3) 과제2를 통해 지역의 평생교육 현황을 조사하면서 새롭게 알게 된 사실과 자신이 생각하는 지역평생교육의 활성화 방안을 제시하시오.Ⅰ. 서론1Ⅱ. 이론적 논의11. 평생교육의 개념12. 평생교육의 필요성2Ⅲ. 지역 평생교육기관 사례분석21. 고양시 평생학습기관 현황22. 조사지역 평생교육기관의 문제점33. 지역평생교육의 활성화 방안4Ⅳ. 결론4참고문헌5Ⅰ. 서론평생교육의 시초는 지역사회를 토대로 기존의 교육제도 밖에서 더 많은 대중에게 새로운 지식을 전파하여 더 나은 사회를 만들기 위한 시민운동에서 찾을 수 있다(이해주, 2011: 43). 평생교육의 선구자들은 지역사회를 중심으로 소외계층을 위한 교육기회의 확대, 자아실현, 공동체 구현 등을 위해 노력해 왔다. 학교교육의 기회에서 소외되었던 사람들에게 배움의 기회를 부여하고 지역사회를 중심으로 교육활동을 펼치며 자립할 수 있도록 지원한 덴마크의 ‘마을공동체의 집’, ‘시민대학’, 미국의 ‘마운튼 스쿨’, 한국의 ‘가나안학교’ 등의 사례들이 대표적인 예이다(오혁진, 2006; 이해주, 2011: 44). 이러한 역사적 배경을 고려해볼 때에 평생교육의 원형은 학습자의 참여와 주체성을 존중하며 지역사회를 바탕으로 학습공동체를 만들어 공동체적 가치를 추구하여 더불어 사는 사회를 만들어 가는 것에 있다.본문에서는 평생교육의 개념과 필요성에 대해 살펴보고(제2장), 지역사회의 공공부문 평생교육기관의 사례를 토대로 지역평생교육의 활성화 방안을 도출해보고자 한다(제3장).Ⅱ. 이론적 논의1. 평생교육의 개념평생교육은 문자 그대로 평생에 걸친 교육으로 태교부터 유아교육, 아동교육, 청년교육, 성인교육, 노인교육을 정교육, 학교교육, 사회교육을 수평적으로 통합한 교육을 총칭한다(김종서 외, 1982). 유네스코는 제1~3차 세계 성인교육회의를 거치는 동안 전통적인 교육관을 종식하고 “학교교육을 보완하는 2차적인 성격으로서의 교육형태가 아닌 현대사회를 헤쳐 가며 살아가는 힘을 길러주는 생존교육으로서의 평생교육”을 제안하였다. 즉, 평생교육은 ‘인간이 일생동안 지속적으로 받는 모든 형태의 교육을 통합하는 계속교육’으로 정의된다(이해주 외, 2009: 5).국내의 법적 정의는 국제적 동의에 따라 이루어진 평생교육의 정의보다 좁은 의미의 평생교육을 제시하고 있다. 「평생교육법」에 따르면, ‘평생교육이란 학교의 정규교육과정을 제외한 학력보완교육, 성인 문자해독교육, 직업능력 향상교육, 인문교양교육, 문화예술교육, 시민참여교육 등을 포함하는 모든 형태의 조직적인 교육활동’으로 정의한다.한편, 평생교육에서 지역사회의 역할은 아주 중요하다. 지역사회 특유의 성격을 학습 공동체로서 발전시키고 지역주민 모두가 참여하는 학습공동체야말로 진정한 의미에서의 평생교육 실현이라고 할 수 있기 때문이다. 평생교육은 지역사회를 근거로 하여 성립되므로 지역사회의 평생교육기관은 지역사회의 평생교육과 더불어 지역사회 평생교육에 있어 필수불가결한 요소이다(장은숙, 2008: 122).2. 평생교육의 필요성현대사회는 제4차 산업혁명과 초연결사회의 도래, 지식의 생명주기 단축 및 고령화 등과 같은 급격한 사회변화를 겪고 있다. 이러한 시?공간을 초월하여 광속으로 변하는 가상공간, 가상현실의 시대에서 정보나 지식 수명은 상대적?