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미래에셋 27기 교환학생 합격 자기소개서

미래에셋 27기 장학생 합격 자소서1. 교환학생을 결심한 계기와 본인이 선발되어야 하는 이유에 대해 기재해 주세요.(700)어려서부터 해외에서 수학해보고 싶다는 생각을 하곤 했습니다. 그 당시에는 막연하게 영어권 국가에서 공부를 하다보면 자연히 영어공부도 할 수 있고, 다양한 경험을 할 수 있기에 동경했었습니다. 대학교에 입학하면서 해외에서 공부할 수 있는 기회를 놓치지 않아야겠다고 생각하게 되었고, 목표를 실현하기 위해 꾸준히 영어공부를 하고 방학마다 자격증 시험을 보곤 했습니다. 학교에서 다양한 전공 수업을 들으며 해외 유학생들과 만날 기회도 있었습니다. 영어를 사용하는 화자들과 직접 이야기를 나누고 과제를 수행하면서 해외 유학에 대한 자신감도 키울 수 있었습니다.제가 장학생으로 선발되어야 하는 이유는 해당 장학금이 제게 단비처럼 쓰일 것이기 때문입니다. 저는 교환학생을 제 힘으로 가기 위해 계속해서 아르바이트를 하며 자금을 모아왔습니다. 현지에서 필요한 월세, 생활비, 외식비, 문화생활비 등을 어림잡아 예산으로 정하였습니다. 해당 자금을 충당하기 위해 지속적으로 과외와 아르바이트를 하였고, 예산을 만들기 위해 지금도 노력중입니다. 누군가에게는 장학금이 여유 자금으로 사용될 수 있을 것입니다. 제게는 현지에서 반드시 필요한 생활자금으로 사용될 것이며, 해외에서 반드시 경험하고 와야 하는 것들을 아낌없이 누릴 수 있도록 소중하게 사용될 것입니다. 그 누구보다 필요한 사람에게 돌아가는 것이 장학금의 취지에 해당된다고 생각합니다.2. 교환학생 파견과 본인의 전공 또는 진로와의 연계(필요한 이유)에 대해 기재해 주세요.(700)저는 영어 교육을 전공하고 있습니다. 세 가지 측면에서 교환학생 파견은 저의 진로에 긍정적 영향을 미칠 것입니다. 첫째, 전문성 향상에 도움이 됩니다. 교육자를 꿈꾸고 있기에 그 분야에서 전문가가 되어야 한다는 생각을 하곤 했습니다. 영어 교사로서의 전문성 향상을 위해 언어를 완벽에 가까이 구사해야 한다고 생각하기 때문입니다.둘째, 다양한 경험이 학생들에게 전해질 수 있게 됩니다. 제가 해외에서 수학하며 보고 들은 경험 하나하나를 학생들과 공유함으로써 영미권 문화를 간접 체험할 수 있게 됩니다. 교육자는 많은 경험을 한 사람이어야 합니다. 교사는 인생을 앞서 살아온 선배이며, 인생의 방향성을 일러주는 멘토가 되어야 하기 때문입니다. 다양한 문화체험으로 장차 교직에 나가 학생들에게 전할 소중한 이야깃거리를 만들어 올 수 있습니다.셋째, 언어학을 사랑하는 학생으로서 영어의 본고장에 가서 언어를 배울 수 있습니다. 미국에서 언어학 강의를 수강하고, 영미권 화자들과 이야기 나누며 해당 언어에 대해 이야기 나눌 수 있다는 점이 흥미롭습니다. 함께 강의를 수강하는 학생들에게 먼저 다가가 이야기를 나누고 함께 배우고 싶습니다. 제가 수강을 희망하는 Introduction to Sociolinguistic 수업은 팀 프로젝트가 포함되기에 의사소통이 필수적이기도 합니다.3. 해외교환학생 과정 중 예상되는 어려움에 대해 말하고, 이를 극복하기 위한 나만의 노력방법 및 계획에 대해 기재해주세요.(700)저는 해외에서 홀로 수학해본 경험이 없습니다. 물론 대학 생활을 하면서 자취를 시작하였고 독립적인 사회인으로 나아가기 위해 끊임없이 발걸음을 내딛고 있습니다. 하지만 타국에서 홀로 생활을 하는 것은 처음이기에 걱정이 되지 않는 것은 아닙니다. 특히나 낯선 곳에서 스스로 학업에 충실하면서 방을 구하고 밥을 하는 등 생활을 해야 하기에, 책임감 역시 매우 크게 느껴집니다.그러나 저는 스스로를 믿습니다. 독립성을 기르기 위해 여태까지 노력해왔으며, 이를 통해 성취했던 경험들이 있기 때문입니다. 대학 생활을 하며 온갖 아르바이트와 과외를 병행하여 생활비를 충당하였으며, 교환학생을 가기 위해 방학 때마다 영어 학원을 다니면서 1년 이상 적금을 한 바 있습니다. 언제나 저는 목표한 바를 이루기 위해 벽돌을 쌓듯 하나하나 꾸준하게 준비를 해왔고, 이를 실행에 옮겨 반드시 원하는 바를 성취해왔습니다.이번 교환학생 경험을 통해 저는 더욱 독립적인 인간으로 거듭날 것이라고 확신합니다. 원하는 바를 이루기 위해 준비를 해왔고, 목표한 바를 성취하였으니 이제는 더 큰 꿈을 이루기 위해 발걸음을 내딛을 것입니다. 하나의 성취가 다른 성취로 이어지는 것. 이것이 제가 스스로를 단련하는 방법이기에 저는 이번 교환학생 파견이 매우 중요한 삶의 단계중 하나입니다. 이곳에서 더 풍부한 경험을 하기를 희망합니다.

