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에이즈에 대한 오해와 진실 평가C아쉬워요

에이즈(AIDS)에 대한 오해와 진실▶에이즈(Acquired Immune Deficiency Syndrome )란 무엇일까?에이즈란 인체면역결핍바이러스(HI가 면역세포를 파괴, 면역 기능이 떨어져 각종 감염병, 암 등으로 사망하는 후천성면역결핍증이다.감염된 산모의 출산성관계주사기 공동사용감염된 혈액의 수혈▶감염경로와 검사법, 증상감염경로증상검사법급성기감염 후 3~6주 후 감기와 비슷한 증상잠복기증상은 없지만타인에게 전염가능함증상기감염 후 10년 내 여러 감염, 암, 치매 등에 걸려 사망함♥간단한 혈액 검사로 성 접촉 12주 이후 검사를 받아야 정확한 확인이 가능함♥무료 검사본인에게만 알려줌(보건소)▶에이즈에 대한 오해와 진실에이즈에 관한 오해 01- 에이즈에 감연되면 반드시 죽는다?에이즈에 감염된다 해서 반드시 죽지 않는다. 특히, 최근에는 에이즈 치료제의 발달로 인해 치료제를 꾸준히 복용하는 것과 함께 건강관리에 신경을 쓴다면 반드시 죽음으로 이어지지 않는다. 에이즈 환자는 일반환자와 다르지 않다. 단지 아픈 곳이 다를 뿐이다. 치료만 잘하면 30년이상 생존할 수 있는 고혈압, 당뇨병 등과 같은 만성질환이다,에이즈에 관한 오해02 - 에이즈에 감염되면 반드시 초기 증상이 나타난다?에이즈에 감염되면 약 50%의 감염인에게만 초기증상이 나타난다. 특히, 에이즈 초기 증상은 3~6주후 독감과 비슷한 고열, 통증, 구토 및 설사와 같은 증상이 나타나고 시간이 지나면 저절로 사라지는 것이 일반적인 증상이다.하지만 모든 감염인에게 증상이 나타나지 않고 다른 질병에서도 흔히 볼 수 있으며 외형적인 모습만으로는 감염여부를 판단할 수 없으므로 반드시 체계적인 검사를 통해 감염여부를 판단하는 것이 바람직하다.에이즈관한 오해 03 - 에이즈 감염인과 일상적인 접촉만으로도 감염된다?에이즈는 감염인의 혈액, 감염인과의 성 접촉, 모유 등의 체액을 통해서만 감연되는 질병으로서 식사를 같이 하거나 수영장, 목욕탕 사용 또는 악수, 포옹, 가벼운 입맞춤과 같은 일상생활 중의 가벼운 접촉으로는 감염되지 않는다.▶에이즈 관련 주요 통계에이즈 바이러스 감염자 증가세…한해 1천명 넘어만성질환처럼 관리되지만 치료백신은 요원(서울=연합뉴스) 김길원 기자 = 지난 6월 29일은 국내 첫 에이즈(AIDS·후천성면역결핍증) 환자가 발생한 지 만 30년이 되는 날이었다.30년 전 에이즈의 공포는 전 국민을 공포감 속으로 몰아넣기에 충분했다.그 당시 에이즈 환자는 감염경로와 상관없이 조기사망을 불러오는 불치의 병이라는 막연한 두려움과 함께 부도덕한 행동을 했다는 사회적 손가락질까지 감내해야 했다. 초창기 에이즈에 대한 이런 공포감과 오해는 일반 대중의 행동을 지배했다. 에이즈 환자와 악수만 해도 병이 옮을 수 있다는 잘못된 정보가 확산하면서 일반인들 사이에 에이즈 환자는 절대 가까이해서는 안 될 존재로 취급되기 일쑤였다.그러나 보건당국과 에이즈 환자단체 등에 따르면 국내 첫 에이즈 환자는 30년이 지난 지금에도 건강을 유지하고 있는 것으로 확인됐다.첫 환자뿐만 아니라 이후 에이즈 바이러스 감염으로 진단받은 환자의 상당수도 건강에 큰 이상없이 생활하고 있다는 게 보건 당국과 환우회 단체의 설명이다.'20세기 흑사병'이나 '타락한 인류를 향한 조물주의 저주'로 묘사됐던 초창기의 에이즈와는 전혀 다른 모습이다.전문가들은 이런 이유로 '에이즈의 만성병화'를 꼽는다. 에이즈가 이미 고혈압이나 당뇨 등의 만성질환처럼 약물 등을 통해 적절히 관리가 가능해짐으로써 사망이나 치명적 합병증 발병위험에서 벗어나는 게 가능해졌다는 분석이다.