가속적으로 단축되고, 평생을 통해 계속 학습하지 않으면 안 될 평생학습사회가 불가피하게 되었다(남정걸, 2003; 장은숙, 2008: 120). 이에 따라 사회변화에 적응하기 위한 성인들의 계속교육 수요가 증대하고 있는 추세이다.2019년 통계청이 발표한 장래인구특별추계에 따르면 2017년과 2067년 사이에 학령인구(6~21세)는 절반 이하로 감소하는 반면, 65세 이상 고령인구는 두 배고 있다. 이는 향후 교육 정책의 방향이 학령인구 위주에서 생애주기별 수요에 부응할 수 있도록 전환되어야 함을 잘 보여준다(통계청, 2019). 2018년 고용노동부가 발표한 중장기 인력수요 전망(2016~2030)에서는 향후 고숙련 직업군에서의 취업자 수가 큰 폭으로 증가하여 노동시장에서 고숙련?고학력 인력에 대한 수요가 크게 늘어나는 ‘숙련편향적 기술변화’ 경향이 나타날 것으로 예측하였다(고용노동부, 2018: 9).위와 같이 성인들의 계속교육 수요 증가, 생애주기별 교육 수요의 증가, 고숙력 인력양성 수요 증가 등의 사회적 변화는 평생교육의 수요가 점차 증가할 것임을 시사한다. 평생교육에 대한 사회?경제적 수요가 증가할수록 평생교육의 기능 또한 중요해질 것이다(최상덕 외, 2009; 이희수 외, 2014).Ⅲ. 지역 평생교육기관 사례분석1. 고양시 평생학습기관 현황1) 일반현황2014년 평생학습도시로 선정된 인구 약 105만의 고양시는 현재 평생학습관을 설치?지정하지 않은 상태이다. 지역 평생교육 활성화 지원사업의 일환으로 ‘평생학습카페(’20년 기준 37개소)’를 조성하고 학습정원사를 운용하면서 생활권 내 주민의 평생학습 기회 제공을 위해 노력하고 있으나 대규모 광역도시 주민의 평생학습 기회를 보장하기에는 부족한 실정이다(김은경 외, 2019: 146).고양시는 2013년 평생학습센터 건립 타당성 조사를 거쳐 2017년 지방재정투자심사 및 고양시 공유재산 관리계획 변경 승인을 통해 2022년 평생학습관 신축을 계획성 있게 준비하고 있다. 현재 평생학습관의 부재로 덕양행신종합사회복지관이 ‘지역평생학습 활성화사업’을 위탁받아 행복학습센터, 평생학습카페, 행복학습정원사 사업을 운영하는 등 고양시 평생학습센터로서 일부 기능을 대신하고 있다.2) 교육프로그램 운영형태 및 현황고양시 평생학습기관의 역할을 하는 덕양행신종합사회복지관에서는 다음과 같은 평생교육프로그램을 운영하고 있다. 연령별로는 아동?청소년을 대상으로 한 어학?수학?역사?요리?취미?음악?미술?서예?공교육 프로그램, 성인을 대상으로 한 어학?정보화?체육?댄스?음악?뷰티?미술?공예?화훼?도예?양재?교양?요리?서예?단기특강 및 무료특강 등 평생교육프로그램, 어르신(65세 이상)을 대상으로 한 어학?정보화?체육?댄스?음악?서예 등과 같은 평생교육 프로그램을 제공하고 있다. 또한 전문가양성과정 평생교육 프로그램으로 전문기술반, 자격증취득반, 무료특강 등을 운영하고 있으며, 생태환경교육(생태환경 교육, 실습, 환경시설 견학, 친환경 생활습관 개선 등), 인문학 교실, 청춘문예교실, 행복청춘대학 등을 운영하고 있다. 고양시 평생교육기관의 평생교육 프로그램 현황구분대상내용비고아동?청소년 평생교육 프로그램고양시거주 아동?청소년어학?수학?역사?요리?취미?음악?미술?서예?공예?체육?방학특강 등놀이한자, 독서논술, 교구수학, 방송스피치, 풋살 등성인 평생교육 프로그램고양시거주 성인어학?