학교| 2023.08.10| 2페이지| 3,900원| 조회(353)

자소서, 합격, 미래에셋, 박현주재단, 27기

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[Teaching by Principles(TBP) 4판] Chapter 21 Classroom-Based Assessment 핵심요약 정리

Chapter 21 Classroom-Based Assessment1. Norm-referenced and Criterion-referenced tests규준지향평가(Norm-referenced tests):규준지향 평가는 평가 결과를 통해 집단 내의 상대적인 서열을 판단하는 평가방법이다. 따라서 피시험자들의 성적을 순위로 매기고 분류하는 것을 가장 큰 목적으로 한다. 규준이란 개인이 받은 점수의 상대적 비교를 위해 사용되는 기준을 의미하며, 보통 평균(mean), 중간값(median), 표준편차(standard deviation), 백분위 점수(percentile rank)가 사용된다. 이러한 수치를 분석함으로써 피시험자의 성적을 산출하며 점수는 숫자 형태 또는 백분위 점수를 통해 제공된다. 따라서 원점수 자체는 아무런 정보도 주지 못한다. 전형적인 규준지향평가는 표준평가(standardized test)이며 SAT, GRE 등이 여기에 해당된다.우수한 학생을 선발하고 개인차를 변별하는 데 초점을 두기 때문에 문항변별도가 문항의 질을 결정하는 데 중요하게 활용된다. 평가 결과에서 편차가 커지도록 하려면 문항변별도가 1에 가까울수록 좋다.준거지향평가(Criterion-referenced tests)준거지향평가는 평가결과를 통해 학생들이 성취해야 할 목표에 대한 도달 여부를 확인하는 평가방법이다. 따라서 피시험자에게 구체적인 학업성취와 목표달성 등에 대한 피드백을 제공하는 것을 목적으로 한다. 준거는 교사나 교과내용 전문가가 해당 내용을 이해했다고 가정하는 최저성취수준을 의미한다. 준거지향평가의 결과로 얻어진 점수는 목표달성여부를 보여주기 대문에 그 자체로서 중요한 의미를 갖는다. 교실내 성취도 평가(achievement test)가 대표적인 준거지향평가이며 교사가 제공하는 적절하고 유용한 피드백 자체가 교육적인 가치를 가지고 있다. 이 경우 학생이 점수를 얼마나 받았으며, 상대적인 위치가 어디에 있는가는 중요한 대상이 아니다. 즉, 개인차 변별에 관심을 두지 않으므로 문항변별도가 낮다고 해서 문항의 질이 반드시 낮지는 않다.소규모 교실 수업의 평가에서는 주로 목표지향 평가를 강조하는 경향이 있으며, 평가자들에게는 물론 시험에 드는 비용과 시간 등과 관련된 실용도(practicality)가 중요한 항목이지만, 소규모 평가 역시 중요시하는 최근에는 실제 상황에 적용할 수 있는가를 묻는 진정성(authenticity)과 역류효과(washback)역시 강조되고 있다.2. 평가 문항을 만들 때의 주의점 (Some Practical Steps to Test Construction)평가의 목적을 분명히 한다.평가의 대상이 무엇인지를 분명하고 명료하게 해야 교육과정-수업-평가의 일체화를 이루는 데 도움이 될 수 있다.목표를 제시할 때에는 평가의 사양을 정해야 한다.평가 시에 목표를 정하고, 구체적인 function 과 grammar 등의 사양을 정해야만 내용 타당도를 높일 수 있다. 여기에서는 수업의 주제, 시간 배분 등 구체적인 수업과 관련된 사항들이 포함된다.기본틀에 맞추어 평가의 초안을 만든다.초안은 평가에 대한 기본적인 아이디어를 내는 과정이다. 예를 들면, 대화체 문체를 듣기 평가 시험 문제로 내게 된다면 교사는 이를 동료와 함께 직접 녹음해서 진정성을 높이려는 노력을 해야 한다.파일럿 프로그램을 통해 시험 해보기.수정하기.