의/약학| 2017.12.06| 5페이지| 1,000원| 조회(217)

에이즈, 사례와 법, 에이즈에 대한 오해

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역사교과교육론 - 개념학습

1.개념학습의 정의개념학습이란 여러 사물의 공통되는 성격 또는 속성을 학습하는 가운데 사실속에 포함되어 있는 공통 요소를 끄집어내어 개념을 형성하는 과정이라고 정의할 수 있으며 개념학습의 학습 원리를 대체로 사실-개념-일반화 단계로 파악할 수 있다.2.개념학습의 원리 및 방법개념학습의 원리는 학습자가 개념학습을 촉진함으로써 이뤄지는 내적조건이나 조작이라 할 수 있다. 이러한 개념학습이 효율적으로 지도되기 위한 방안을 제시하면 다음과 같다.첫째, 개인차를 고려한 개별 학습 지도이다. 학습자는 연령에 따라 개인차가 크나 연령에 따른 격차보다 그들의 생활경험, 학문적경험이 더 큰 비중을 차지한다. 따라서 지각훈련, 동작훈련, 개념훈령 등을 통한 지적 경험을 자극할 필요가 있다. 그러기 위해서는 개인차를 고려한 개별학습이 필요하다. 그러나 이것은 현 교육 현장에 적용하기엔 다소 무리가 따른다고 할 수 있다.둘째, 개념의 적절한 속성을 분명히 제시해야 한다. 속성을 이해시키기 위해서는 직접적인 경험뿐만 아니라 그림, 사진 등의 제시가 필요하다. 그러나 지나친 상세한 표현과 상세한 시청각 자료는 오히려 주의집중에 혼란을 일으켜 속성의 인식을 방해하며, 효과적인 학습을 저해할 수 있다.셋째, 정확한 용어를 사용해야 한다. 존슨(Johnson), 스트라톤(Straaton)은 교사들이 개념을 교수하기 위한 5가지 방법을 제시했는데, ①실례를 제시 ②단어의 정의 마련 ③단어를 활용 ④동의어 부여 ⑤앞의 4가지 방법의 종합?이용이다. 또한 아케르(Archer)는 개념의 명칭을 아는 것이 개념 획득에 도움이 된다고 하였다.넷째, 학습할 개념의 성질을 지적하는 것이다. 학습할 개념을 강조하고 또 개념의 성질을 학생이 직접 기술하도록 하든지 또는 교사 자신이 제시하고, 개념의 성질을 학생들이 잘 이해할 수 있도록 설명하는 것이다.다섯째, 적절한 실례를 연속적으로 제시하는 것이다. 뚜렷한 속성을 지닌 실례를 제시하되 그 실례와 대조되는 실례Fmf 동시에 제시하여 각 개념의 속성을 비교할 수 있도록 해야 한다.여섯째, 개념의 전이성을 강조하는 것이다. 다른 문제에 경험을 많이 하면 할수록 새로운 문제를 해결하기 위한 규칙의 일반적 도출이 쉬워지고 또 개념학습 자체에서의 경험은 보다 나은 개념학습에로 전이한다. 따라서 개념학습은 개념자체의 파악도 중요하지만 획득한 개념을 실제 적용할 수 있도록 기회를 제공해야 할 것이다.일곱째, 학생들 스스로 발견하도록 격려해야 한다. 학생들이 적극적인 개념학습을 할 수 있도록 교사의 조력과 정보가 제공되어야 하며 학습자의 자유와 책임을 어느 정도 허용하는 것이 필요하다. 즉 문제 해결을 위한 규칙을 학생 스스로 발견하도록 격려하고 또 그것을 적극 활용하도록 조력해야 할 것이다.여덟째, 교사와 학생간의 피드백을 이용하는 것이다. 정확한 피드백을 위해서는 교사의 개념제시가 중요하다.위의 원리를 고려하여 역사적 개념학습의 방법을 고찰해 보면 크게 귀납적 형태의 수업방식인 발견식 수업과 연역적 형태의 수업 방식인 설명식 수업으로 구별할 수 있다.2-1.