영어과교육론(000 교수님)형태초점 교수법이 고등학생의 영어 독해력에 미치는 영향The effects of‘focus on form' instruction onHigh School students' English reading ability- 이론적 배경 -- Theoretical Framework -0001. 명시성과 암시성형태초점 교수법을 이야기할 때에는 학습자들에게 문법을 직접적으로 가르칠 것인가의 여부에 따라 명시적 방법과 암시적 방법으로 나눠볼 수 있다. 여기서 명시성과 암시성에 대한 개념을 먼저 살펴보고 가면, 명시성은 학습자가 학습하는 대상을 동시에 인식하고 있는 상태를 의미하고 암시성은 그 대상을 의식하지 못하고 규칙을 추론하는 것을 의미한다고 볼 수 있다.2. 명시적 방법과 암시적 방법이에 따라 확인해보면 명시적 접근방법은 학습자가 특정 언어형식을 인식하고 자신의 기억장치 내에 자리잡게 하기 위해서 나름대로의 가설을 설정하고, 이를 시험하도록 유도한다. 반면 암시적 접근방법은 학습자가 의사소통 상황에서 언어 형식에 대한 인식을 하지 않고 무의식적으로 학습하도록 한다. 여기에서 ‘암시적’이라는 개념을 잠깐 짚어보고 가자. 이는 다시 말하면 어떠한 교수도 하지 않는다는 것이 아니다. 결국 이것은 교사가 고안한 교수기법이 암시적인가 명시적인가 하는 문제를 말하는 것이라고 할 수 있다. 다만 교사에 의해 고안된 교수법은 위의 명시적 혹은 암시적 접근 방법 중에 어느 한 쪽만 택하는 것이 아니어야 한다. 대신에 언어의 분석과 사용이 절충된 (또는 혼용된) 의사소통 위주의 교수방식으로 학습자의 주의를 목표언어 형태에 유도하고자 해야 할 것으로 보인다.(Ellis, 2002)형태초점 기법 중 암시적 기법과 명시적 기법 간의 효율성을 비교한 연구들에 대해 논의한 Long과 Robinson(1998)에 따르면, 비교적 쉬운 규칙을 학습하는 데에는 명시적 형태초점 기법이 더 효율적이었다고 한다. 반면에 Ellis(1994)는 복잡한 경우의 언어규칙을 가르칠 때 명시적인 접근법도 목표언어 항목과 관련된 예시와 함께 사용하면, 암시적인 기법보다 더 효율적이었다고 주장한다. 한편 Harmer(1987)는 암시적 방법이 교사가 문법규칙을 일방적으로 제시하는 것이 아니라 학습자 스스로 발견하게 함으로서 언어를 이해하는 데 도움을 주며, 무엇보다도 학생들의 동기를 유발시키고 결과적으로 영어 문법습득에 긍정적인 영향을 미친다고 말하였다. 그러면서도 반면에 Shaffer(1989)는 암시적 방법은 비교적 간단한 문법 구조에서만 효과를 기대 가능하며 교육적 효과를 기대하기에는 한계가 있다고 주장하기도 하였다. 또 명시적으로 언어규칙을 제시하는 것이 효율적일 수 있으나 언어규칙을 내재화하여 각자의 의사소통 능력을 향상시키기 위해서는 꾸준한 반복과 연습을 통한 암시적인 교수법이 필요하다고 한 셈이다.따라서 문법적인 지식과 의사소통 능력을 다 갖추기 위해서는 명시적 방법과 암시적 방법을 절충하는 과정이 필요하다. 학습자가 자신의 지식을 활용하여 창의적으로 언어를 표출해내는 의사소통 중심의 학습 상황에서 암시적 혹은 명시적으로 언어 형태를 학습하고 표현할 수 있는 기회가 많이 주어지도록 유도하는 의사소통 중심 형태초점 교수법(Focus on Form)이 필요하게 된 것이다. (Doughty & Williams, 1998).3. 형태초점 교수법본 논문의 해당 장에 나오는 기법들을 정리해보면 다음과 같이 나타낼 수 있다.읽기수업에 가장 효과적인 기법은 입력강화 기법과 의식상승 과업 기법이라고 할 수 있다. 본 연구에서는 형태초점 교수기법 중 입력강화 기법과 의식상승 과업 기법을 활용하여 읽기 지도를 실시한다. 