최종 편집하기시험 실시후 피드백 활용하기충분한 피드백을 통해 역류효과 만들기3. 5가지의 대안평가(1) 포트폴리오(Portfolios)일종의 작품 모음집이며 어떠한 발전과 성취가 있었는지를 한눈에 볼 수 있다. 긍정적인 피드백을 통해 학습자의 숙달목표를 높여주며, 스스로 장점을 파악할 수 있기에 자기주도적 학습이 가능해진다. 학습자의 내적 동기가 높아질 수 있으며, 자기 수준에 맞는 수준별 학습도 자연스럽게 이뤄질 수 있다는 점이 장점이다.이때 주의할 점은 실시 목적을 정확히 알려주어야 하며, 가이드라인을 미리 제공해 평가의 방향성에서 크게 벗어나지 않도록 도와야 하며, 제출 날짜를 정하고, 교사의 피드백을 소화할 수 있도록 도와야 한다는 것이다.(2) 일기 (Journals)문법에 관해 크게 신경쓰지 않고 자유롭게 쓰기 활동을 할 수 있는 학습이다. 자기 평가, 학습 일지, 문법에 관한 토론, 읽기 학습 후 느낀점 등 다양한 내용을 담을 수 있다. 저널은 교수-학습 과정에서도 중요한 역할을 하는데 저널을 통해 교사가 학습자에게 피드백을 제공할 수 있기 때문이다. 구체적이며, 체계화된 피드백은 학습에 있어 많은 도움이 된다.(3) 컨퍼런스 (Conferences)상담은 교사와 학습자간에 학습과 관련된 대화를 하는 것을 모두 일컬어 부르는 평가 방식이다. 특히나 쓰기 활동의 개선에 매우 도움이 된다. 교사는 촉진자와 가이드의 역할을 하되 통제자의 역할을 해서는 안된다. 또한 교사와 학생간의 대화는 점수에 반영되어서는 안된다. 상담은 그 자체로 형성적인 것이며 총괄평가적인 것이 아니기 때문이다.(4) 관찰평가 (Observations)교사가 교실에서 계속 진행해야 하는 것이다. 교실을 돌아다니며 관찰을 하되 학생들이 너무 의식하도록 해서는 안된다. 관찰은 녹음 등을 활용해 체계적이고 계획적으로 진행될 수 있으며 최대한 학생이 의식하지 않는 자유로운 환경에서 진행되어야 한다. 긴장감을 높이지 않고 자연적인 발화를 보도록 노력해야 하며, 시험볼 것을 미리 알려주고 이를 관찰하는 방법도 좋다. 이때 학습자는 중요한 것이 무엇이며, 학습 목표가 무엇인지 파악하고 성취를 위해 노력하기 때문이다.(5) 자기평가와 동료평가 (Self assessment, Peer assessment)현재의 트랜드와 가장 일치하는 평가방식으로 평가에 학습자를 스스로 참여하도록 유도하기에 학생중심적이다. 여기서 성공을 경험한 학습자는 스스로 교실 밖으로 학습과정을 적용해나가기에 자기주도적 학습자로 성장하게 된다. 더욱이 교사의 평가에 대한 부담도 줄일 수 있다.이 평가방식의 문제점은 학습자의 주관성이 평가에 들어갈 수 있다는 것인데 체크리스트를 준다면 주관성(subjectivity)의 문제를 어느 정도 해결할 수 있다.(6) 수행평가 (Performance-based Assessment)수행평가는 교사가 학생들이 학습과제를 실제로 수행하는 과정이나 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰결과를 토대로 학생의 능력을 판단하는 평가방식이다. 생산적이고 관찰 가능한 스킬인 말하기나 쓰기를 직접 평가할 수 있는 방식이다. 따라서 이러한 스킬을 평가하기 위해 실제 생활과 관련된 실제적인 과제를 다루면 진정성까지 높일 수 있다. 실제적 과제는 학생들이 현실에서 마주칠 수 있는 상황과 유사하므로 흥미를 유발하고, 과제가치가 높아지게 된다. 대표적으로 포트폴리오나 컨퍼런스 등을 통해 여러 언어 스킬을 고루 통합평가 하는 방법도 여기에 해당된다. 과업이 수행목표와 커리큘럼과 일치하기에 교사와 학생 모두 과업 수행에 동기를 부여 받을 수 있다. 진정성을 높이는 다른 방법은 학생의 자체 답안을 인정하는 것이다. 이를 통해 학습자의 고차원적 사고를 유도하고 여러 통합적 스킬을 학습할 수 있게 된다.

