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수학(지도안) 4학년 - 8.문제 푸는 방법 찾기/두 수 사이의 관계 알아보기(1/4)

수학과 교수 ? 학습안일시2008년 12월 6일 토요일 2교시대상4학년 2반(남17 ,여16 , 계33명)지도교생김수철단원8.문제 푸는 방법 찾기주제두 수 사이의 관계 알아보기 ( 1/4 )장소4-2반 교실학 습목 표♣ 두 수의 대응 관계를 이해하고 설명할 수 있다.(지식?이해)♣ 두 수의 관계를 보고, 대응표를 완성할 수 있다.(기능)♣ 두 수의 관계를 대응표로 나타내는 수업활동에 적극적으로 참여하는 자세를 가진다.(태도)교수?학습모형원리 탐구 수업 모형단계학습요항교 수 ? 학 습 활 동시간(분)자료(□) 및 유의점(※)칭의성사고전략(★)기초 및 문제 파악학생들의 줄에서 규칙성 발견하기학습문제 알기학습활동 안내하기◎ 학생들의 줄에서 여러 가지 규칙 발견하기?선생님이 여기 서 있습니다. 그런데 선생님 옆으로 동호가 다가와 두 명이 되었습니다. 늘어난 것은 무엇인지 이야기해 봅시다.- 선생님 한 명에 동호가 더해져 두 명이 되었습니다.- 선생님과 동호의 다리 수입니다.- 선생님과 동호의 팔의 수입니다.?여기에 범주가 다가와 3명이 되었습니다. 그렇다면 다리의 수는 어떻게 변했는지 이야기해 봅시다.- 선생님 한 명일 때의 다리의 수는 2개이고, 사람이 한명씩 다가올 때마다 다리의 수는 2개씩 늘어납니다.♣ (두 수의 관계)를 보고, 대응표로 나타내어 봅시다.◎ 학습문제 제시하기 표를 만들어, 두 수의 관계 알아보기 대응표를 보고, □과 △의 관계를 말하여보기5★ 민감성※ 학생들과 함께 앞에서 줄을 서 보이며 학생들이 다양한 규칙성을 발견할 수 있도록 한다.(따로 수식으로 나타내지 않고, 학생들이 일정한 규칙성의 느낌을 가질 수 있도록 한다.)예상두 수의 관계 알기 표를 만들어, 두 수의 관계 알아보기◎ 색 테이프 활동하여 문제 해결하기? 를 1번과 2번 자르면 각각 몇 도막이 됩니까?- 1번 자르면 2도막이 되고, 2번 자르면 3도막이 됩니다.? 가 5도막이 되려면 몇 번 잘라야 합니까?- 4번 잘라야 합니다.? 의 도막의 수는 색 테이프를 자른 횟수보다 얼마나 더 많습니까?- 하나 더 많습니다.? 자른 횟수와 색 테이프 도막의 수 사이의 관계를 말하여 봅시다.- 자른 횟수가 1 늘어나면 색 테이프 도막의 수도 1 늘어납니다.- 자른 횟수는 색 테이프 도막의 수보다 1만큼 적습니다.- 색 테이프 도막의 수는 자른 횟수보다 1이 많습니다.10학습지색 테이프※ 학생들이 색 테이프를 잘라 직접 붙여보며 직관적으로 규칙성을 확인하도록 한다.※ 칠판에 그린 색 테이프를 자르며 도막이 나뉘어짐을 보여주며, 활동을 정리한다.단계학습요항교 수 ? 학 습 활 동시간(분)자료(□) 및 유의점(※)창의성 요소(★)예상두 수의 관계 알기◎ 표를 만들어 형과 동생의 나이 관계 알아보기?교과서 111쪽 문제의 대응표를 완성하며 형의 나이와 동생의 나이 사이의 관계를 알아봅시다.형의 나이101112131415동생의 나이789101112?동생이 11살이면 형은 몇 살입니까?- 14살이 됩니다.?형과 동생의 나이 관계를 이야기해 봅시다.- 형의 나이는 동생의 나이보다 3살이 많습니다.- 동생의 나이는 형의 나이보다 3살이 적습니다.- 형의 나이가 1씩 많아짐에 따라 동생의 나이도 1씩 많아집니다.?선생님은 지금 23살이고, 선생님에겐 지금 19살인 나름 귀여운 동생이 있습니다. 선생님은 동생보다 몇 살이 더 많습니까?- 4살 더 많습니다.?선생님이 우리 친구들 나이(11살)였을 때, 선생님 동생의 나이는 몇 살이었을까요?- 선생님보다 4살이 더 어리므로, 7살이었을 것입니다.◎ 익히기 활동하기?대응표를 보고, □와 △ 사이의 관계를 말해 봅시다.- △ = □ + 3입니다.- □ = △ + 5입니다.?두 대응표의 같은 점과 다른 점은 각각 무엇입니까?- 두 표 모두 □와 △는 1씩 커지는 수입니다.- 두 수의 차이가 3과 5로 다릅니다.10※ 수식을 강조하지 않고, 규칙성에 따라 두 수의 관계를 말로 표현해 보도록 한다.※ 보조칠판에 표를 그려 놓고, 학생들의 발표에 따라 표를 채워나가며 활동 결과를 확인할 수 있도록 한다.★ 유창성, 융통성검증두 수의 다른 관계 알기수준별 학습 대응표를 보고, □과 △의 관계를 말하여보기◎ 교과서 112쪽 활동하기?과 같은 관계를 나타내는 두 수에는 무엇이 있을까요? 생활 속에서 찾아봅시다.- 자전거의 수와 그 바퀴의 수- 숟가락의 개수와 젓가락의 개수- 안경의 개수와 안경알의 개수 등?의 대응표를 완성하고, □과 △의 관계를 말해 봅시다.- △는 □의 2배입니다.- □는 △를 2로 나눈 수입니다.?와 같은 관계를 나타내는 두 수에는 무엇이 있을까요? 생활 속에서 찾아봅시다.- 사람의 수와 수저의 수 등?의 대응표를 완성하고, □과 △의 관계를 말해 봅시다.- □는 △의 3배입니다.- △는 □를 3으로 나눈 수입니다.◎ 익히기 활동하기?첫 번째 대응표를 보고, □와 △ 사이의 관계를 말해 봅시다.- △는 □ 곱하기 4와 같습니다.- □는 △를 4로 나눈 수(△의 1/4)과 같습니다.?두 번째 대응표를 보고, □와 △ 사이의 관계를 말해 봅시다.- □는 △ 곱하기 5와 같습니다.- △는 □를 5로 나눈 수(△의 1/5)와 같습니다.◎ 수준별 학습하기?교과서의 문제를 모두 해결한 친구는 수학익힘책 121～124쪽을 풀어 보도록 합니다.12실물화상기※ 학생들이 자신의 활동 결과를 실물화상기로 보여주며 직접 설명할 수 있도록 한다.※ 생활 속의 규칙성을 지닌 물건을 찾기 어려워한다면 예를 들어 주고, 교실 안에서도 한번 찾아보게 한다.