하지만 입력강화 기법과 의식상승 과업 기법이 다른 기법과 완전히 분리되어 사용되어질 수 없으므로 좀 더 효과적인 읽기 수업을 위해 입력강화 기법 중심으로 한 몇 가지 암시적인 형태초점 교수법 (입력쇄도, 교체표현제시기법)과 보다 명시적인 기법에 해당하는 의식상승 과업 기법을 활용하면서 직접적인 문법 용어 사용과 더불어 규칙을 명확히 설명하는 (명시적 규칙설명 / 명시적 교정 (explicit correction)) 읽기수업을 실험집단의 학습자들에게 동시에 실시하여 형태초점 교수법이 학습자의 읽기 능력에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다.1) 입력강화 활동 (Input enhancement)제 2 언어 습득은 대체로 형태와 의미의 연결로 구성된다. 이 때 가장 효율적으로 언어형태에 집중하게 하는 방법은 유의미한 맥락에서 문법자질에 주의를 기울이도록 하는 것이 되겠다. 그러므로 교사는 학습의 중심을 의미나 의사소통에 두고 우연한 방법으로 언어의 특정 자질에 주의를 기울이도록 교수 요목을 구성해야 한다. 다시 말하면, 입력강화 기법을 통해 의미중심 학습 안에 형식 집중 학습을 통합해야 한다는 것이다. (Leeman, Arteagoitia, Friedman & Doughty, 1995).한편 Sharwood-Smith(1993)는 입력강화 유형을 명시적인 방법과 암시적인 방법으로 분류하여 제시하였다. 명시적 방법으로는 목표 언어 형태에 대해 명시적 토론과정을 거치는 방법과 학습할 언어 형태를 메타언어(metalanguage)로 기술하는 방법이 있으며, 언어입력을 학습자의 눈에 띄게 해서 학습자의 주의를 집중하게 하는 것을 목적으로 하는 암시적 방법으로는 가장 많이 활용되는 것으로 시각적 입력강화(typographical input enhancement)와 음성조작을 통한 음성적 입력강화(intonational input enhancement)가 있다.시각적 입력강화는 주로 활자 조작을 통해 이루어진다. 이는 특정 언어형태를 시각적으로 단서를 제공하여 학습자가 그 언어형태에 주의를 기울임으로써 언어형태 학습이 이루어지도록 하는 방법이다. 보통은 굵은 글씨체나 밑줄긋기나 컬러를 이용하여 목표 문법 구조를 눈에 두드러지도록 해서 학습자가 읽기자료를 읽어 나가는 동안 목표문법을 쉽게 인지하도록 도와 학습자의 문법형태 습득을 촉진시킬 수 있도록 한다. 이러한 읽기 텍스트를 활용한 시각적 입력강화를 텍스트 강화(textual enhancement)라고 한다. 반면 음성적 입력강화는 특정 언어 형태에 대해 음성적으로 단서를 제공하여 학습자가 그 언어형태에 주의를 기울일 수 있도록 하는 방법이다. 하지만 음성적 입력강화는 음성조작을 할 방법이 별로 없어 실제 학습자의 주의를 집중시키기가 어렵다는 한계가 있기도 하다. 이러한 방법은 다른 교수활동에 통합될 수 있으며 다른 입력강화 방법과 함께 사용할 수 있기 때문에 제 2 언어 교수학습에 많이 쓰인다. (Doughty & Williams, 1998)2) 의식상승 활동 (Consciousness-raising tasks)학습자의 의식이 특별한 언어적 특질에 집중되도록 하는 것을 의미하는데 형태초점 교수법에서 중요한 개념이며, 많은 연구가들이 새롭게 조명하고 있다. 이러한 의식상승 활동이 형태초점이라는 최근 문법 지도에 어떻게 관련되어 있는지 파악하는 과정은 의식상승 과업기법을 활용해서 형태초점 교수법을 수업에 적용하는 본 연구에는 중요한 일이라고 한다.Rutherford와 Sharwood-Smith(1985)가 사용한 의식상승이라는 말은 학습자의 특정 언어 요소에 대한 인식을 높이는 것을 가리킨다. 그리고 의식상승 활동이란 학습자가 유의미한 협상과정과 예를 통해서 영어에 대한 규칙을 스스로 형성할 수 있도록 하는 것이다. 