정보화?체육?댄스?음악?뷰티?미술?공예?화훼?도예?양재?교양?요리?서예?단기특강 및 무료특강 등중국어, PC, 민화, 수묵화, 기공체조, 성인발레, 밸리댄스 등어르신 평생교육 프로그램고양시거주 65세 이상 노인어학?정보화?체육?댄스?음악?서예 등전문가양성과정 평생교육 프로그램고양시거주 성인전문기술반, 자격증취득반, 무료특강 등한식조리기능사, 정리수납전문가 등생태환경교육지역주민환경보호 실천을 위주로 구성된 다양한 프로그램을 통해 지역주민 스스로 생태환경에 대해 관심 갖고 환경오염 예방 및 해결 지원인문학 교실지역주민다양한 인문학 교육을 통한 지역주민의 인문학적 소양 증진 지원청춘문예교실지역주민다양한 활동과 교육을 통해 우리의 소중한 ‘한글’에 대한 배움 지원(문해교육, 시화전, 백일장 참여, 야외활동)행복 청춘대학지역주민지역 내 어르신들에게 배움의 기회를 제공하고, 상호교류할 수 있는 장을 마련하여 유익한 여생을 보낼 수 있도록 적극적이고 안정적인 여가 문화생활 지원출처: 고양시덕양행신종합사회복지관 홈페이지(www.gdhwelfare.or.kr)2. 조사지역 평생교육기관의 문제점조사지역인 고양시의 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 컨트롤타워의 역할을 할 거점 센터(평생학습관)의 부재이다. 고양시는 경기도 31개 시?군 중에서 평생학습관이 미운영 중인 6개 지역에 해당된다. 고양시 인구가 약 105만임을 감안하면, 최소 구별 1개의 평생학습관을 확보하는 것이 필요함에도 아직까지 평생학습관이 부재한 실정이다. 이에 고양시는 2022년 덕양구에 평생학습관을 1개소 개원한 후 단계적으로 일산서구와 동구에 각 1개의 평생학습관을 설립 또는 지정할 계획을 수립하고 있다(김은경 외, 2019).둘째, 거점 센터의 부재로 인한 지역사회 평생교육기관 간 연계부족이다. 2020년 현재, 고양시 관내에 100여개 평생교육기관이 운영되고 있다. 그러나 그간 네트워크의 매니저로서 평생학습관이 부재하였던 한계로 인해 고양시의 평생학습 네트워크가 분명하게 드러나지 않고 있다. 네트워크의 구축은 부족한 전문인력 및 자원을 공유하고 공동의 문제를 함께 해결해나가는 조력자로서 상호 활동할 수 있다는 점에서 큰 장점을 지니는 만큼 평생학습관을 중심으로 한 평생교육 네트워크 구축이 필요하다.셋째, 평생교육에 대한 지역주민의 인식 및 참여 부족이다. 고양시는 2014년 평생교육박람회를 개최하였고 평생학습도시로 선정되었으며, 매년 평생학습 축제, 찾아가는 평생학습 온누리 강좌 등을 운영하며 홍보활동을 지속하여 왔다. 그럼에도 불구하고, 고양시민의 평생학습 참여율은 29.4%에 불과한 저조한 성적을 보이고 있다.3. 지역평생교육의 활성화 방안앞서 언급한 고양시 평생교육기관의 문제점을 중심으로 지역평생교육의 활성화 방안을 모색하고자 한다. 첫째, 거점센터 즉, 평생학습관의 부재로 인한 문제를 최소화하는 것이다. 관내 다양한 평생교육기관을 연계하고 진두지휘할 수 있는 거점센터를 마련하여 고양시 평생학습 정책을 조망하는 거점 기관으로 역할 할 수 있게 해야 할 것이다. 또한 현재 운영되고 있는 ‘고양시 평생학습포털’과 같이 평생학습관을 중심으로 고양시 평생학습과 관련된 정보가 축적되고 공유되는 플랫폼한다.