교육학| 2021.02.07| 4페이지| 2,000원| 조회(220)

평가, tbp, Assessment, 21과

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[Teaching by Principles(TBP) 4판] Chapter 20 Language Assessment 핵심요약 정리

Chapter 20 Language Assessment: Principles and Issues평가란 개인의 능력과 지식을 측정하는 방법이다. 전반적인 영역에서의 평가를 위해 질문하기, 코멘트 주기 등을 시도할 수 있으며, 교사가 수업 전반에 피드백을 제공하는 것도 평가의 일부이다.공식적 평가(formal assessment)의 경우 계획적이고 관습화된 피드백을 제공하며, 구체적인 점수가 부여된다. 주로 지식, 스킬을 측정하고 평가를 위한 과정에 해당된다.비공식적 평가(informal assessment)는 학습자에게 주는 모든 비공식적이며 즉흥적인 평가를 의미하며 학습자에게 교사가 제공하는 피드백이나 질문 역시 비공식적 평가의 일부에 해당한다.Principles of Language Assessment(1) 실용도(Practicality): 평가의 실용도는 한 검사가 시간, 경비, 노력을 적게 들이고도 소기의 목적을얻을 수 있는지 정도를 의미한다. 예를 들면, 수행평가를 실시하면서 비용과 시간이 많이 들게 된다면 매우 비효율적인 실용도를 가지고 있는 것이며, 시험을 실시하는 데 어려움이 생길 수 있다.(2) 신뢰도(Reliability): 신뢰도는 평가가 측정하고자 하는 것을 얼마나 오차 없이 정확하고 일관성 있게 측정하고 있는지 여부를 나타내는 개념이다. 신뢰도는 흔히 같은 대상에 대해 두 번 측정해서 얻은 두 개의 측정치 사이에 일관성이 있는지 여부로 해석하기도 한다. 예를 들면, 기계로 키를 재었을 때, 처음에는 170cm로 나오고, 다음에는 175cm로 나오면 신뢰도가 낮다.(3) 타당도(Validity):타당도는 평가도구가 측정하려고 의도한 것을 어느 정도로 충실히 측정하고 있는지를 나타내 주는 것이다.①타당도(Content validity): 한 검사를 구성하는 문항들이 교육목표와 수업목표로 설정된 내용들을 얼마나 충실히 반영하는지를 나타내는 타당도이다. 내용의 논리적 분석에 근거하므로 검증은 전문가의 판단에 의해 이뤄지며, 전문적 지식에 의해 주관적으로 판단되므로 객관적 수치로 표시되지 않는다. 목표지향 평가는 목표달성여부를 판단하기 위한 것이므로 내용타당도는 반드시 있어야 할 필요조건이다. 교육 목표를 명세화하고, 내용 영역과 행동 영역으로 구분한 이원분류표를 작성한 후, 이에 대응하는 문항을 만든다.