발견식 수업우선 발견식 수업은 주어진 자료에 포함되어 있는 사례, 비사례를 학습자가 스스로 분석, 검토하여 개념의 속성을 추출하는 방식이다. 이 발견식 수업은 또다시 가설 검증법과 공통성 접근법으로 나눌 수 있다.가설검증법에서의 교사는 학생과 서로 협조적인 관계에 있으며 학생들은 가설의 검증을 통해 해결해야 할 다양한 문제를 학습할 수 있다. 후자인 공통성 접근법은 제한된 사례가 포함하고 있는 공통성을 추출하여 그 사물이 지니고 있는 개념의 속성을 확인하는 방법이다. 이에 대해 미카엘리스는 개념학습의 과정을 다음과 같은 절차를 제시하였다.①시행 절차를 명백히 한다 ②관찰해 온 문항을 작성한다 ③ 함께 묶을 수 있는 문항을 확인한다 ④ 함께 묶여질 수 있는 속성 또는 특징을 확인한다 ⑤ 함께 묶여진 문항에 이름을 붙이고 지칭한다 ⑥ 선택된 이름이 적당한 이유를 설명한다발견식 수업의 학습과정가설 검증법공통성 접근법1.학습 과제의 선정↓2.가설의 설정↓3.자료의 제시↓4.가설의 검증↓5.가설의 수정 및 확인↓6.개념의 인지1.학습 과제의 선정↓2.자료의 제시↓3.속성의 추출↓4.공통 속성의 확인↓5.명명 ? 개념의 정의↓6.개념의 인지공통성 접근법은 수업 현장에 적용될 경우 가설검증법 보다 시행착오 학습의 반복이 적으며 자료에 대한 학습자의 반응도 광법하게 나타나지 않는다.가설검증법과 공통성 접근법은 모두 학생 중심의 발견학습으로 이는 역사의식을 신장시키고 자료를 해석, 검토능력을 증진시키며 비판적 사고력을 키우는 데 유용하다. 그러나 많은 시간을 필요로 하고 자료 수집이 어렵고 또 역사적 자료가 흥미가 없어 이해가기에 어려움이 뒤따른다.2-2.설명식 수업두 번째 설명식 수업 방식으로 교사가 개념의 포괄적 속성이나 정의를 제시하여 학습자에게 인지시키고, 이를 바탕으로 개념의 속성이나 법칙을 설명한 후 개개의 사례를 들어 이를 확인하는 방법이다. 이의 대표적 학자는 오수벨이다. 그는 선행조직자를 제공하고 학습을 전개해 나가는 설명식 수업을 강조하였다. 학습자가 교사의 말을 이해할 수 있고 또 충분한 피드백을 제공받는다면 설명식 수업이 보다 효과적이라는 것이다.미카엘리스는 설명식 수업 방법의 개념학습과정을 다음과 같이 제시하였다.①가르치고자 하는 개념을 설명하거나 질문을 제시한다 ②사례의 확인을 위해서 중요한 특성이나 법칙을 설명한다 ③ 특별히 혼동을 야기시킬 만한 사례를 예로 들어 그 특성이나 법칙을 설명한다 ④ 올바른 대답을 강화시키고 잘못된 대답은 고칠 수 있도록 즉각적인 피드백을 제공하여 학생들로 하여금 적절한 특성이나 법칙을 적용하게 한다. 이러한 형태의 개념학습에서는 교사의 역할이 중요하다. 즉 교사는 학습 주제에 대한 중심 개념을 학습자가 잘 알 수 있도록 학습 경험을 조직하고 제시하는 것이 필요하다. 그러나 설명식 수업의 경우 학습자는 교사의 설명만을 수용하기 때문에 탐구능력의 배양이나 역사적 사고력의 신장을 기대하기가 어려운 한계가 있으며 또한 교사가 학습자의 인지구조에 적합한 개념학습의 과정을 조직하는 것도 어렵다. 이상의 개념학습의 수업방법 중 발견식 수업에 대해선 많이 연구된 편이지만, 이 방법은 학생과다의 수업 환경과 교사들의 비전문성 등으로 인해 발견식수업의 탐구학습은 이론에만 그칠 뿐 실천에 옮기기에는 많은 무리가 있는 한계가 있다.