교육학| 2008.12.13| 4페이지| 1,500원| 조회(408)

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사회 지도안(4학년) 3-2. 알뜰한 살림살이/ 은행의 하는 일과 예금의 종류와 필요성 알기(10/14)

사회과 교수 ? 학습안일시2008년 12월 10일 수요일 2교시대상4학년 2반(남17, 여16, 계33명)지도교생김수철단원3-2. 알뜰한 살림살이주제은행의 하는 일과 예금의 종류와 필요성 알기(10/14)장소4-2반 교실학 습목 표♣ 은행이 하는 일과 예금의 종류 및 필요성을 안다.(지식?이해)♣ 은행이 하는 일과 예금의 종류 및 필요성을 말할 수 있다.(기능)♣ 건전한 소비습관과 저축하려는 태도를 가진다.(태도)교수?학습모형문제해결 학습모형단계학습요항교 수 ? 학 습 활 동시간(분)자료(□) 및 유의점(※)칭의성사고전략(★)도입학습내용 예상하기학습목표 확인하기◎ 에서 예금 통장을 살펴보기?예금 통장에는 어떤 내용들이 있습니까?- 거래한 날짜, 내용, 찾은 금액, 예금한 금액, 남은 금액, 거래점 등이 있습니다.?통장은 어디에서 무엇을 위해 사용하는 것입니까?- 은행에 돈을 맡기고 찾을 때 사용합니다.◎ 학습 문제 알아보기♣ (은행)이 하는 일과 (예금)의 종류 및 필요성을 알아봅시다.5실물화상기★ 민감성※ 잘 보이지 않는 학생들은 사회과탐구 124쪽을 참고하도록 한다.문제 확인탐구주제 선정하기◎ 탐구 주제 선정하기?은행에 관련된 탐구 주제에 대해 의견을 이끌어 낸다.- 은행에서 하는 일, 예금의 종류와 필요성, 저축의 목적과 쓰임, 은행을 편리하게 이용하는 방법 등을 공부할 것 같습니다.◎ 활동 안내하기?은행에서 하는 일 - 신문 기사 만들기, 인터뷰?예금의 종류와 필요성 - 광고 만들기, 인터뷰?저축의 목적과 쓰임 - 역할극, 광고 만들기?은행을 편리하게 이용하는 방법 - 역할극, 신문 기사 만들기5탐구 활동지★ 유창성※ 를 제시하며 학습목표에서 도출한 탐구 주제 이외의 두 가지를 이끌어낼 수 있도록 적절한 발문을 활용한다.※ 각 모둠의 1번 학생이 제비뽑기하여 모둠별 활동을 무작위로 선택하도록 한다.단계학습요항교 수 ? 학 습 활 동시간(분)자료(□) 및 유의점(※)창의성 요소(★)문제 해결 방법 탐색소집단 탐구하기◎ 모둠별 활동 계획하기?모둠별로 맡은 주제에 대한 내용을 확인하도록 한다.- 사회 교과서와 사회과탐구 책을 활용하여 주제에 알맞은 적절한 정보를 수집한다.?각 모둠이 맡은 주제를 활동의 성격에 맞게 구성하도록 한다.(예시)- 은행에서 하는 일에 대한 인터뷰 : 은행 직원과 처음 은행을 간 손님의 대화- 은행에서 하는 일에 대한 신문 기사 만들기 : 은행의 여러 업무를 소개하는 글- 예금의 종류와 필요성에 관한 광고 만들기 : 은행의 입장에서 여러 가지 예금을 소개하는 광고- 예금의 종류와 필요성에 관한 인터뷰 : 학생의 은행 견학과 직원 면담- 저축의 목적과 쓰임에 관한 역할극 : 저축을 충실히 한 사람과 그렇지 않은 사람의 미래 생활을 비교- 저축의 목적과 쓰임에 관한 광고 만들기 : 저축의 목적과 필요성에 관한 사례를 들며 광고하기- 은행을 편리하게 이용하는 방법에 관한 역할극 : 학생과 자동 입출금기, 전화기, 컴퓨터 등의 역할을 정하여 은행에 직접 가지 않고 일을 볼 수 있는 방법 말하기- 은행을 편리하게 이용하는 방법에 관한 신문 기사 만들기10※ 모둠별로 맡은 활동을 계획하는 데 시간제한을 두고, 이를 확실히 지키는 모둠에게 보상을 약속하여 후속활동의 시간이 지연되지 않도록 유의한다.★ 유창성, 융통성문제 해결전체 발표하기◎ 모둠별 활동 발표하기?각 모둠은 계획한 주제에 대해 활동하여 봅시다.?서로의 활동을 보고, 이의 학습 내용을 분명히 이해하도록 한다.15정리학습내용 정리하기◎ 을 통해 학습 내용 정리하기?학생들의 활동을 에서 다시 한번 정리하도록 한다.- 은행이 하는 일 : 돈을 맡기고 찾음(예금과 출금), 다른나라 돈과 우리나라 돈을 교환(환전), 돈을 빌림(대출) 등- 예금의 종류와 필요성 : 보통 예금, 정기 예금, 정기 적금- 저축의 목적과 쓰임 : 이자가 붙어 소득을 늘릴 수 있음, 저축한 돈은 기업의 자금으로 이용되어 경제 발전에 도움, 돈을 잃어버릴 염려가 없음 등- 은행을 편리하게 이용하는 방법 : 번호표 뽑기, 자동 입출금기 이용, 텔레뱅킹 및 인터넷 뱅킹 등◎ 저축의 필요성과 의미 이해하기