교육학과| 2022.03.06| 3페이지| 3,500원| 조회(297)

평생교육론, 평생교육의 개념, 지역 공공 평생교육기관

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교육과정의 유형, 타일러 교육과정론, 브루너의 지식의 구조이론

한국방송통신대 교육과정 및 평가1학기 출석수업대체과제물○ 과 제 명 :1. 교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 설명하시오(10점 만점).2. 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술하시오(10점 만점).3. 브루너의 지식의 구조 이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학습에 관해서 설명하시오(10점 만점).1. 교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 설명하시오(10점 만점).1) 공식적 교육과정공식적 교육과정은 특정한 형식을 갖추고 있고, 표준화된 계획을 담고 있으며, 체계적이고 구조화된 형태를 띠고 있는 교육과정을 말한다. 이러한 특징으로 인해 공식적 교육과정은 형식적 교육과정, 계획된 교육과정, 구조화된 교육과정 등으로 대체되어 사용되기도 한다.① 공적 계획의 형태로 공식화② 고시, 지침, 자료, 계획서 등과 같이 다양한 수준의 매체로 문서화③ 표현된 의도를 실현하기 위한 지원 방안이 제도화된 교육과정공식적 교육과정은 국가 수준의 교육과정(『초?중등교육법』), 시?도 지역 수준의 교육과정 학교 수준의 지역과정 등을 모두 포괄하며, 비공식적 교육과정이 공식적 교육과정을 보조, 보완하는 역할을 담당한다.2) 잠재적 교육과정잠재적 교육과정은 학교나 교사가 계획하고 가르치지 않았음에도 학생들이 은연중에 배우게 된 것을 말한다. 이는 공식적 교육과정과의 대조를 통해 더욱 정확히 이해될 수 있다. 첫째, 비공식적인 것(↔공식적인 것), 둘째, 은폐(↔표면화)되어 있는 것, 셋째, 무계획적인 것(↔계획적), 넷째, 잠재되어 있는 것(↔현실화)을 잠재적 교육과정의 특성이라 할 수 있다.① 가치나 태도와 같은 정서적?행동적 특성의 학습② 바람직한 것과 바람직하지 못한 것의 학습요약하면, 잠재적 교육과정은 공식적 교육과정에 의한 것이 아닌 학생들이 무의식적으로 학습하게 되는 일련의 태도, 가치, 그 전달과정인 것이다. 잠재적 교육과정의 발현 형태는 계급, 성별, 인종, 지역, 문화, 또래집단 등을 매개로 나타난다.3) 영 교육과정영(null) 교육과정은 가르칠 가치가 있음에도 의도적으로 수업에서 배제된 교육과정, 즉 실지로 존재하지 않는 교육과정을 말한다. 영 교육과정은 두 가지 방식으로 구분할 수 있다. 첫째, 가르칠 가치가 있음에도 공식적 교육과정에 포함되지 못하고 교실에서 배제된 것으로 가령 비주류 경제학이 공식적 교육과정에서 배제되는 사례를 들 수 있다. 둘째, 가르칠 가치가 있어서 공식적 교육과정에 포함되었지만 특정한 의도 하에 교실 수업에서 다루어지지 않는 것으로 가령, 미술교과 중 인지적 내용만 강조되고 표현(창착, 아트)의 영역이 축소되는 사례를 들 수 있다.4) 3가지 유형 간 차이점공식적 교육과정은 가르칠 계획을 분명히 세우고 체계적이고 구조적으로 가르치는 교육과정을 말한다면, 잠재적(비공식적) 교육과정은 가르치려고 의도하지 않았음에도 학생들이 은연중에 배우는 교육과정을 말하며, 영 교육과정은 교사와 학생이 모두 가르치지도 않고 배우지도 않는 것을 말한다.2. 