교육학| 2017.11.26| 3페이지| 1,000원| 조회(114)

개념, 개념학습, 역교론, 역사교과교육론

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봉건제와 중세유럽 평가B괜찮아요

1.중세 유럽의 봉건제란 무엇인가?봉건제란 중세 유럽에서 형성된 지방 행정 제도이자 정치·사회 체제이다. 영주와 농노로 이루어진 장원(莊園)을 기초 단위로 하여 각 장원의 통치자인 영주(기사)는 쌍무적 계약을 통해 상위 영주(대영주)의 가신(家臣)이 되고 대영주 또한 더 상위의 영주로 이어져 궁극적으로 국왕 또는 황제와 쌍무적 계약 관계를 맺어 계층적인 가신 관계가 형성된 체제이다.국왕을 포함한 모든 계층의 지배자들은 모두 장원을 다스리는 영주이며, 국왕 등의 대영주는 소유하에 있는 다수의 장원을 영주에게 분봉하여 다스리게 하거나, 한 단계 낮은 중소영주의 충성을 얻음으로써 광대한 영토를 유지하게 된다.봉건제는 쌍무적 계약 관계로 통제력을 확보했다. 주군은 보호를 제공하고 가신은 충성을 제공한다는 상호간의 의무를 기초로 계약을 맺는 것으로 농노와 영주 사이의 관계가 이에 해당했다. 영주와 상위 영주 간에도 기본적으로는 같은 계약이지만 세부적으로 영주는 세금과 일정 기간의 군사적 봉사를 제공하고 상위 영주는 토지(봉토)를 제공하는 관계였다. 봉토의 소유권과 충성 계약은 세습되었으며, 혼인과 상속을 통해 이전될 수 있었다. 또한 쌍무적 계약이었으므로 의무가 지켜지는 한 영주의 거취는 자유로웠으며, 이를 통해 여러 명의 상위 영주를 섬기고 다수의 봉토를 받는, 혹은 혼인과 상속을 통해 다수의 봉토를 획득함으로써 여러 명의 상위 영주를 가지게 되는 경우가 많았다. 심지어 국왕조차도 이러한 혼인과 상속을 통해 직할령 혹은 직속 영주를 확대하는 정책을 취했다. 충성을 맹세한 상위 영주가 다수이다보니 군사적 봉사를 제공할 때 어느 영주를 우선으로 두는지에 대한 계약 관계가 따로 존재하기도 했다.2.중세 유럽의 기사는 누구인가?기사라는 말은 봉건적 계층제에 있어서의 평기사의 뜻과 더불어, 말을 탄 전사라는 의미에서 봉건적 지배계급을 구성하는 모든 사람에게 적용된다. 따라서 이러한 넓은 뜻에서는 봉건사회의 지배계급인 귀족이 위로는 국왕으로부터 아래는 평기사에 이르기까지 모두가 기사이다. 기사의 주된 임무는 전쟁이었다. 성주인 유력한 제후들은 봉신을 거느리고 인접한 영지를 잠식하기 위하여 전쟁을 하고, 일반 평기사는 봉건적인 의무와 주군의 승리, 그리고 전리품에 참여할 수 있다는 기대로 종군한다. 기사에게 있어 가장 중요한 덕목은 용맹이었고, 주종제도의 유지에 필요한 충성과 신의였다.3.도시의 발달은 중세 유럽 사회를 어떻게 바꾸었는가?상공업의 중심지로서 자유롭고 자치적인 중세도시의 발달은 설혹 그것이 아직은 봉건적인 대해속에 산재하는 경우에 지나지 않는다 하더라도 여로 모로 중요한 의미를 갖는 것이다. 중세도시에서의 자유가 아직은 집단적이고 그 지역적인 특권이었고, 도시 내에서의 상업 활 동이나 생산 활동 역시 집단적이고 보호와 엄격한 통제를 받음으로써 완전한 개인의 자유와 자유 경쟁에 입각한 근대사회와는 다른 것이다. 그러나 그러한 제약에도 불구하고, 중세 도시의 발달은 비봉건적이고 비농업적인 사회 세력의 출현을 뜻하는 것이었다. 예속적인 농노와는 다를 뿐 아니라. 봉건귀족과도 다른 능동적이고 진취적인 자유로운 시민계급(부르주아지)의 성장, 관습과는 대조적인 계약 사상의 출현, 그리고 시장 경제의 발달, 이 모든 것은 도시에서만 중요한 의미를 갖는 것이 아니라, 얼마 안가서 주변의 농촌적인 봉건사회에 대하여 서서히 그러나 결정적인 해체작용을 미치게 되었다.