교육학| 2008.12.13| 3페이지| 1,000원| 조회(335)

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국어(말하기듣기쓰기) 4학년 다섯째마당/1.도란도란오순도순(3/6) 교수학습 지도안(세안)

결재지도교사 1지도교사 2교감교장(12/ )(12/ )(12/ )(12/ )국어과 교수 ? 학습안단원 및 주제다섯째마당/가슴을 열고1. 도란도란 오순도순학반4-2대상남17명, 여16명계 33명장소4-2교실가족에게 있었던 일의 과정이 잘 드러나게 글쓰기일시2008.12.11.(목)3교시지도 교생김수철1. 단원의 개관가. 교재관국어는 정보 전달과 설득, 정서표현과 친교의 목적으로 단원이 구성되었다. 무엇보다도 국어과는 궁극적으로 학생의 실제적인 국어사용능력의 향상과 담화의 비판적 수용 및 창의적 생산을 목표로 하기에, 국어과의 교재는 학생들이 수업 활동 내에서 실제로 언어의 4기능을 수행하고 이를 비판하고 검토할 수 있는 일련의 장면 속에서 학습이 일어날 수 있도록 구성되어 있다.가. 말하기ㆍ듣기ㆍ쓰기 : 글을 쓸 때, 말을 할 때에는 사람들에게 전달하고자 하는 바를 정확하게 전달할 수 있어야 한다. 즉, 쉽게 이해할 수 있는 글을 쓰거나 말을 전달하여 사람들의 호기심을 충족시켜줄 수 있어야 하는데, 이를 위해서는 사건이나 행동의 변화가 잘 드러나도록 말하거나 써야 한다. 그러기 위해서는 사건의 내용을 선정하고 조직하며 표현하는 방법을 익힐 필요가 있다. 본 단원에서는 이러한 것을 길러 주는데 초점을 두고 있다.소단원 “도란도란 오순도순”에서는 겪은 일의 과정이 잘 드러나게 말을 해보는 활동, 글을 쓰는 활동을 가져보도록 구성함으로써 시간과 공간의 바뀜에 따라, 또는 원인과 결과에 따라 말하고, 글 쓰는 방법 등을 익힐 수 있도록 계획하였다.나. 읽기 : 이 단원에서는 학생들 스스로가 읽고 싶은 책을 선정하여 읽기 활동에 즐겁게 참여하고 책이나 작품을 끝까지 읽는 태도를 지녀 즐겨 찾아 읽는 습관을 기를 수 있도록 구성되어 있다. 즉 소단원에서 책을 끝까지 읽지 못한 원인을 생각해보고, 끝까지 읽었을 때 좋은 점을 알아봄으로써 읽기 활동은 재밌고 신나는 것이란 것을 인식시켜 줄 수 있도록 구성하였다.나. 아동관초등학교 4학년의 경우 Piaget 인지발달단계에서 구기에 들어가는 경우가 대부분이다. 개요를 짜지 않고 글쓰기 단계로 바로 넘어가는 것은 좋은 글을 쓸 수 있는 가능성을 제한시킨다. 쓸 내용을 미리 정리하고 글을 쓰면 좋은 점을 알게 하여 쓰기의 과정을 학습시킨다면, 과정 중심의 글쓰기 전략을 보다 효과적으로 습득시킬 수 있다.다. 지도관가. 말하기ㆍ듣기ㆍ쓰기 : 이 단원의 목적은 경험한 일을 시간의 차례에 따라 말하고 쓸 수 있는 능력과 태도를 기르는 것이다. 그러기 위해서 학생의 흥미와 발달 수준을 고려하여, 학생 자기 자신의 구체적인 경험과 연관 짓고, 글감을 정해 사건의 내용을 시간이나 장소의 변화가 잘 드러나도록 글을 써 보고, 기초적인 글쓰기 능력, 표현 능력을 신장시킬 수 있도록 지도한다. 브레인스토밍을 통해 글감을 떠올려 생각을 꺼내고, 생각 그물 전략을 활용하여 생각을 묶고, 이를 바탕으로 초고를 쓴 뒤, 학생들 간의 돌려 읽기와 상호 평가를 통해 다듬은 뒤, 글을 완성할 수 있도록 지도한다. 이에 글쓰기는 하나의 회귀적이고 순환적인 과정이므로, 가족에게 있었던 일에 대한 쓰기 결과물을 가정과 연계하여 지도한다. 또한 한 학기를 정리하는 시점에서 1년을 반성하는 계기를 마련하여 자신을 반성할 수 있게 수업을 이끌도록 하겠다.나. 읽기 : 이 단원에서의 읽기는 학생들 스스로가 읽고 싶은 책을 선택하여 책을 끝까지 읽는 태도를 지닐 수 있도록 하고, 생활 속에서 책 읽기를 습관화하도록 하는 것이 목적이라 할 수 있다. 