②구인 타당도(Construct validity): 구인이란 심리적 특성을 이루고 있는 속성들을 가설적으로 정한 것이다. 구인타당도는 그 검사가 측정하고자 하는 구인이 실제로 존재하는지 여부와 검사가 그것을 제대로 측정하고 있는지를 확인하는 데 사용된다.③예언 타당도(Predictive validity): 평가도구가 피검사자의 미래 행동특성을 얼마나 정확히 예언하는지를 판단하고자 하는 것이다. 예언타당도는 적성검사나 선발고사와 같이 예언을 주된 기능으로 하는 검사에서 더욱 중요하게 여겨진다.④공인 타당도(Concurrent validity): 새롭게 제작한 검사가 기존에 타당도를 인정받고 있는 다른 검사와 얼마나 연관성을 가지고 있는지 여부로 판단되는 타당도이다. 주로 두 검사의 점수 간 상관계수로 추정한다.Kinds of Tests성취평가 (Proficiency Tests)성취 능력 평가는 언어의 전반적인 능력을 사용할 수 있는가를 평가하기 위한 목적으로 사용되는 평가이다. 하나의 커리큘럼이나 수업에서 배운 것을 평가하는 데 한정되지 않는다는 특징이 있으며, 문법, 단어, 쓰기, 읽기, 쓰기 등에 관한 표준화된 문항을 통해 전체적인 언어의 숙달도를 평가한다. 이러한 평가는 종종 낮은 내용타당도를 보일 수 있으나, 구성 타당도 연구 등을 통해 이를 개선함으로써 의사소통의 능숙도를 평가하는데 매우 효과적인 시험으로 기능하고 있다.진단평가(Diagnostic Tests)학습자가 가지고 있는 출발점 행동, 전반적인 특성, 선수학습 정도 등을 파악하기 위해 수업 전에 강점과 약점을 파악하는 평가이다. 학습자가 어려워하는 부분을 진단해 수업에 활용하기 위해 사용되며, 이미 학습한 언어의 특징을 학습자가 얼마나 습득하였는지 분석하는 데에도 유용하다. 성취도 평가 등을 통해 학습자의 상태를 파악하고 수업에 적용할 수 있다.배치평가 (Placement Tests)배치평가는 학습자들의 수준을 파악하여 적절한 수준에 맞는 수업에 배치하기 위해 사용된다. 학습자의 성취도를 파악하는 성취도 평가나 진단 평가 등을 활용해 배치 고사를 실시하는 것도 가능하다. 평가는 너무 쉽거나 어려워서는 안되며 적당히 도전적인 수준이ㅓㅇ야 한다.성취도 평가(Achievement Tests)성취도 평가는 전체 교육과정, 단원, 수업과 직접적으로 관련된 것으로 특정 기간동안 학습한 후 해당 목표가 얼마나 성취되었는지를 파악하기 위한 목적에서 실시된다. 일반적으로 학업이 종료된 후에 평가를 하며, 반드시 총괄평가의 성격을 갖는 것은 아니다. 형성평가의 성격을 가지고 평가하는 것도 가능하다.적성 평가(Aptitude Tests)적성 평가는 영어에 노출되기 전에 인지적 능력, 성격 등을 검사하여 영어 학습에 보이는 적성을 평가하기 위해 실시된다. 외국어를 배울 능력이 어느 정도 되며, 장차 성공 여부 등을 평가한다.