이러한 발견학습 과정을 통하여 학습자들은 인지적인 능력을 향상시킬 수 있을 뿐 아니라 자신감도 갖게 된다.학습과제의 대부분이 학습자로 하여금 초점을 두고 있는 형태의 직접적인 발화와 연결되도록 고안된 것이라면, 여기서 나온 의식상승 과업은 학습자들에게 목표 언어 구조를 발화하게 요구하지는 않지만, 학습자 스스로 의식을 상승시켜 언어규칙을 찾도록 하므로 주목보다는 적극적인 개념으로 볼 수 있다.3) 입력쇄도 기법 (Input flood)입력쇄도 기법은 가장 암시적인 형태초점 기법이다. 이는 언어 입력을 단기간에 가장 집중적으로 제공해주는 방식으로, 가르치고자 하는 언어형식을 학습자가 스스로 알아차릴 수 있도록 더 많은 기회를 제공한다. Trahey와 White(1993)의 제 2 언어를 영어로 학습하는 프랑스 학습자에 실시한 입력쇄도 기법을 활용한 실험에서 학습자들의 목표 언어구조에 대한 충분한 읽기 자료 제시에 주어진 언어구조를 잘 활용하는 긍정적인 효과가 일어나기도 하였다. 하지만 아무런 문법적인 상세정보나 부정적인 피드백을 주지 않았기 때문에 중간 언어가 불완전해져서 화석화되는 것을 방지해 주지는 못하는 결과를 가져온 부분을 무시할 수는 없을 것 같기도 하다.
한문교과교육론한문과 학습지도안 (세안)한문교육과I. 고등학교 한문 교육과정의 이해1. 목표2. 내용의 영역과 기준3. 교수·학습 방법4. 평가II. 단원 개관1. 대단원명2. 대단원 설정 취지3. 단원 학습 목표4. 지도상의 유의점5. 단원 지도 계획III. 학습지도를 위한 학생의 실태 분석 (생략)IV. 본시 교수-학습 지도 계획1. 소단원명2. 본시 학습 목표3. 지도상의 유의점4. 평가상의 유의점5. 본시 학습 내용 전개6. 학습 자료V. 본시 교수-학습 지도안1. 교수-학습 지도안2. 학습지3. 형성평가4. 시청각 자료I. 고등학교 한문 교육과정의 이해1. 목표한문과는 한자문화권에서 공통적으로 사용되었던 고전 문언문인 한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 한문 독해와 언어생활에 활용하는 데 필요한 도구 교과이며, 한문의 학습을 통하여 다양한 유형의 한문 자료를 비판적으로 이해하고 심미적으로 향유할 수 있는 능력을 기르기 위한 교과이다.한문과는 다양한 유형의 한문 자료에 담긴 선인들의 삶과 지혜, 사상과 감정을 이해하여 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하며, 우리 생활 전반에 면면히 이어 온 전통문화를 바르게 계승하고, 창조적으로 발전시키는 데 기여하는 교과이다.한문과는 한자문화권의 문화에 대한 기초적인 지식을 익혀, 과거와 현재는 물론이고 미래에도 한자문화권 내에서의 상호 이해와 교류를 증진시키는 데 기여할 수 있는 교과이다.‘한문 Ⅰ’은 중학교 한문 교육의 성과 위에서 고등학교 한문 교육용 기초 한자 900자를 중심으로 중학교 ‘한문’에 비해 보다 심화된 한문 독해 능력의 신장에 중점을 둔다. 그리고 중·고등학교 한문 교육용 기초 한자 1,800자를 바탕으로 한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 한문 독해와 언어생활에 활용하며, 한문 자료를 이해하고 향유할 수 있는 기본적인 능력을 기르는 데 중점을 둔다. 또한 한문 기록에 담긴 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하고, 전통문화를 이해하고 계승·발전시키며, 한자문화권의 문화 유래한 한자 어휘를 정확하게 이해하고, 언어생활에서 바르게 활용할 수 있다.(3) 한문 지식한자에 대한 이해를 바탕으로 단어의 짜임, 품사의 활용, 허사, 성어, 문장의 구조, 문장 성분의 도치, 문장의 수사 등 보다 확장된 문법에 대한 지식을 익혀 한문을 바르게 풀이하고 이해·감상하는 데 활용할 수 있다.3. 