책을 읽으면 좋은 점을 학생들의 생활 경험과 관련하여 찾아봄으로써, 좋은 점을 아는 것이 아니라 느낄 수 있도록 지도해야 할 것이며, 책의 내용과 느낀 점을 친구에게 말해 보는 활동을 통하여 다섯째 마당의 목적인 친교적 언어 사용 상황을 자연스럽게 지도하도록 하고, 동시에 표현 능력을 기를 수 있도록 지도해야 할 것이다.2. 단원의 계열성선수 학습→본 단원 학습→후속 학습4 - 1 - 둘째마당이야기의 샘4 - 2 - 다섯째마당도란도란 오순도순5 - 1 - 다섯째마당손을 맞잡고?그림을 마당꼼꼼하게 살펴서6 - 2 - 셋째마당따뜻한 마음?경험을 떠올려 원인과 결과가 드러나게 글쓰기?시에서 말하는 이가 겪은 일을 이야기로 쓰기3. 단원의 목표영역구분단원의 목표말하기·듣기·쓰기지식·이해?겪은 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓰는 방법을 안다.기능?겪은 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓸 수 있다.태도?겪은 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓰려는 태도를 기른다.읽기지식·이해?책을 끝까지 읽으면 좋은 점을 안다.기능?책을 끝까지 읽고, 내용과 느낀 점을 말할 수 있다.태도?책을 끝까지 읽고, 느낌을 가지는 태도를 기른다.4. 학생의 실태가. 일의 과정이 잘 드러나게 내용을 구성하는 정도 N = 33선수학습 내용학생수(%)실태 분석일의 과정이 잘 드러나게 글을 썼다.10(30.3)일의 과정을 드러내는 방법을 확실히 알지 못함을 확인할 수 있었고, 내용을 구성함에 있어 접속어에 의존하여 긴밀하게 연결하는 데 어려움을 보였다.일의 과정이 드러나지만 명료하지 않다.12(36.3)단순히 문장 나열식으로 겪은 일을 표현하였다.11(33.3)나. 생각과 느낌이 잘 드러나게 표현하는 능력 정도 N = 33선수학습 내용학생수(%)실태 분석겪은 일의 생각과 느낌을 구체적이고 실감나게 표현하였다.7(21.2)자신이 경험한 일을 단순히 사실 차원에서 나열하는 경우가 많았고, 그에 대한 생각이나 느낌을 자연스럽게 표현하지 못하는 모습이 엿보였다.생각과 느낌을 단순한 서술어로 표현하였다.16(48.4)생각과 느낌이 드러나 있지 않다.10(30.3)다. 글씨를 바르게 쓰는 정도 N = 33선수학습 내용학생수(%)실태 분석글씨를 정자로 또박또박 알아보기 쉽게 쓴다.10(30.3)학생의 일기를 바탕으로 학생의 글씨 쓰기 실태를 관찰한 결과, 대부분의 학생들이 알아볼 수 있는 글씨체를 사용하지만, 알아보기 힘들게 휘갈겨 쓰는 글씨에 익숙한 아동도 많이 있었다.글씨가 정자는 아니나 알아볼 수 있게 쓴다.15(45.4)정자의 글씨와 거리가 멀고, 알아보기 힘들다.8(24.2)위의 조사를 박또박 쓸 수 있도록 지도하겠다. 글쓰기의 과정에서 글을 쓰면 좋은 점, 성실하게 글을 써야하는 이유를 알게 하여 길지는 않지만 간단하게 글을 쓰더라도 노력을 기울이고 성실하게 글을 쓰도록 지도할 것이다. 또한 생각을 꺼내는 활동에 비해 소홀하기 쉬운 생각 묶기 활동, 즉 내용 조직 활동을 학생을 생활 경험을 토대로 학생의 수준을 고려해 개략적인 틀을 제시한 학습지로서 그 방법을 익힐 수 있도록 하여 앞으로의 글쓰기 전략으로서 활용할 수 있는 기반을 마련해야겠다. 또한 정의적 측면에서 글쓰기 활동에 자신의 느낌과 생각을 충분히 반영하고 이를 가정과 연계 지도하여, 학생들이 글쓰기에 흥미를 가지고 수업 외적으로 능동적이고 주체적인 글쓰기를 할 수 있는 태도를 기를 수 있도록 해야 하겠다.5. 단원의 지도계획단원영역차시교과서쪽수주요학습내용1. 