인문/어학| 2017.11.26| 2페이지| 1,000원| 조회(408)

교회, 도시, 봉건제, 봉건제도, 중세유럽, 기사, 중세교회, 중세도시

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?수행평가의 특징을 설명한다수행평가의 특징은 다음과 같다. 첫째, 수업과 평가를 통합함으로써 유의미한 학습을 촉진한다. 둘째, 인지적 영역은 물론 정의적 및 심동적 영역 전반에 걸친 총체적인 평가를 지향한다. 또 종합력, 추리력, 문제해결능력, 메타인지능력 등과 같은 고차적인 능력을 측정한다. 셋째, 교수-학습의 성과는 물론 과정도 중요한 평가대상으로 고려한다. 또 개인은 물론 집단에 대한 평가도 중시한다. 넷째, 학생의 발달양상을 정확하게 파악하기 위하여 단편적인 영역에 대한 일회적인 평가를 지양하고, 전체적인 영역에 대한 지속적인 평가를 지향한다. 다섯째, 자유반응형 과제를 사용하여 반응을 구성하거나 활동을 수행하도록 요구한다. 여섯째, 교육목표의 달성 여부를 실제상황에서 확인한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 흥미롭고 유의미하며 현실적이고 도전적인 평가과제를 사용한다. 일곱째, 학생은 자기평가를 하고 평가기준을 개발하며, 자신의 진보상황을 기록, 관리하고 교사와 적극적으로 상호작용을 하는 등 평가과정에 적극적으로 참여한다. 또 학생에게 평가과제를 선택할 수 있는 자율성을 부여한다. 여덟째, 행동이나 작품을 평가하기 위해 복합적인 채점준거를 활용한다. 예를 들어, 외국어를 말하는 기능은 억양, 구문, 어휘 등을 기준으로 평가된다. 이러한 준거는 사전에 공표하여 학습의 기준으로 활용할 수 있도록 한다. 예를 들어, 외국어를 말하는 기능은 억양, 구문, 어휘 등을 기준으로 평가된다. 이러한 준거는 사전에 공표하여 학습의 기준으로 활용할 수 있도록 한다. 아홉째, 평가과제를 수행하는 데 상당한 정도의 시간을 허용한다. 열째, 다양한 평가방법을 융통성 있게 활용한다. 열한 번째, 채점은 주로 관찰과 판단을 통해 이루어진다. 선택형 시험은 객관적으로 평가되지만, 수행평가는 주관적 평가로 이루어진다.?수행평가가 대두하는 데 영향을 미친 요인을 지적한다.수행평가는 유구한 역사를 갖고 있는 평가방식으로, 최근 새로 개발된 평가방식이 아니라 오래전부터 산업계에서의 직원들의 직무능력평가와 학교에서의 예?체능 과목에서 실시해왔다. 수행평가 대두에 직접적인 영향을 미친 요인은 선택형 평가에 대한 비판과 인지심라학의 영향, 구성주의이다. 우선 선택형 평가에 대한 비판을 보면 기억력과 같은 하등정신기능만 측정할 뿐 문제해결능력이나 종합력과 같은 고차적 사고기능을 측정할 수 없고 교수-학습과정에 부정적인 영향을 주어 교육의 질을 저하시켰다고 비판한다. 이에 반해 수행평가는 고차적 사고능력을 측정하고 교수-학습의 질을 높여 학교교육의 고질적인 문제점을 해결하고 학교교육을 정상화시킬 것이라는 기대를 반영하고 있다.다음으로 인지심리학의 영향에서 인지심리학은 지식과 절차적 지식 그리고 메타인지지식을 강조하는데 기존의 선택형평가는 사실적 지식을 측정하는 데 치중하고 있을 뿐 절차적 지식이나 메타인지지식을 제대로 측정할 수 없기 때문에 수행평가를 통해 이러한 지식을 측정해야 한다는 것이다.마지막으로 구성주의에서는 지식이란 학습자 외부에 독립적으로 존재하는 객관적인 실재가 아니라 학습자의 인지활동과 사회적 상호작용을 통해 구성된다고 가정한다. 