외국어 습득론▶ 과제주제: 청화식 교수법의 습득 활동과 직접 교수법의 습득 활동을 비교해보고 더 효과적인 교수법이라고 생각되는 교수법을 선택한 뒤, 선택한 이유에 대한 자신의 의견을 제시하시오.들어가며교수법의 종류에는 문법 번역식 교수법, 청화식 교수법, 직접 교수법, 시청각 교수법, 침묵식 교수법, 인지주의적 교수법, 의사 소통 중심 교수법, 과제 중심 교수법, 문화 교수법, 전신반응 교수법이 있다. 이 중 구두 언어(구어)에 대한 집중적인 훈련을 중심으로 한 교수법이 청화식 교수법과 직접 교수법이다. 이 두 가지 교수법에 대해 자세히 알아보고 습득 활동에 어떠한 차이점이 있는지 살펴보고자 한다. 이를 바탕으로 두 교수법 중 더욱 효과적인 교수법이 무엇인지에 대해 의견을 제시하도록 하겠다.청화식 교수법청화식 교수법의 개념행동주의 심리학과 구조주의 언어학의 원리에 바탕을 둔 반복을 통한 무조건 반사식의 언어구조위주의 학습을 중시한 교수법이다. 목표어의 학습 항목을 구어로 제시하여 해당 구어에 대한 집중적 훈련과 단계적이고 체계적인 전개, 모방, 반복, 문형 반복적 과잉학습으로 의사소통에 약점이 있지만 단기간에 표현을 익히기에는 경제적인 방법이다.청화식 교수법의 특징① 새로운 학습 내용은 대화 형식으로 제시된다.② 따라 읽기, 고정된 어구의 암기, 과잉 학습 등에 의존한다.③ 대조 분석에 근거 언어 구조의 난이도를 설정하고 한 번에 하나씩 가르친다.④ 언어의 구조적 형식은 반복 훈련을 통해 가르친다.⑤ 문법적 설명은 거의 하지 않는다. 문법은 귀납적 방법에 의해 학습된다.⑥ 어휘는 엄격히 제한되고 상황 속에서 가르친다.⑦ 테이프, 언어 실습실, 시각 자료 등을 많이 활용한다.⑧ 발음을 매우 중시한다.⑨ 교사는 모국어의 사용을 최대한 자제한다.⑩ 학습자가 오류 없는 문장을 발화하도록 노력을 기울인다.⑪ 내용은 경시한 채 언어를 조작하려는 경향이 있다.직접 교수법3.1 직접 교수법의 개념구두 언어 기능의 양성을 중시하는 입장에서 자연 교수법과 심리학적 교수법이 개발되어 점차 직접 교수법으로 발전되었다. 목표어만을 사용하여 가르치며 문어보다 구어에 치중한다. 이는 외국어로 직접 생각하고 표현하고 이해하는 능력을 기르는데 목표를 두고 있지만 교사나 학습자에게 지나치게 부담이 되고 시간적으로 비경제적이라 학습 참여도가 떨어지는 결과를 초래하기도 한다.3.2 직접 교수법의 특징① 목표 언어만으로 수업을 전개한다.② 일상적으로 사용되는 어휘와 문장만을 가르친다.③ 구두 의사 소통 기술은 교사와 학습자간 질의응답 형식으로 이뤄진 등급화된 학습계획을 바탕으로 진행된다.④ 문법은 가장 마지막에 가르친다.⑤ 새로운 학습 항목들은 시범(modeling)과 연습(practice)을 통해 가르친다.⑥ 구체적 어휘는 대상물, 그림을 통해 가르치고, 추상적 어휘는 연상 작용을 통해 가르친다.⑦ 듣기와 말하기 둘 다를 가르친다.⑧ 정확한 발음과 문법이 강조된다.청화식 교수법의 습득활동과 직접교수법의 습득 활동 비교청화식 교수법의 습득활동직접 교수법의 습득활동① 반복② 어형 변화③ 대치④ 재진술⑤ 문장 완성⑥ 위치 전환⑦ 확장⑧ 축약⑨ 변형⑩ 통합⑪ 응답⑫ 원상 회복설명하기 – 전략제시- 전략의 중요성과 필요성 설명- 전략의 사용 방법 안내시범보이기 - 예를 제시- 교사의 시범질문하기 - 세분 단계별로 질문- 학습자의 질문에 대한 응답활동하기 - 실제적인 상황을 통해반복적인 학습- 다른 상황에 적용마치며 - 더 효과적이라고 생각하는 교수법과 그 이유직접교수법은 유아의 모국어 습득과정에 착안한 교수법이다. 모국어 사용을 허락하지 않으므로 교수자의 장황한 설명 때문에 시간이 길어지고 학습자는 길어지는 설명에 좌절감에 빠질 수 도 있다. 또한 체계적으로 어휘나 표현 문법을 제시하지 않기 때문에 습득하는 사람이 교육내용을 명확하게 이해하기 쉽지 않으며 추상적인 내용을 습득하는데 어려움을 느낀다. 