도란도란 오순도순말하기·듣기·쓰기1112～115?대단원의 개관?겪은 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓰는 법 알기2116～117?우리 반에서 있었던 일의 과정이 잘 드러나 게 말하기3(본시)118～119?가족에게 있었던 일의 과정 잘 드러나게 글 쓰기?글씨 바르게 쓰기4122～123?되돌아보기?겪은 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓸 수 있다.5124～125?더 나아가기?기억에 남는 사람과 있었던 일의 과정이 잘 드러나게 편지를 쓸 수 있다.6126～127?더 나아가기?내가 자라 온 과정이 잘 드러나게 글을 쓸 수 있다.읽기1124～127?대단원의 개관?책을 끝까지 읽으면 좋은 점 알아보기2～3128～139?책을 끝까지 읽고, 읽은 느낌 말하기4140～141?되돌아보기?끝까지 읽은 책의 이름을 정리해 보고 친구들과 비교할 수 있다.5～6142～149?더 나아가기?이야기를 읽고, 읽은 내용을 알 수 있다.6. 지도상의 유의점1. 말하기 ? 듣기 ? 쓰기가. 이 단원은 겪은 일 중에서 기억에 남는 일에 대하여 일의 과정이 잘 드러나도록 글을 쓰는 능력을 길러 주기 위하여 설정되었다. 그러므로 경험한 일의 과정이 잘 드러나게 말할 때 왔던 것과는 달리 비교적 긴 이야기를 제시하고 읽은 느낌을 말할 수 있도록 구성하였으므로, 다른 단원과는 달리 이야기의 내용보다는 긴 글을 끝까지 읽고, 그 느낌을 나누어 보는 활동이 주가 되도록 하여야 한다.나. 이 단원 학습을 통하여 그 동안 읽은 책의 목록을 정리하여 보고 서로 소개할 수 있도록, 교사는 학습 내용을 학생의 지속적인 독서 지도로 이어갈 수 있도록 한다.다. ‘한 걸음 더’에서는 4학년 동안에 끝까지 읽은 책 가운데에서 가장 재미있게 읽은 책을 친구에게 소개해 주고 독서에 대한 애착을 가질 수 있도록 허용적인 학습 환경을 만들어 준다.7. 단원의 평가계획영역구분평가내용평가방법평가시기말하기?듣기?쓰기지식·이해?겪은 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓰는 방법을 안다.관찰지필평가수업중수업후기능?겪은 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓸 수 있다.관찰지필평가수업중태도?겪은 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓰려는 태도를 기른다.관찰수업중수업후읽기지식·이해?책을 끝까지 읽으면 좋은 점을 안다.관찰지필평가수업중수업후기능?책을 끝까지 읽고, 내용과 느낀 점을 말할 수 있다.관찰수업중태도?책을 끝까지 읽고, 느낌을 가지는 태도를 기른다.관찰수업중수업후8. 본시 학습의 실제가. 교수 ? 학습안단원다섯째마당/1. 도란도란 오순도순주제가족에게 있었던 일이 잘 드러나게 글쓰기차시3/6학 습목 표♣ 가족에게 있었던 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓰는 방법을 안다.(지식 ? 이해)♣ 가족에게 있었던 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓸 수 있다.(기능)♣ 겪은 일의 과정이 잘 드러나게 글을 쓰려는 태도를 가진다.(태도)교수?학습모형문제해결 학습모형(과정중심 글쓰기)단계학습요항교 수 ? 학 습 활 동시간(분)자료(□) 및 유의점(※)칭의성사고전략(★)문제 확인일의 과정 점검하기글쓰기의 동기 유발하기◎ 자료 을 읽고, 일의 과정 생각해보기?수철이는 하루동안 무엇을 했나요?- 동생이 견학을 갔다와 과자를 사 먹고, 남은 것을 먹었습니다.- 미술 시간에 이야기 장면을 그려 칭찬을 들다.