구성주의에 따르면 학습을 촉진하려면 복잡하고 실제적인 상황에서 학습과제를 제시해야하고 문제를 해결할 때 학생 상호 간 및 학생-교사 간의 활발한 사회적 상호작용과 협동을 강조해야 하며 모든 경험, 사건, 현상의 의미와 중요성에 대한 학습자의 자기성찰을 강조하고 학습자가 학습의 주체로서 역할을 할 수 있도록 학습자에게 주도권을 부여하고 학습자료를 다양한 관점에서 다양한 방식으로 표현하도록 해야 한다.수행평가는 이와 같은 구성주의의 견해에 부합되는 평가방식으로 간주되고 있다.?수행평가, 대안적 평가, 실제상황평가, 직접적 평가의 의미를 비교한다.수행평가는 구체적인 장면에서 실제로 행동을 하는 과정이나 그 행동으로 인해서 나타난 결과를 뜻한다. 따라서 실제로 행동을 하는 과정이나 행동의 결과를 관찰해서 판단하는 평가를 말한다.대안적 평가는 한 시대의 주류를 이루고 있는 평가의 대안으로 대두된 평가를 말한다. 그동안 선택형 평가가 주류를 이루었으므로 현재 대안적 평가는 그 대인으로 모색된 수행평가를 의미한다. 대안적 평가는 선택형을 제외한 모든 평가방법들을 망라하므로 단답형, 논문형, 관찰, 면접, 포트폴리오 평가, 실험?실습평가, 시범 등이 모두 대안적 평가의 사례가 된다.실제상황평가는 실제상황에서 당면하는 과제를 해결하기 위해 지식이나 기능을 활용하는 능력을 확인하기 위한 평가를 말한다.직접적 평가는 평가하고자 하는 대상을 직접 평가하는 방법이다.?수행평가와 선택형 평가의 특징을 비교한다수행평가는 절대주의 진리관을 가지고 있으나 선택형 평가는 상대주의 진리관을 가지고 있다. 시대상황을 보면 수행평가는 다품종 소량생산이 진행되는 정보화 시대에, 선택형 평가는 소품종 대량생산이 진행되던 산업화 시대에 이루어졌다. 수행평가에서의 교사의 역할은 학업의 촉진자, 안내자이나 선택형 평가에서는 지식의 전달자이며 교수-평가 관계에서 수행평가는 교수-학습과 평가가 통합되어 있으나 선택형 평가는 분리되어있다. 문항 면에서 수행평가는 평가과제의 수가 적고 복잡하나 선택형 평가는 많은 문항들이 필요하고 문항제작이 어렵다. 교과내용을 표집을 할 때 수행평가는 평가과제의 수가 적어 교과내용을 골고루 표집하기가 어려우나 선택형 평가는 문항수가 많아 교과내용에서 골고루 표집할 수 있다. 평가 상황에서는 수행평가는 실제상황이나 실제와 유사한 모의장면이 있으나 선택형 평가는 인위적인 상황이 있다. 학생반응 통제에서는 수행평가는 반응의 자유를 허용하기에 독창성을 발휘하고 추측을 통제할 수 있으나 선택형 평가는 반응유형을 제한하며, 쓰기능력의 영향을 통제할 수 있으나 추측을 통제할 수 없다. 채점에서 수행평가는 주관적으로, 선택형 평가는 객관적으로 채점한다. 신뢰도에서 수행평가는 채점의 객관도가 낮고 평가과제의 수가 제한되어 있어 신뢰도가 낮으나 선택형 평가는 채점의 객관도가 높고 신뢰도가 높다. 마지막으로 수행평가는 아이디어를 효과적으로 조직하고 통합하며 표현하는 능력을 길러주는 영향을 주나 선택형 평가는 구체적 사실에 대한 지식과 사실들을 변별할 수 있는 능력을 길러줄 수 있어 잘 제작하기만 하면 이해, 사고기능, 기타 복잡한 기능발달을 조장한다.?수행평가에 사용될 수 있는 방법을 열거한다.답을 직접 서술하도록 하는 서술형 및 논술형 시험, 학생들에게 지식이나 기능을 직접 행동으로 나타내도록 요구하는 실기시험, 자연과학 교과에서 많이 사용하는 실험?