교수·학습 방법가. 교수?학습 계획(1) 고등학교 ‘한문 I’의 교육목표를 충실히 반영하여 교수·학습 계획을 수립한다.(2) ‘독해’, ‘문화’, ‘한문 지식’ 영역의 학습이 유기적이고 반복적으로 이루어지도록 계획한다.(3) 학습자, 가정, 사회 등의 요구를 수렴하여 계획한다.(4) 학습자의 일상생활에 도움이 되고, 학년 간 및 다른 교과와의 연계 학습이 가능하도록 계획한다.(5) 학습 장면이나 학습자의 특수 상황 등을 고려하여 적절하게 계획한다.⑹ 목표 달성에 효과적인 교수·학습 방법을 다양하게 강구하되, 학습자가 적극적으로 참여하는 창의적인 학습 활동이 될 수 있도록 계획한다.⑺ 다양한 매체 자료를 활용할 수 있도록 계획한다.⑻ 중학교에서 한문과 교육을 체계적으로 이수하지 않은 학습자가 고등학교 ‘한문 I’을 이수하고자 할 때에는 중학교 한문 교육과정에 근거하여 별도의 보충 학습 계획을 수립하여 지도한다.나. 교수?학습 방법(1) 학습자가 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록 하되, 다음 사항에 유의하여 교수·학습 방법을 계획한다.㈎ 독해 영역의 ‘읽기’는 낭독법, 현토활용법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 한문 단문, 한문 산문, 한시를 바르게 소리 내어 읽고, 바르게 끊어 읽을 수 있도록 지도한다.㈏ 독해 영역의 ‘이해’는 강의법, 토의 학습법, 토론 학습법, 역할놀이 학습법, 독자 반응 중심 학습법, 그림을 활용한 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 한문 단문, 한문 산문, 한시를 바르게 풀이하여 글의 내용과 주제를 이해하고 감상할 수 있도록 지도한다.㈐ 문화 영역의 ‘한자 문화’는 토론 학습법, 비교 학습법, 웹기반 중심 학습법, 문제 중심 학교 ‘한문 Ⅰ’ 교육과정에서 제시한 목표의 달성 여부에 중점을 두어 평가하되, 평가 계획을 수립할 때에는 다음 사항에 유의한다.㈎ 한문과 평가 목표와 평가 내용에 적합한 평가 방법을 사용하되, ‘독해’, ‘문화’, ‘한문 지식’ 영역을 유기적으로 통합하여 평가할 수 있도록 한다.㈏ 학습자의 지식, 이해, 적용 능력을 균형 있게 평가하되, 평가 내용이 특정 영역에 편중되지 않도록 유의한다.㈐ 한문 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정도 평가하도록 한다.㈑ 평가 목적, 방법, 기준, 내용, 시기 등을 학습자에게 안내하여 평가를 통한 학습자의 한문 학습 능력 제고를 도모한다.나. 평가 목표와 내용(1) 평가 목표는 교육과정의 ‘3. 목표’, ‘4. 내용의 영역과 기준’을 종합적으로 고려하여 설정한다.(2) 평가 목표는 평가의 주체와 대상, 내용, 기준, 방법, 시기 등 교수 학습의 구체적 맥락을 고려하여 설정한다.(3) ‘독해’, ‘문화’, ‘한문 지식’ 영역의 평가 목표는 다음 사항에 유의하여 설정한다.㈎ 독해 영역의 ‘읽기’는 단문, 산문, 한시의 소리 내어 읽기, 끊어 읽기에 중점을 둔다.㈏ 독해 영역의 ‘이해’는 단문, 산문, 한시의 풀이하기, 이해하기, 감상하기에 중점을 둔다.㈐ 문화 영역의 ‘한자 문화’는 전통문화의 이해와 계승, 한자문화권의 상호 이해와 교류에 중점을 둔다.㈑ 문화 영역의 ‘언어생활과 한자 문화’는 언어생활 속의 한자 어휘를 알고 활용하는 것에 중점을 둔다.㈒ 한문 지식 영역의 ‘한자’는 한자의 특징, 한자의 짜임 등 한자와 관련된 기초적인 한문 지식의 성취와 그 활용에 중점을 둔다.㈓ 한문 지식 영역의 ‘어휘’는 단어의 짜임, 단어의 갈래, 성어의 의미 등 어휘와 관련된 기초적인 한문 지식의 성취와 그 활용에 중점을 둔다.