교육학| 2008.12.13| 5페이지| 2,000원| 조회(486)

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동화 비평문(이원수님의 `숲속 나라`에 대한 비평) 평가A좋아요

눈을 감고 그리는 나만의 판타지 세계- 이원수의 [숲 속 나라]를 읽고국어 A200502003 김수철우리나라 아동 문학의 역사 속에서 [숲 속 나라]는 판타지 동화의 첫 출발선에 위치하는 작품이라 하겠다. “아름다운 꿈같은 세계”를 통해서 현실에 대한 배움을 추구하고자 하였던 이원수 선생님의 아동문학관이 투영된 이 작품의 내용을 통해 그 구성적 측면과 그 이면에 담겨있는 사상적 측면을 동시에 살펴보고 작가가 말하고자 하는 바가 과연 무엇인지 알아보도록 하자.이원수의 현실주의 아동문학론[숲 속 나라]를 살펴보기 전에 우선 그의 아동문학관에 대해 짚고 넘어갈 필요가 있겠다. 그는 일제 강점기와 6?25동란 이후의 황폐한 문화풍토 속에서 상처를 치유하는 분단극복의 동화를 써 나가기 시작하였다. 민족문화의 공황기라고 할 만한 이런 풍토 속에서도 그는 남다른 비평정신으로 우리 아동문학의 올바른 방향을 끊임없이 모색하였는데, 그것은 민족현실과 아동의 삶을 떠난 일체의 경향에 대해 비판하는 현실주의 문학론으로 요약된다. 이것은 다시 아동관과 문학관으로 나누어 살펴볼 수 있는데, 일제시대부터 아동문학의 주요 논점이 되어온 동심주의와 교육주의에 대한 비판이 각각 여기에 대응한다고 볼 수 있다.그릇된 아동관이 동시에서 동심주의를 낳았다면 아동소설에서는 이른바 교육주의를 낳는다. 이 두 경향은 모두 아동의 현실과 동떨어진 관념적이고 보수적인 사상에 기반하고 있다는 점에서 현실주의 아동문학관과 대립하는 커다란 흐름이 되어왔다. 이원수는 동시에서의 동심주의와 아동소설에서의 교육주의가 실제로는 한 뿌리라는 사실을 늘 지적하는 한편, 아동문학이 정당한 문학의 길에서 벗어나지 않도록, 즉 올바른 아동관과 투철한 문학정신이 하나로 이어지도록 온 힘을 기울인다.아동은 현실에서 떠난 천국의 천사가 아니며 비상한 고통과 쓰라린 생활 속에 있는 것이다. 그들은 부모형제와 함께 부정과 사회악에 희생되고 있는 것이다. 이러한 우리나라 현실에서 아동을 위하는 문학이 되려면 현실 속의 아동을 작품 속에 그려야 하는 것이다.[숲 속 나라]의 판타지구조노마는 산새들의 음악에 취한 듯이 멍하니 앉아 있는데, 바스스 하고 다람쥐 한 마리가 지나가다가 노마를 보고 어린애 목소리로 말을 걸었습니다.“도련님, 왜 여기 앉아 있나요? 어린이 합창회는 저쪽 느티나무 아래서 하는데요.”“어린이 합창회? 어디서 그런걸 해?”(중략)“저어기, 큰 고목나무 있지 않아요? 저리 가 보세요.”노마는 다람쥐가 가리키는 쪽으로 걸어갔습니다. 커다란 아름드리 느티나무가 있었습니다.(중략)나무 구멍 속은 컴컴한 줄 알았는데 들어가 보니 컴컴하기는커녕 햇볕이라도 비치는 것처럼 환했습니다. 이상하다 생각하면서 몇 걸음 들어가자 그 안에는 아주 넓은 세상이 있고 푸른 나무, 각색 꽃들이 어우러져 핀 아름다운 광경이 눈앞에 펼쳐졌습니다. (이상한 나라 12~19p)[숲 속 나라]의 판타지 구조는 [이상한 나라의 앨리스]에서 영향을 받은 것으로 보인다. [이상한 나라의 앨리스]에서 시계를 꺼내어 보고 달려가는 토끼에 호기심이 발동한 앨리스가 토끼굴로 향하는 것처럼 제1장에서 노마가 아버지를 찾아 숲 속으로 들어서고 다람쥐 한 마리가 나타나 노마를 숲 속 나라로 인도한다. 이처럼 토끼와 다람쥐는 주인공을 현실에서 초현실로 이끄는 동시에 독자를 판타지 세계로 끌어들이는 역할을 하는 것이다.