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술하시오(10점 만점).1) 타일러 모형의 기본 구조「교육과정과 수업의 기본원리」의 네 가지 핵심 질문에 대한 대답의 성격을 갖는다.① 학교교육의 목표가 무엇인가를 결정② 목표는 어떤 수단을 통해 도달될 수 있는가를 결정③ 수단은 어떤 기준에 따라 조직되어야 가장 효율적일 수 있는가를 결정④ 모든 과정을 거쳐 얻게 된 최종 결과가 최초의 교육목표에 부합하는 것인가를 결정2) 교육과정 개발 원리타일러 모형에서 교육목표는 교육의 전 과정을 규제하며, 다른 교육과정 요소보다 먼저 설정되어야 하고 다른 교육과정 요소들의 기준이 되어야 한다는 점에서 시간상, 논리상 우선성을 지닌다. 즉, 교육목표는 교육과정에서 시간상 출발점이자 논리상 종착점의 역할을 수행하는 것이다. 이러한 교육목표는 학습경험의 범위 및 내용을 정하고, 학습경험 조직의 효율성을 규정하며, 평가의 기준을 제공함으로써 모형에서 가장 중요한 일이다.3) 교육목표 설정의 원리그렇다면 이렇게 중요한 교육목표는 어떻게 설정하는 것이 바람직한가? 타일러 모형에서는 세 원천과 두 기준을 제공하고 있다. 세 원천이란 학습자, 사회, 교과(전문가)로써 목표 설정의 원천으로 선택된 대표적인 영역들이며, 누가, 무엇을, 왜 배워야 하는지에 대한 가치 판단의 원천을 제공한다. 그러나 세 원천이 제공하는 방대한 목표들을 모두 학교교육의 목표로 삼는 것은 효율성 원칙에 위배되므로 교육철학과 학습심리에 의해 선택과 판별의 과정을 거치게 된다. 교육철학은 가치 있는 목표를 선별, 가치 간의 충돌을 예방하는 역할을 하며, 학습심리는 학습자의 발달 단계에 부한한 흥미로운 목표들을 선별하도록 역할한다.4) 교육목표의 진술 방식교육목표는 교육내용에 행동을 결합시킨 내용과 행동의 결합형으로 표현될 때 더욱 분명해지고 교육활동의 효율성이 증가된다. 또한 이후 교육활동 이후의 평가에도 영향을 미친다. 즉, ‘행동적 증거’가 관찰되는가 여부를 살펴 교육목표의 달성여부를 평가할 수 있는 것이다. 뿐만 아니라 교육목표의 내용에 행동이 결합되므로써 교사와 학생의 해석 간에 불일치가 생길 가능성이 감소하게 되었다.5) 교육목표의 행동적 진술이 갖는 이중적 성격그러나 앞서 살펴본 교육목표의 행동화는 교육목표를 명료하게 함으로써 과정의 효율성을 제고하는 효과는 나타냈으나, 행동화 가능한 것만을 교육목표로 삼음으로써 교육이 가진 풍부한 잠재력을 간과했다는 비판을 받는다. 행동화된 교육목표를 평가와 연계할 경우, 행동으로 표현되지 않았지만 내면화가 일어난 사례와 내면화는 일어나지 않았으나 행동으로 표현된 사례는 평가할 수 없다. 또한 하나의 행동이 맥락에 따라 갖는 다양한 의미와 상이한 행동이 특정한 맥락에서 갖는 동일한 의미를 구별할 수 없다는 한계가 존재한다.6) 교육목표와 성취기준교육목표와 성취기준은 지칭하는 대상이 동일하다. 다만, 그 대상을 어느 시점에서 보느냐에 따라 교육과정의 출발점에 있으면 교육목표, 도착점에 있으면 성취기준이라는 표현을 사용한다. 교육목표를 학습자, 교사, 교수-학습의 과정, 학습결과에 대한 판단 등을 고려하여 해석한 것이 성취기준이며, 학습의 결과를 판단하는 데에 도움이 되는 양적 지표의 형태로 표현한다.7) 타일러 모형의 교사관타일러 모형의 교사관은 ‘교육목표의 상세화’와 ‘교사배제 교육과정’이 핵심이다. 먼저, ‘교육목표의 상세화’는 교육목표를 행동으로 상세화하여 좋은 교수활동의 기준이나 좋은 교사의 기준을 판단할 수 있게 하는 것을 말한다. 