교육학| 2021.02.07| 3페이지| 1,500원| 조회(362)

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[Teaching by Principles(TBP) 4판] Chapter 4. Teaching by Principles 핵심요약 정리 평가A좋아요

Teaching by Principles 4판Chapter 4. Teaching by Principles1. Automaticity: 자동화란 학습자가 이미 학습한 내용에 대해 의식하지 않고 자동적인 정보처리를 할 수 있는 것을 말한다. 자동화가 활성화 될수록 언어 학습에 있어 인지적인 부담 요소가 적어지게 되고, 형태에 초점을 맞추기 보다는 의미에 초점을 두어 의미 중심의 언어 학습에 보다 유리해지게 된다.자동화 방법으로는 첫째 초점 주의(focal attention)를 먼저 제시한다. 둘째, 형태를 점차 주변적으로(peripheral) 습득해야 한다. 셋째, 유의미하고 진정성 있는 맥락을 제공한다.언어 기능이 주된 관심사항이 되면 진정성이 높아지게 되며, 유창성을 얻을 수 있도록 지속적인 연습이 필요하다.기능(Function)이 주가 되는 활동은 의미에 초점을 맞출 수 있고, 형태에 구애 받지 않는다는 장점이 있다. 이를테면 freewriting 활동을 통해 이러한 자동화를 용이하게 할 수 있다.2. 전이(Transfer): 물리적, 인지적, 정의적, 사회문화적 영역 전반에 걸쳐 적용될 수 있는 광범위한 원리로써 학습자의 전이는 학습에 있어 반드시 필요한 과정이다.체화된 인지(embodied cognition)란 몸으로 직접 수행해보고 익힘으로써 언어학습을 할 수 있다는 것으로 물리적 상호작용을 통한 학습을 중시한다.유의미 학습(Meaningful learning)은 친숙한 맥락을 사용해 새로운 정보를 습득하는 전이의 대표적인 예시이다.Schema Theory 는 전이를 기반으로 원래 알던 것과 새로운 학습 내용을 연관시킨다.CBI의 경우 실생활과 관련된 내용을 언어학습에 전이시킨다.3. 보상(Reward): 학습에 있어 적절한 보상은 강화요인이 될 수 있기에 매우 중요하다. 특히나 학습에 있어서 보상의 사용은 학습을 촉진시킬 수도, 학습에 장애물이 될 수도 있기에 각별한 주의를 기울여야 한다.내재적 동기의 경우 학습자의 만족감과 즐거움 등의 감정이 학습의 동기가 되며, 진정성있는 피드백을 제공하거나 칭찬을 할 경우 촉진된다. 외재적 동기는 외적 보상이 동기가 되는 것을 말한다.교사는 왜 해당 학습을 하는 것인지, 목표달성과 관련성은 무엇인지 학생들이 미리 인지하도록 해야 하며 이를 통해 내적 동기를 높일 수 있다. 