시간을 변형하거나 새로운 공간을 창조하는 것도 판타지의 주요한 모티프다. 복합적인 시 ? 공간을 활용하기 때문에 현실과 비현실을 연결하는 장치나 통로([숲 속 나라]에서는 느티나무)를 이용하여 환상 속에서의 현실과는 다른 체계를 이루게 된다. 여기에서 판타지 동화의 전형적인 특징 중의 하나인 현실 세계와 상상 세계의 교차 편집 또한 드러나게 된다.나무 속으로 커다란 구멍이 굴처럼 났는데, 아이들은 모두 그 구멍 속으로 들어갑니다. 뒤에 남아 있는 노마를 보고 파란 모자 쓴 아이가,“너도 같이 들어가야 할 텐데...”하며 잠시 무얼 생각하더니 노마에게 이런 질문을 했습니다.(중략)“불쌍한 사람이나 너보다 약한 사람을 도와줄 수 있니?”“난 아무것도 가진 게 없어서 도와줄 수는 없지만...”“가진게 없어도 힘써 줄 수는 있지?”“있어.”“됐다. 그럼 우리 숲 속 나라에 들어갈 수 있어. 날 따라와.” (이상한 나라 17~18p)숲 바깥에서 숲 속 나라로 향하는 관문에서 노마는 파란 모자를 쓴 아이의 몇가지 질문에 응답하고 나서 느티나무 문으로 들어가게 된다. 이것은 판타지 동화에서 흔히 나타나는 통과의례 모티프라 하겠다.저편 가지에 열린 사과가 얘기를 이었습니다.“우리는 옛날부터 유명한 과일이랍니다. 그리스도교에서는 우리를 지혜의 과실이라 하여 맨 처음의 사람인 아담과 하와가 우리를 따 먹고 지혜를 얻었기 때문에 천당에서 쫒겨났다는 얘기까지 있지만,(중략)“지혜뿐인가요?” 하며 이번엔 윗가지에 열린 사과가 말했습니다.“우리는 과학과도 인연이 깊답니다. 예전, 영국의 뉴턴이란 분은 우리 사과가 땅에 떨어지는 것을 보고 ‘만유인력’이란 것을 알아냈습니다.(중략)이야기가 끝나자 또 한 사과가 기침을 한번 크게 하고,(중략)“백성들을 괴롭히는 데도 장난삼아, 구경 삼아, 잔인한 짓을 맘대로 하는 이 포악한 대관 때문에, 그 때 텔의 아들 머리위에 올려졌던 그 사과는 얼마나 가슴이 떨리고 맘을 졸였는지 모릅니다.(중략) (말하는 사과 62~65p)그리고 여기에서 눈여겨보아야 할 점은 의인화의 모티프이다. [숲 속 나라]에서는 특히 사과가 말을 하는데 거의 모든 판타지에서 동식물이나 초자연적 인물들은 말을 하고 인간과 같이 행동한다. 원래 판타지(fantasy)란 현실세계의 자연적인 법칙들을 변형하거나 무너뜨리고 있는 이야기 양식을 뜻한다. 동물이나 나무들이 말을 하고 생각과 느낌을 갖는 것은 근대의 이성적 사고, 인간 중심적인 사고로는 받아들이기 힘든 일이다. 그러나 판타지는 말 그대로 환상이 아니라 문학에서의 판타지는 현실을 보는 다르고 새로운 관점이다. 그 새로움은 현실을 더욱 선명하게 밝혀 보이기 위한 새로움이며, 현실을 더 나은 삶의 자리로 바꾸어 나가고자 하는 새로움이다. [숲 속 나라]에서도 ‘숲 바깥 나라’의 현실과 ‘숲 속 나라’의 초현실을 비교했을 때, 숲 속 나라를 하나의 이상세계로 파악할 수 있으며, 결국 두 쪽으로 갈리어 이념 대결을 벌이는 당대 민족 현실의 거울로서 작용하는 것이다.[숲 속 나라]는 어떤 곳인가?1. 어린이들의 자유롭고 평등한 해방의 공간“여기는 숲 속 나라다. 숲 속 나라는 어린이 나라, 아이들이 재미있게 지낼 수 있는 나라란다. 서로 돕고 사랑하기 때문에 슬픈 아이는 없다. 거지 아이도 없다. 그리고 어른도 이 나라에 오면 어린이처럼 돼 버린단다. 저기 저 어린이는 머리가 허옇지 않니? 저이는 나이 예순도 넘었다. 저기 그네를 뛰는 여자아이도 마흔 살 넘은 아주머니지만 모두 어린이같이 되어 있는 거야.” (이상한 나라 19p)

독후감/창작| 2008.12.06| 4페이지| 1,000원| 조회(497)