따라서 직접 교수법은 일정 수준 이상의 학습과정을 거친 제한된 학습자를 대상으로 하는 것이 효과적이라고 생각한다.이에 반해 청화식 교수법은 언어를 단순한 문자가 아니라 ‘말’이며 좋은 언어습관을 형성하기 위해 대화를 암기하고 문형연습을 통해 오류를 최소화 하도록 지도한다. 문법은 난이도에 따라 순서대로 학습하게 하며, 문자 언어에만 의존하지 않도록 가르친다. 학습초기에 지속적으로 귀와 입을 훈련하여 듣기와 말하기 연습을 하며, 발음과 문법에서 발생하는 오류는 바로바로 직접 수정한다. 이런 활동들을 통하여 배운 내용을 언어적 문화적 문맥에서 이해하고 일상생활에서 쉽게 적용하여 전이가 쉽다.현재 중국어를 학습하고 있는 나의 경험을 바탕으로 학습자의 입장에서 살펴보아도 청화식 교수법은 외국어 학습에 적절한 교수법이라고 생각한다. 현재 학원에 다니면서 중국어를 학습하고 있다. 청화식 교수법으로 진행되는 수업으로 실제로 능동적으로 학습에 참여하고 있다는 기분을 들게 하고 학원 수업시간 외 시간에도 마치 노래를 흥얼거리는 것처럼 중국어를 흥얼거리게 되는 나를 발견하곤 한다. 초급 기초단계부터 중국어로만 진행되는 수업을 들었다면 부담을 느끼고 지금쯤 포기했을 것이다.물론 학습자의 성향에 맞는 교수법이 있을 것이고 그에 따라 다양한 교수법이 생겨난 것이라 생각한다. 따라서 교사는 각각의 교수법의 장단점을 분석하고 접목하여 학습자가 더욱 적극적이고 효과적으로 학습에 참여할 수 있도록 교수법을 고안해 나가야 한다.최세연(1999). 듣기·말하기 능력을 중심으로 한 청화식 교수법과 전신반응교수법의 비교연구. 학위논문. 명지대학교교육대학원.한재영외(2005) 한국어 교수법. 태학사외국어 습득론 (진흥 원격평생교육원 교안)
외국어로서의 한국어 표현교육론▶ 과제주제: 한국어 말하기 교육 시 TTT교수법을 활용할 때 PPP교수법을 활용한 교육과 어떻게 다른지 각 항목별로 비교∙대조하여 설명하시오.들어가며언어 교육 현장에서 가장 많이 활용되고 있는 교수법으로 ‘PPP 교수법’과 ‘TTT 교수법’이 있다. PPP 교수법은 언어 습득을 일종의 습관 형성의 과정으로 보고 교사가 먼저 학습할 내용의 문법에 대해 선정하여 제시(Presentation)하고 학습자가 반복적으로 연습(Practice) 함으로써 목표 언어를 자율적으로 생산(Production)할 수 있도록 지도하는 교수 방법이며, 정확성을 중시하는 상향식 접근 방법의 대표적인 수업 모형이다. TTT 교수법은 학습자의 자발적인 언어 사용과 유의미한 의사소통을 중요시하는 교수법이며, 학습자가 가지고 있는 언어 자원 바탕으로 유의미한 과제를 능동적으로 수행하도록 한다. 일반적으로 과제1(Task1)-교수 활동(Teach)-과제2(Task2)의 순서로 진행되며 과제를 제시하고 이를 해결해 가면서 언어를 습득하도록 지도하는 의사소통 능력 함양에 초점을 둔 언어 교수 방법이라 할 수 있다.TTT 교수법을 활용한 수업 모형에서 학습자는 수동적인 존재가 아니라 학습자 스스로 학습을 주도해 나가는 능동적 존재이며, 교사는 학습자의 조력자 역할을 담당한다는 면에서 PPP 교수법과는 큰 차이점이 있다. 이러한 차이점을 바탕으로 두 교수법의 항목별로 어떠한 유사점과 또 다른 차이점이 있는지 살펴보겠다.2. PPP 교수법과 TTT 교수법의 단계별 비교∙대조1) 제1단계: 제시(Presentation)와 과제1(Task1)PPP 교수법의 첫 단계는 제시(Presentation)이다. 학습자에게 먼저 직접 설명하거나, 그림이나 사진 또는 어떤 구체적 상황 등을 활용하여 정확한 문장이나 문법 항목을 제시하는 단계이다. 특정 상황을 가정하여 대화 시 많이 사용되는 문법적 요소의 의미, 형태 등을 설명하고 이 문법이 사용된 다양한 예문을 제시하며 중요한 문법적 제약이 있는 경우에는 오류를 범하기 쉬운 예문도 함께 제시하여 학습자가 오류를 생성하지 않도록 주의를 환기한다.