㈔ 한문 지식 영역의 ‘문장’은 문장의 구조, 문장의 수사 등 문장과 관련된 기초적인 한문 지식의 성취와 그 활용에 중점을 둔다.(4) 평가 내용은 고등학교 ‘한문 Ⅰ’ 교육과정의 ‘3. 목표’와 ‘4. 내용의 영역과 이해하도록 지도한다.(3) 산문의 문체와 특징을 이해하도록 지도한다.(4) 선인들의 삶을 통해 바른 가치관을 형성하도록 지도한다.(5) 주제나 제재가 비슷한 다른 명문들을 모둠별로 조사하여 읽고, 느낀 점을 발표해 보도록 한다.5. 단원 지도 계획소단원지도 내용시간쪽수단원 도입● 5분 준비0.52二十七. 伯夷列傳백이?숙제 이야기● 백이?숙제의 절의● 兵, 且의 쓰임● ‘사전문’의 이해● 한문 知識人 - 四君子26二十八. 雜說인재를 알아보는 눈● 인재를 알아보는 안목의 중요성● ‘피동’의 이해● ‘설리문’의 이해● 한문 지식인 - 마패와 호패26二十九. 愛惡箴幷序나에 대한 평가● 타인의 평가에 대한 나의 자세● 於, 乎, 當의 쓰임● ‘실용문’의 이해● 한문 지식인 - 교훈이나 경계를 담은 글26三十. 守吾齋記나를 지키는 집● ‘守吾’의 진정한 의미● 者, 於의 쓰임● ‘잡기문’의 이해● 한문 지식인 - 懸板26단원 정리단원 평가● 품사의 종류와 특성● 한문 산문의 표현 방식 - 서정적인 서술 방식● 한문 산문의 문체 - 사전문, 설리문, 실용문, 잡기문0.52III. 학습지도를 위한 학생의 실태 분석 (생략)IV. 본시 교수-학습 지도 계획1. 소단원명二十八. 雜說 인재를 알아보는 눈2. 본시 학습 목표(1) 인재를 알아보는 안목의 중요성을 이해하고 설명할 수 있다.(2) ‘피동’이 쓰인 문장을 읽고 풀이할 수 있다.(3) ‘설리문’의 특징을 알고 설명할 수 있다.3. 지도상의 유의점(1) 명문(名文)을 읽고 바르게 풀이할 수 있도록 지도한다.(2) 설리문의 내용과 주제, 특수한 표현 방식을 이해하고, 그 속에 담긴 선인들의 정서를 이해하도록 지도한다.(3) 설리문의 문체와 특징을 이해하도록 지도한다.(4) 선인들의 삶을 통해 바른 가치관을 형성하도록 지도한다.4. 평가상의 유의점(1) 평가 목표, 평가 내용, 평가 기준 등과 연계하여 다양한 평가 방법을 활용한다.(2) 단순 암기력보다는 이해력, 사고력, 창의력 등의 고등 정신 능력을 평가할 수 있는 평가 점교사학생전개(19)신습 한자 배우기▶ PPT를 이용하여 신습 한자의 음과 뜻을 설명하고 따라 읽게 한다.▷ 음과 뜻을 따라 읽으며 신습 한자를 익힌다.송독 학습법강의식 학습법강의식 학습법발 문 학 습 법강 의 식 학습법발문학습법(3)(5)(2)(5)(2)(2)○ ppt/ 학습지/판서○ ppt/ 학습지◎ 학생들이 크게 따라 읽도록 유도한다.○ ppt◎ 중요한 내용은 필기하도록 계속 주의를 환기시킨다.○ 칠판◎ 학생이 직접 문장을 풀이해보게 한다.○ ppt◎ 중요한 내용은 필기하도록 계속 주의를 환기시킨다.◎ 학생들이 자신의 생각과 경험을 발표하게 한다.○ 칠판○ ppt한자뜻과 음부수획수총획?다만 지禾49辱욕되다 욕辰310?노예 례?917騈나란히 하다 변馬818槽구유 조木1115?말구유 력木1620▶ 새로 나온 한자들에 대해 설명한다.▶ 학생들이 따라 읽으며 외우도록 지도한다.▷ 선생님의 설명을 잘 듣고 필요한 부분은 필기한다.▷ 선생님을 따라 음과 뜻을 읽는다.본문 읽기▶ 선생님이 먼저 본문을 소리내어 읽고 학생들이 따라서 읽게 한다.▷ 선생님을 따라 소리내어 읽는다.[본문]世有伯樂然後에 有千里馬하니세후백락연후 유천리마千里馬는 常有나 而伯樂은 不常有라.천리마 상유 이백락 불상유故로 雖有名馬라도 祗辱於奴隸人之手하고고 수유명마 지욕어노예인지수騈死於槽?之間하여 不以天里稱也라.