실습법, 교수-학습활동과 평가활동을 통합할 수 있는 토론법, 특정 주제에 대해 자료를 수집하고 재구성한 내용을 다양한 방식으로 발표한 다음 발표내용, 발표능력, 발표태도 등을 평가하는 발표법, 특정 내용이나 주제에 대하여 의견을 발표하도록 한 다음 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 발표태도 등을 평가하는 구술시험, 평가자가 학생과의 대화를 통해 정보를 수집하는 면접, 학생의 작품을 지속적이고 체계적으로 모아둔 작품집인 포트폴리오, 일정한 목적 하에서 감각기관을 이용해 평가대상을 평가하는 가장 보편적인 관찰, 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선택하여 그 주제에 대해 자료를 수집?분석?종합하여 작성한 연구보고서를 평가하는 연구보고서법, 특정 주제에 대해 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 비교?분석한 뒤, 창의적으로 그것을 결합하도록 하는 PMR, 미완성의 이야기, 만화, 대본, 소설 등을 제시한 다음 완성하도록 하는 완성형, 특정주제나 교과영역에서 학습과정과 결과에 대한 보고서를 작성하도록 한 다음 평가하는 평가보고서법이 있다.?수행평가과제의 제작절차를 단계별로 설명한다.수행평가과제 제작의 첫 단계는 수행평가의 목적을 결정하는 것이다. 평가는 집단분류, 학생 개인의 장단점 진단, 성적평가, 자격부여, 선발, 프로그램의 효과평가 등 다양한 목적으로 수행되며 평가형태는 정치평가, 진단평가, 형성평가, 총괄평가로 구분된다. 평가목적이 결정되면 수행평가를 통해 평가하려 하는 학습성과를 구체화하여 학습성과를 확인한다. 다음으로 평가과제를 제작하는데 수행평과과제의 요건에는 수행평가과제는 핵심적인 개념, 원리, 법clr, 과정을 측정해야 하며 실제상황에서 직접 평가할 수 있도록 평가과제를 제작해야 하고 일반화가능성이 높도록 평가과제를 제작해야 하고 다양한 학습성과 혹은 수업목표의 달성도를 평가할 수 있도록 평가과제를 제작해야 하며 수업을 통해서 가르칠 수 있는 지식과 기능을 측정할 수 있도록 평가과제를 제작해야 하며 평가과제는 다양한 해결책이나 정답이 가능하도록 제작해야 하고 평가과제를 실현성이 높아야 하고 명료해야 하며 흥미를 유발하 수 있고 학생들의 수준에 적절해야 하고 의도하는 과정 혹은 산출물을 평가할 수 있도록 제작해야 하고 신뢰할 수 있고 정확하게 채점할 수 있도록 제작해야 하고 채점준거를 구체적으로 진술해야 하며 성별이나 계층과 같은 학생의 배경특성에 따라 편향되지 않고 공정해야 한다. 형태에는 구체적인 기능을 측정하기 위한 평가과제로 비교적 짧은 반응을 요구하는 제안반응형 과제, 제안반응형에 비해 더 복잡하고 정교한 반응을 요구하는 과제인 확대반응형 과제, 수행평가과제를 구체화하는 수행평가과제의 기술이 있다. 네 번째 단계인 채점절차 개발에서는 채점기준표와, 평정척도, 체크리스트가 있고 마지막 단계인 채점에서는 채점을 하기 전에 채점기준표가 적절한지 따져 보고, 문제점이 있으면 보완해야 하며 가급적이면 학생의 인적 사항을 모르는 상태에서 채점하는 것이 좋으며 학생별로 채점하지 말고 평가과제별로 채점해야 하며 평가과제를 여러 명의 채점자가 여러 차례 채점한 결과를 평균하는 것이 바람직하며 채점이 끝난 후 제3자로 하여금 채점결과를 검토하도록 하는 것이 좋다.