다음으로 ‘교사배제 교육과정’이란 표면상 교사의 개입을 최대한 ‘배제’하는 교육과정을 말한다. 교사의 사적 성향이나 배경에 좌지우지되지 않는 중립적이고 표준화된 교육과정을 의미하는 것으로 타일러 모형에서는 교사의 배경과 무관하게 교육의 과정이 일관되게 표준적으로 운영될 수 있는 공학적 효율성을 추구한다.8) 타일러 교육과정론의 의의 및 한계① 의의타일러 모형은 ‘목표 우위의 교육과정 원리’와 ‘학습경험’을 통해 기존 교육과정에 새로운 시각을 제공하였다는 의의를 지닌다. 첫째, ‘목표 우위의 교육과정 원리’는 행동화된 교육목표가 실행가능성을 높여 다양한 가치논쟁을 피할 수 있게 한다는 점에서 실제적 이익을 제공하였다. 또한 학교가 달성해야 할 교육목표를 물음으로써 기존의 전통적 교육내용이 가진 가치를 상대적인 것으로 만들고 목표 달성에 기여하는 교육내용을 재구성할 수 있는 기반을 마련하였다. 즉, 이러한 실제적 이익과 이론적 이익을 제공하였다. 둘째, ‘학습경험’이라는 개념을 사용함으로써 목표달성 여부를 행동적 증거로 판단할 수 있는 길을 개척하였다. 즉, 학습경험을 학습자 편에서 일어나는 행동적 반응과 동일시하여 학습경험의 발생 여부가 보다 분명하게 파악될 수 있게 하였다.② 한계위와 같은 의의가 있음에도 타일러 모형이 갖는 한계는 다음과 같다. 첫째, 타일러 모형은 교육과정의 다양한 형태의 가치 판단을 경외시하였다. 교육목표 설정과정에서 ‘가치’판단 문제를 교육철학의 역할로 미루고 가치판단의 과정 속에 있는 대신 그 과정의 ‘절차’를 문제 삼을 뿐이었다. 둘째, ‘교육내용’이라는 공적 용어 대신 ‘학습경험’이라는 사적 용어를 사용함으로써 교육의 모호성을 증대시켰다. 학습자의 참여 여부를 경험의 발생 여부로 판단할 때에 학습자의 경험이 공적인 성격을 갖는 교육내용의 학습과 관련 있는 것인지 확인할 방법이 없다는 것이다. 셋째, 목표 우위의 교육과정 구성 원리와 교육목표의 행동적 진술 간의 갈등이다. 대체로 목표로 표현되는 가치는 단순한 행동적 표현으로 온전히 대체되기 어렵기 때문에 목표에 담길 가치의 성격이 제약될 수밖에 없다. 또한 행동적 증거로 확인할 수 있는 교육내용만을 선택했을 시, 교육을 통해 실현되는 가치의 성격이 근본적으로 왜곡될 우려가 있다.3. 브루너의 지식의 구조 이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학습에 관해서 설명하시오(10점 만점).1959년 우즈 호울 회의를 계기로 삼아 나온 브루너의 교육과정 이론-지식의 구조이론(1960)-은 교과를 기존의 생활중심 교육과정의 한계 및 전통적 교과교육에서 학생들이 갖게 되는 수동적 태도 등을 극복하고자 하였다. 즉, 교과를 가르치는 일에 대한 의미 탐색을 통해 잘 가르치는 것, 좋은 교육과정, 교사의 역할 등에 대해 묻고 답한다. 지식의 구조이론을 이루는 핵심 개념에는 ① 교과로서 지식의 구조, ② 지식의 구조를 교육과정 속에서 구현하기 위해 교육과정이 어떻게 조직되어야 하는지(나선형 교육과정), ③ 지식의 구조는 어떤 교육방법을 통해 가르치는가(탐구학습) 등이 있다. 아래에서는 이러한 지식의 구조이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학습에 대해 자세히 살펴본다.

교육학과| 2022.03.06| 6페이지| 4,000원| 조회(214)

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