변사어조력지간 불이천리칭야馬之千里者는 一食에 或盡粟一石이어늘마지천리자 일식 혹진속일석食馬者가 不知其能千里而食也하니사마자 부지기능천리이사야是馬가 雖有千里之能이나 食不飽하고시마 수유천리지능 식불포力不足하여 才美不外見이라.역부족 재미불외현본문 풀이[본문 풀이]세상에 백락이 있는 이후에 천리마가 있으니천리마는 항상 있으나 백락은 항상 있는 것이 아니다.그러므로 비록 뛰어난 말이 있을지라도 다만 노예의 손에 치욕을 당하고말구유와 마구간 사이에서 (평범한 말들과) 나란히 죽어서 천리마로 불리지 못한다.▷ 선생님의 설명과 PPT 내용을 통해 각 문장의 뜻과 전체적인 내용을 이해한다.▷ 중요한 내용은 필기한다다.
2009 한문과 개정 교육과정 요약1. 추구하는 인간상우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다. 이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.가. 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람나. 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람라. 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는 사람2. 중학교 & 고등학교 교육목표중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기본 능력을 배양하며, 다원적인 가치를 수용하고 존중하는 민주 시민의 자질 함양에 중점을 둔다.가. 심신의 건강하고 조화로운 발달을 추구하며, 다양한 분야의 경험과 지식을 익혀 적극적으로 진로를 탐색한다.나. 학습과 생활에 필요한 기초 능력과 문제 해결력을 바탕으로 창의적 사고력을 기른다.다. 자신을 둘러싼 세계에 대한 경험을 토대로 다양한 문화와 가치에 대한 이해를 넓힌다.라. 다양한 소통 능력을 기르고 민주 시민으로서의 자질과 태도를 갖춘다.고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.가. 성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 진로를 개척하며 평생학습의 기본 역량과 태도를 갖춘다.나. 학습과 생활에서 새로운 이해와 가치를 창출할 수 있는 비판적, 창의적 사고력과 태도를 익힌다.다. 우리의 문화를 향유하고 다양한 문화와 가치를 수용할 수 있는 자질과 태도를 갖춘다.라. 국가 공동체의 발전을 위해 노력하며, 세계 시민으로서의 자질과 태도를 기른다.3 한자 문화언어생활 속의 한자 어휘 알고 활용하기OOO한문학의 이해한문학 고전 작품 이해하기O한문학 고전 작품 감상하기O한문지식한자한자의 특징OOO한자의 짜임OO어휘단어의 짜임OO단어의 갈래OOO성어의 의미OO문장문장의 구조OOO문장의 유형O문장의 수사OO나. 학교 급별 성취 기준중학교 한문에서는 다음과 같다.중학교 한문 교육용 기초 한자 900자를 중심으로 한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 한문 독해와 언어생활에 활용하며, 다양한 유형의 한문 자료를 비판적으로 이해하고 심미적으로 향유할 수 있는 능력을 기른다. 또한 한문 기록에 담긴 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하고, 전통문화를 바르게 이해하고 창조적으로 계승·발전시키며, 한자문화권의 문화에 대한 기초적인 지식을 익혀 한자문화권 내에서의 상호 이해와 교류 증진에 기여하려는 태도를 지닌다.* 한문 I에서는 첫 문장이 이렇게 바뀐다.- “한문 교육용 기초 한자 1,800자를 중심으로~”* 한문 II에서는 다음 문장이 추가된다.- “한국 한문학의 대표적인 고전 작품을 이해하고 감상할 수 있는 능력을 기른다.”다. 