교육학| 2017.11.26| 4페이지| 1,000원| 조회(450)

포트폴리오, 수행평가, 대안적평가, 과정중심평가

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특수아동의 이해 보고서

특수아동의 이해 보고서1.내가 특수아동의 교사가 되면 어떤 마음 자세로 가르치려는가?이번 수업을 들으면서 특수 아동이라는 것을 좀 더 명확하게 알 수 있었다. 특수아동이라는 것은 쉽게 말해 스스로 학습을 못하는 학생이라고 보면된다. 만약 내가 임용고시를 붙고 우리학급에 이런 특수아동이 존재를 하게 된다면, 여러 가지 자세로 아이를 이끌어 나가야 한다. 우선 다른 학생들과 특수 아동이 다르다는 인식을 심어주어한다. 특수아동이 일반학생들과는 단지 다른거지 틀린 것이 아닌 것이다. 특수아동은 어쩔 수 없는 경우에 학습을 못하여 특수 아동이 되는 것이지, 남들보다 모잘라서 특수아동이 아닌 것이다. 그렇기 때문에 문제에 대한 인식을 명확하고 구체적으로 심어주어야 한다. 그리고 두 번째로는 일반 학생들이 특수아동을 도와주는 학급분위기를 조성해야 한다. 일반 학생이 특수아동의 입장을 이해하고 고려하여 함께 활동할 수 있도록 도와주도록 노력해야 한다. 만약 이런 부분을 악용한다면 일반 학생들은 특수아동을 무시하고 경멸하고 흔히 말하는 학급에서 집단 따돌림의 우려로 변질될 수가 있다. 세 번째로는 특수아동의 견해를 중시하여 반영하는 것이다. 특수아동들의 견해를 소홀히 하는 것이 아니라, 이들도 교수 학습장의 하나의 구성원임을 인식하고 아이들의 말을 잘 귀기울여야 할 것이다.2.특수아동을 어떻게 지도할 것인가?특수아동을 지도하는 방안으로는 여러 가지가 있다. 내가 생각할 때 지도방안으로는 먼저 생활지도를 들 수 있다. 특수아동이 혼자서는 학습하기가 어려운 부분을 갖고 있는데 특수아동은 직접 체험하고 경험을 통해 조금씩 깨달아 간다면 좋은 학습효과를 두드러지게 낼 것이다. 로크가 말하였듯이 인간이 지식을 형성하는 것은 내재적 반성과, 외재적 경험을 통해 형성된다고 보았는데 이런 방법으로 접근해간다면 특수아동교수의 큰 효과를 나타낼 수 있다. 두 번째 로는 학습지도이다. 특수아동은 남들보다 학습을 이해하는 수준이 떨어진다. 그렇기 때문에 학습수준의 요망정도를 설정하여 맞춤식 지도, 교수를 하여야 한다. 일반학생을 가르치는 방법으로는 특수 아동이 따라가기가 힘들다. 그렇기 떄문에 1:1지도라든지, 특별보충과외등을 하도록 하여, 최대한 이끌어 올수 있게끔 마련해야 한다. 다음으로는 학습동기 유발을 기존의 동기보다 강화를 시키는 것이다. 특수아동은 학습을 할 때 금방 지쳐버리고 흥미를 잃어버리는 경우가 있다. 이것을 대비하여 특수아동들에게 목표의 성취를 하면 소원을 들어준다는지 여러 가지 방법으로 보상을 하여 동기를 이끌어 낼 수 있도록 한다. 그리고 특수아동의 사회성을 길러내는 교육 또한 중요하다. 학교는 학습을 위한 공간이기도 하지만, 아이들의 사회성을 길러내어 어른이 되도록 만드는 기관이기도 하다. 특수아동은 학습의 있어서도 부족함이 있을 수 있기 때문에 사회성을 길러내야 한다. 사회성을 길러내는 방법으로는 심리학자 밴두라가 말하는 사회학습이론을 토대로 교수하면 가장 좋은 방법이 될 것 같다. 사회성을 길러내기 위해 특수아동들은 밴두라가 말하는 모델링을 통해 특수아동들이 위인이나, 선생님의 롤 모델로 삼고 이들의 좋은 부분만을 따라가도록 하면 아이들은 사회에 나가서 사회성을 부족하다는 소리를 듣지 않을 것이며, 특수아동이라고 전혀 인식을 하지 못할 것이다.

교육학| 2017.11.26| 1페이지| 1,000원| 조회(165)

특수아동, 이해, 특수아동의 이해, 특수아동 지도, 특수아동의 교사

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