동화, 비평, 아동, 작품

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체육(5-1) 2.재미있는 체력 운동 / 놀이를 활용한 근력 및 근 지구력 기르기 교수학습 지도안

체육과 교수 ? 학습안국어 A / 200502003 김수철영역(제재)체력 활동2.재미있는 체력 운동학습주제놀이를 활용한 근력 및 근 지구력 기르기차시3/5학습목표- 물체, 사람의 무게 또는 놀이를 통하여 근력 및 근지구력을 기를 수 있다.(심동적)- 물체와 사람의 무게를 이용한 근력 및 근지구력 운동시 이용되는 신체 부위와 운동 방법을 안다.(인 지적)- 다른 사람들을 배려하며 적극적으로 참여하는 태도를 가진다.(정의적)일시2007. 5. 2.(수) 7교시장소운동장지도대상제 5학년 1반남 : 20명, 여 : 16명, 계 : 38명지도교사김수철학습단계학습요소활동형태교수?학습활동시간자료(□) 및 유의점(※)목표확인인지문제제시문제분석탐색해결전략실행해결전략토의평가준비운동하기학습문제제시학습문제탐구학습과제안내 및모둠별연습(탐구 및 활동)정리운동차시예고자료정리위생지도전체○ 준비 운동하기? 가볍게 달리며 체조대형으로 모이기? 관절 부위를 중심으로 스트레칭과 체조하기○ 지난 시간 학습내용 상기? 근력과 근 지구력의 개념 확인하기○ 동기 유발? 모둠별 대표 간 팔씨름 활동을 통해 근력과 근 지구력에 대해 인지 하게 하기○ 학습 목표재미있는 놀이를 하면서 근력과 근 지구력을 길러보자.○ 탐색하기? 근력과 근 지구력을 기를 수 있는 운동 이야기하기? 팔, 다리, 배의 힘을 기를 수 있는 놀이 방법 찾고 규칙 정하기- (놀이 방법과 규칙 정하기는 시간이 많이 소요되므로) 교사가 사 전 과제 제시를 통해 모둠별로 의논해 오게 하여 방법과 규칙을 발표하게 한다. 후프길 모둠발로 뛰기- 후프 10개를 땅 위에 이어 놓고서 모둠별로 인원수를 동일하게 한 뒤 출발 신호를 기다린다. ‘시작’ 신호와 함께 한명씩 모둠발로 후 프 사이를 뛰어갔다 돌아와서 다음 사람과 손바닥을 마주치면 다음 사람이 뛰어간다. 마지막 사람이 먼저 들어오는 모둠이 승리한다. 단체 줄넘기? 끊기지 않고 계속된 횟수를 세어 많은 모둠이 승리한다. 등으로 밀어내기- 지름이 약 2미터인 원을 그리고 모둠이 등을 맞대고 앉아 팔짱을 낀다. 시작 신호를 하면, 등이나 엉덩이로 상대를 밀어 먼저 원 밖 으로 나가는 사람이 탈락한다. 대전하여 마지막까지 남은 사람이 챔 피언이 된다. 꼬리잡기놀이 손수레 경주하기(2인 1조)- 한 사람은 엎드려 팔을 땅에 짚고 다른 한 사람은 엎드린 사람의 다리를 들고 모둠별 이어달리기 경주를 한다. 손뼉치며 파도타기- 모둠원들이 한 줄로 앉아서 손을 땅에 짚고 꾸부려 앉는다. 일어나 서 머리 위에서 손뼉을 치고 또 구부려 앉는데 자신의 앞 사람이 손뼉을 치면 그 소리를 듣고 자신도 일어나 손뼉을 친다. 각각의 모 둠에서 마지막 사람이 손뼉을 치는 순간까지 시간을 재어 시간이 적게 걸린 쪽이 승리하게 된다.◆ 각각의 활동 구역을 설정, 모둠별로 6가지 활동을 모두 해볼 수 있도록 한다. 모든 모둠이 활동을 끝낸 뒤에 모둠간 협의를 통해 모든 모둠이 함께할 수 있는 활동을 선정, 토너먼트식으로 경기를 해 보도록 한다.○ 정리하기? 준비 운동에서와 같이 관절 부위를 중심으로 천천히 스트레칭한다.? 알게된 점, 느낀 점 이야기하기- 각 활동에서 신체 어느 부위의 힘이 많이 들었는가?- 근력과 근 지구력을 기르기 위해서는 어떻게 해야 할까?- 친구들끼리 서로 협력하며 적극적으로 운동에 참여하였는가?○ 평가? 평가표 활용하기(수업 종료 후 개인별 작성)- 자신과 친구들에게 서로 스티커를 주어 보상하게끔 한다.(자가평가 및 상호평가)○ 다음 시간 예고하기? 심폐 지구력 운동의 종류와 운동 방법 익히기○ 모둠별 자료정리 및 위생지도? 모둠별로 협동하여 자료를 정리하고 옷에 묻은 먼지를 털고 손씻기

교육학| 2008.12.06| 2페이지| 1,000원| 조회(736)

지도안, 근력, 지구력, 지름

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