영역 성취 기준(1) 독해한문 : 글을 정확한 발음으로 의미가 드러나도록 알맞게 띄어 읽고 끊어 읽을 수 있으며, 글을 구성하는 단어, 구절, 문장의 의미를 파악하고, 글의 중심 내용과 형식적 특징 및 표현의 효과를 이해하고 감상할 수 있다.한문 I : 글을 문장의 어조에 맞게 소리 내어 읽고, 읽은 글을 문장 부호를 사용하여 표기할 수 있으며, 글을 구성하는 단어, 구절, 문장의 의미를 파악하여 우리말로 풀이하고, 다양한 유형의 글을 글의 내용과 형식에 따라 적절한 읽기 전략을 사용하여 비판적으로 읽고 그 내용과 가치를 평가하고 감상할 수 있다.한문 II : 글을 유창하게 읽을 수 있으며, 다양한 유형의 글을 글이 생산된 사회적·문화적 맥락을 고려하여 비판적으로 이해하고 그 내용과 가치를 평가하고 감상할 수 있다.(2) 문화한문 : 선인들의 지혜를 이해하고 건전한 비평 능력을 키울 수 있다.(3) 한문 지식한문 : 한자에 대한 이해를 바탕으로 단어의 짜임, 품사, 성어, 문장의 구조, 문장의 유형 등 기본적인 문법에 대한 지식을 익혀 한문을 바르게 풀이하고 이해하는 데 활용할 수 있다.한문 I : 한자에 대한 이해를 바탕으로 단어의 짜임, 품사의 활용, 허사, 성어, 문장의 구조, 문장 성분의 도치, 문장의 수사 등 보다 확장된 문법에 대한 지식을 익혀 한문을 바르게 풀이하고 이해·감상하는 데 활용할 수 있다.한문 II : 한자에 대한 이해를 바탕으로 유의어의 의미, 문장 성분의 생략, 문장의 수사 등 보다 자세한 한문 문법에 대한 지식을 익혀 다양한 자료를 바르게 풀이하고 이해·감상하는 데 활용할 수 있다.라. 학습내용 성취 기준 : 독해영역학습내용 성취 기준독해읽기한문(1) 단어, 구절, 문장을 바르게 소리 내어 읽을 수 있다.(2) 글을 의미가 잘 드러나도록 알맞게 띄어 읽을 수 있다.(3) 토의 구실에 유의하여 글을 끊어 읽을 수 있다.한문 I(1) 글을 화자의 어조에 맞게 읽을 수 있다.(2) 글을 이루는 구절과 문장을 문장 부호를 사용하여 표기 할 수 있다.한문 II(1) 글의 분위기를 살려 유창하게 낭독할 수 있다.이해한문(1) 문맥을 고려하여 단어, 구절, 문장의 의미를 파악할 수 있다.(2) 글을 읽고 중심 내용을 파악할 수 있다.(3) 글을 읽고 지은이의 의도를 파악할 수 있다.(4) 한시의 형식적 특징을 이해할 수 있다.(5) 한시를 읽고 시상이 어떻게 전개되는지 파악할 수 있다.(6) 글에 나타난 표현의 효과를 이해하고 감상할 수 있다.한문 I(1) 글을 읽고 풀이할 수 있다.(2) 유가 경전과 제자백가의 글을 읽고 사상적 특징을 이해 할 수 있다.(3) 사리를 밝히거나 시비를 가리는 글을 읽고 주장의 근거를 판단할 수 있다.(4) 역사적 사건이나 인물의 행적을 서술하는 글을 읽고 사건이나 인물이 가지는 의미를 파악할 수 있다.(5) 사실이나 사물을 기술하는 글을 읽고 지은이가 강조하는 내용을 파 교류 증진에 기여하려는 태도를 지닐 수 있다.한문 I(1) 선인들의 지혜를 내면화하고, 전통문화의 가치를 파악하여, 긍지와 주체 의식을 가지고 새로운 문화 창조의 원동력 으로 삼으려는 태도를 지닐 수 있다.(2) 한자문화권의 문화에 대한 지식을 활용하여 한자문화권 내에서의 상호 이해와 교류 증진에 기여하려는 태도를 지닐 수 있다.한문 II(1) 선인들의 지혜를 내면화하고, 전통문화의 가치를 파악하여, 긍지와 주체 의식을 가지고 새로운 문화 창조의 원동력 으로 삼으려는 태도를 지닐 수 있다.(2) 한자문화권의 문화에 대한 지식을 활용하여 한자문화권 내에서의 상호 이해와 교류 증진에 기여하려는 태도를 지닐 수 있다.언어생활과 한자 문화한문(1) 언어생활에 사용된 한자 어휘를 이해하고 뜻에 맞게 활용할 수 있다.한문 I(1) 한자 문화에서 유래한 한자 어휘를 정확하게 이해하고, 언어생활에서 바르게 활용할 수 있다.