외적 동기도 적절히 사용한다면 내적 동기로 연결될 수 있다.4. 자기 규제(Self-regulation): 자기조절의 원리란 학습자가 스스로 전(全)학습에 대해 책임을 지는 것을 말하며, 학습을 계획하고, 수행 과정과 사용되는 전략의 적절성을 스스로 검토하며, 평가를 통해 최적의 언어사용의 기회를 만들어내는 메타인지 전략을 의미한다.학습자는 자율적인 학습태도를 통해 전략 학습, 창의적 혁신 활동, 인도된 연습 등을 수행할 수 있다. 이는 학습자가 자율적으로 문제를 해결하고 궁극적으로 자기주도적 학습자가 되도록 하는 데 반드시 필요한 역량 중 하나이다.5. identity and investment: 정체성이란 개인이 가진 language ego 의 개념이 보다 확장된 것으로서 사회의 통합적 구성체의 일부로서의 개인의 역할을 중시하는 개념을 말한다. 언어학습에 있어서도 맥락과 네트워크의 필요성을 강조하며 개인을 넘어서 사회의 혁신에 기여하는 개인의 역할을 의미한다.투자란 개인이 학습을 위해 높은 동기와 헌신, 노력 등을 투자하는 것을 의미하며, 상상적 공동체(imagined communities)란 학습자가 인지하는 공동체를 의미한다.6. 상호작용(Interaction): 상호작용은 정의적, 문화적 측면에서 타인과 상호작용하는 것을 의미하며, 이것의 구인은 타인과 의사소통하려는 의지라고 볼 수 있다. 즉, 제2언어 사용 및 참여에 개인이 얼마나 준비되었는지를 보여줄 수 있다. Long 은 상호작용 가설을 통해 자동적인 언어 발화와 제 2언어 이해의 중요성을 강조한다.7. Lingua culture: 언어와 문화는 서로 뗄 수 없는 관계이기에 언어학습에 있어 문화의 중요성은 결코 간과할 수 없다. 사회와 문화에 대한 학습은 빠르게 습득하기 어려우므로 언어학습도 그만큼의 시간이 걸리는 것이 당연하다. 학습자의 언어간 역량 (intercultural competence)을 키워주기 위해 노력해야 하며, 제 2언어 내에서 서로 문화를 이해하려는 노력이 바로 이러한 역량을 강화하는 방법이다. 언어를 학습하는 경우 다양한 체계, 문화, 사고, 감정, 행동들이 필연적으로 함께 따라오게 된다.8. Agency: 자아 실현을 목표로 한다. Agency 는 사회적인 변화와 개혁을 추구하며, 개인의 선택, 통제를 중시한다. 이를 통해 자기조절능력을 학습하고, 개인과 사회의 개혁을 추구한다. 기존의 자율성(autonomy)은 학습자 개인이 스스로 학습하고 자기조절 능력을 키우는 것을 목표로 하였다면 agency는 매슬로우의 상위 욕구인 자아실현을 목표로 하여 개인과 사회에 도움이 되는 변혁적 인재가 되는 것을 추구한다.