한문 II(1) 한자 문화에서 유래한 한자 어휘를 정확하게 이해하고, 언어생활에서 바르게 활용할 수 있다.한문학의 이해한문 II(1) 한국 한문학의 대표적인 고전 작품을 읽고, 그 가치와 중요성을 이해할 수 있다.(2) 한국 한문학의 대표적 고전 작품을 다양한 문학 교육 활동을 통해 감상할 수 있다.라. 학습내용 성취 기준 : 한문 지식영역학습내용 성취 기준한문지식한자한문(1) 한자의 형(形)·음(音)·의(義)를 알 수 있다.(2) 여러 가지 음과 뜻을 가진 한자를 알 수 있다.(3) 한자의 부수(部首)를 알고, 자전에서 한자를 스스로 찾을 수 있다.(4) 필순(筆順)의 일반적인 원칙에 따라 한자를 쓸 수 있다.(5) 한자의 짜임을 알 수 있다.(6) 한자의 형성 과정을 이해할 수 있다.한문 I(1) 한자의 형(形)·음(音)·의(義)를 알 수 있다.(2) 여러 가지 음과 뜻을 가진 한자를 알 수 있다.(3) 바른 모양과 순서를 고려하여 한자를 쓸 수 있다.(4) 상형·지사·회의·형성자의 짜임을 알 수 있다.(5) 한자 자체(字體)의 변천 과정을 이해할 , 학년 간 및 다른 교과와의 연계 학습이 가능하도록 계획한다.(5) 학습 장면이나 학습자의 특수 상황 등을 고려하여 적절하게 계획한다.(6) 목표 달성에 효과적인 교수·학습 방법을 다양하게 강구하되, 학습자가 적극적으로 참여하는 창의적인 학습 활동이 될 수 있도록 계획한다.(7) 다양한 매체 자료를 활용할 수 있도록 계획한다.* 한문 I에서는(1) “고등학교 ‘한문 I’의 교육목표를 충실히 반영하여~”로 바뀐다.(8) “중학교에서 한문과 교육을 체계적으로 이수하지 않은 학습자가 고등학교 ‘한문 I'을 이수하고자 할 때에는 중학교 한문 교육과정에 근거하여 별도의 보충 학습 계획을 수립하여 지도한다.” 가 추가된다.* 한문 II에서는(1) “고등학교 ‘한문 II'의 교육목표를 충실히 반영하되, 한문 교육용 기초 한자 1,800자의 학습 성과를 바탕으로 한문의 독해력 신장에 중점을 두어 교수·학습 계획을 수립한다.” 로 바뀐다.나. 교수?학습 방법(1) 학습자가 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록 하되, 다음 사항에 유의하여 교수·학습 방법을 계획한다.㈎ 독해 영역의 ‘읽기’는 낭독법, 현토활용법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 한문 단문, 한문 산문, 한시를 바르게 소리 내어 읽고, 바르게 끊어 읽을 수 있도록 지도한다.㈏ 독해 영역의 ‘이해’는 강의법, 토의 학습법, 토론 학습법, 역할놀이 학습법, 독자 반응 중심 학습법, 그림을 활용한 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여 한문 단문, 한문 산문, 한시를 바르게 풀이 하여 글의 내용과 주제를 이해하고 감상할 수 있도록 지도한다.㈐ 문화 영역의 ‘한자 문화’는 토론 학습법, 비교 학습법, 웹기반 중심 학습법, 문제 중심 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용하여, 전통문화의 이해와 계승 및 한자문화권의 상호 이해와 교류 증진에 기여하려는 태도를 기를 수 있도록 지도한다.㈑ 문화 영역의 ‘언어생활과 한자 문화’는 조어(造語) 분석법, 비교 학습법 등 다양한 수업 방법을 적용 하여 언어생활 속의 한자 어휘를 잘 이해하도다.
형태초점 교수법이 고등학생의 영어 독해력에 미치는 영향
![[한문교과교육론] 한문과 교수학습지도안 세안](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2014/06/19/data12466984-0001.jpg)