교육학| 2019.12.07| 3페이지| 1,500원| 조회(896)

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[Teaching by Principles(TBP) 4판] Chapter 3 Contextualizing Communicative Approaches 핵심요약 정리 평가A+최고예요

Teaching by Principles 4판Chapter 3 Contextualizing Communicative ApproachesGeneral Approach1. Learner-centered instruction학습자 중심 수업은 학습자의 필요와 학습목표 달성에 초점을 맞춘 수업을 말하며, 학습자 개인의 차이(individual differences)를 고려하여 수업을 기획하는 것이 큰 특징이다. 교육과정을 학습자 중심으로 구성하여 교사는 학습자의 학습에 최적의 조건을 조성하고, 학습자 참여에 우호적이고 적합한 환경을 만들어내어야 한다. 또한 학습자에게 수업의 통제권을 부여한다는 특징이 있다. 이때 교사는 촉진자, 동료학습자의 역할을 다해야 하며, 학생은 적극적인 참여자로서 수업에 참여해야 한다.2. Task-based Language Teaching학습자에게 과업을 부여하여 해당 과업을 성공적으로 성취하기 위한 과정을 중시한다. 의미 중심의 과업이 부여되며, 실생활과 관련된 문제를 해결하도록 유도된다. 의사소통적인 결과(communicative outcome)를 목표 과업으로 정하게 되며, 이를 달성하기 위해 협동학습을 실시하게 된다. 과업의 종류는 교실 내 과업을 넘어선 목표 과업(target task)과 목표 과업을 세부적으로 나누어 수업 상황에 실현한 교육적 과업(pedagogical task)이 있다.3. Theme-based Instruction (=Topic-based Instruction)주제를 중심으로 통합학습을 하게 되며 학습자의 내재적 흥미를 촉진하고 현재 관심사와 관련된 주제를 학습할 수 있다. 주로 ESL 상황에서 수업하게 되며, 저학년 학습자의 언어학습에 도움을 준다.4. Experiential Learning & Project-based Learning구체적인 경험을 중심으로 하여 학습을 하게 되며, 학습자가 직접 경험을 하고 배우는 것을 중시한다. 현장 체험학습이나 프로젝트 학습 등을 통해 발견 학습을 하게 된다.프로젝트 학습은 학습자가 직접 주제를 선택하고 프로젝트를 계획, 점검, 평가를 하며, 하나의 결과물을 완성해내는 것을 말한다.경험학습 중 하나인 언어 경험적 접근(Language Experience Approach)은 학습자의 개인적 경험을 토론 및 수업의 기반으로 사용하여 읽기 기술을 학습하는 것을 말한다. 학습자에게 내적 동기를 부여할 수 있으며, 창의성을 키울 수 있다.5. Strategies-based Instruction학습자의 자율성과 책임을 중시하며 스스로 전략 학습에 시간과 노력을 투자하여 (strategic investment) 선호하는 학습 스타일, 필요한 전략 등을 파악하고 메타 인지를 사용해 적절한 전략을 사용한다. 학습자가 자신의 능력과 약점을 인식해, 학습의 성공 방법을 찾고, 약점을 보충할 수 있도록 하는 것이 필요하며, 이를 위해 전략이 담긴 체크리스트를 부여하거나 여러 전략을 소개하는 방법 등을 사용할 수 있다.6. Collaborative Approaches1) Cooperative learning협동학습은 학습자들의 팀워크를 중시하여 서로 정보를 공유하고 도우며 학습하는 것을 말한다. 이를 사용함으로써 의사소통 역량을 키우고, 서로에게 도움을 줌으로써 자아 효능감을 높일 수 있으며, 학습에 보다 적극성을 띌 수 있게 된다.2) Interactive Learning상호작용적 학습(interactive learning)은 서로 상호작용을 함으로써 학습을 하고 의사소통 역량을 키우는 것을 말한다.3) Whole Language Approach문어, 구어체의 언어 간의 상호작용을 강조하며, 4가지 스킬의 통합을 추구한다. 언어란 사회 관습의 시스템이다.Specific ApproachesContent-based Language Teaching과목의 내용과 새로운 언어를 함께 배우는 것을 목표로 한다. 이것의 장점은 내용을 학습함으로써 내적 동기를 높이고 유의미 학습을 할 수 있다.1) ImmersionELF 상황에서 학습자가 제2언어를 제2언어로 배우는 것을 말하며, 과목과 관련된 내용을 제2 언어를 매개로 학습한다. 기능적 이중언어 학습자가 되는 것을 목표로 한다.2) Sheltered models의도적으로 제2언어 학습자를 모국어 학습자와 분리하여 목표언어를 학습하도록 돕는다. 언어 상의 문제가 있을 경우 해당 학습자들에게 언어적 도움을 제공하고 궁극적으로 모국어 학습자와 함께 내용을 학습할 수 있도록 돕는다.3) Bilingual education이중언어학습자를 언어학습의 목적으로 하며, 내용이 중심이 된 몰입 교육 프로그램을 사용한다.4) Workplace & Vocational L2 instruction5) Language for specific purposesESPEAPGenre-based pedagogy학습자에게 공통된 장르를 학습시키고 다양한 전문적이고 직업적인 공동체를 간접적으로 경험할 수 있도록 한다.6) Corpus-based Teaching코퍼스를 사용해 언어를 학습하며, 진정성있는 언어를 학습자에게 제공할 수 있다는 장점이 있다. 어휘적 접근(Lexical Approach)을 발전시켰으며, 언어 내에서 특정 뜻을 나타낼 때 흔히 함께 쓰이는 연어(collocation)의 학습을 중시한다. 이는 말뭉치 데이터를 사용해 연어를 검색하고, 학습자 스스로 형태적 규칙을 찾아내는 방법을 통해 학습 가능하다.

교육학| 2019.11.29| 4페이지| 1,500원| 조회(698)

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