반면, TTT 교수법의 첫 단계는 과제1(Task1)로 PPP 수업에서 첫 단계부터 교사가 직접 바른 문장을 제시해 주는 것과는 달리 학습자가 실제 의사소통 상황에서 해결해야 할 과제를 교사 개입 없이 자유롭게 수행하도록 한다. 이 과정에서 학습자가 어법상 틀린 표현이나 문화적으로 적절치 않은 내용으로 과제를 수행하더라도 바로 수정하거나 개입하지 않는다. 이는 학습자의 발화 가능성을 제한하지 않기 위함이며 이 단계에서 나온 불완전한 문장이나 오류는 다음 단계의 학습 내용으로 한다.2) 제2단계 연습(Practice)과 교수활동(Teach)PPP 교수법의 두 번째 단계는 연습(Practice)이다. 첫 번째 단계에서 제시된 문법 항 목이 익숙해지도록 반복적으로 연습한다. 학습자가 문법적 구조에 익숙해지게 한 다음 점차 유의미한 연습으로 확장시켜 새로운 문법 항목을 사용할 수 있는 단계까지 유도해 주는 과정이다. 두 번째 단계 또한 모두 교사의 지도 아래에서 이루어진다.TTT 교수법의 두 번째 단계는 교수 활동(Teach)이다. 이 단계에서 처음으로 교사가 개입한다. 첫 번째 과제 수행 과정에서 나왔던 표현들이나 내용에 대해 오류가 있는 경우 수정/보완해 주고 학습자가 표현하고자 하는 의미를 정확하고 분명하게 전달할 수 있도록 도와준다. TTT 교수법을 이용한 한국어 말하기 교육의 경우 실생활에서 직접적으로 활용 할 수 있는 유의미한 과제를 수행하게 되므로 문법적인 정확성과 더불어 한국의 특징적인 문화나 예외적인 내용 등에 대한 교육도 필요하다.3) 제3단계 생산(Production)과 과제2(Task2)PPP 교수법의 마지막 단계는 생산(Production) 단계로 제시와 연습 과정을 통해 학습한 내용을 실제로 활용해 보는 단계이다. 이 단계에서는 교사의 개입을 최소화하고 학습자가 주도적으로 의미를 구성하고 생성해 내도록 한다. 역할극이나 소집단 토론 혹은 말하기와 쓰기를 연계한 자유 작문활동으로 확장시킬 수 있다. 학습자 스스로 맥락 속에서 의 사소통 활동을 함으로써 언어의 유창성을 확보해 나가는 단계이다.TTT 교수법의 마지막 단계는 과제2(Task2) 단계이며, 첫 번째 과제1 단계에서 발생한 오류를 수정/보완하여 과제1과 비슷하거나 더욱 확장시킨 새로운 과제를 수행하게 된다. 수행한 과제를 발표하고 교사는 발표 내용을 토대로 피드백을 해 주어 학습자가 자신이 전달하고자 하는 의미를 정확하게 표현할 수 있도록 하는 단계이다.3. 마치며기계적인 반복 연습으로는 언어의 유창성을 확보할 수 없다라는 PPP 교수법의 한계를 극복하기 위해 나온 것이 TTT 교수법이지만 어느 한 쪽이 일방적으로 효율적인 교수법이라고 할 수는 없다. 실제 한국어 교육 현장에서는 PPP 교수법의 한계를 극복하기 위해 마지막 단계인 생산 단계에 의사소통 중심의 실제적인 활동 수업을 구성하여 학습 효과를 높이고 있으며 TTT 교수법도 또한 더욱 효율적인 학습을 위해 ‘과제 전 단계-과제 수행 단계- 과제 후 단계’의 수업 모형을 접목시켜 활용하고 있다.외국어 교수법은 학습자의 연령 및 개인적 특성, 학습 목적 등을 고려하여 적절한 학습법을 선택하거나 적절하게 조합/변형시켜 활용하는 것이 가장 효과적이며 교사가 항상 고민하고 연구해야 할 부분이라고 생각한다.(참고문헌)한국어 교육의 이론과 실제 2, 서울대학교 한국어문학연구소외국어로서의 한국어표현교육론, 진흥원격평생교육원외국어로서의 한국어문법교육론, 진흥원격평생교육원
외국어로서의 한국어 교육개론▶ 과제주제: 학습자가 오류를 생성할 때 교사의 오류 수정은 언제, 어떤 방식으로 이루어지는 것이 바람직한지 서술하고, 교사 동료 학습자 스스로 오류를 수정하는 방식의 장∙단점을 서술하시오.들어가며학습자들은 다양한 상황에서 다양한 오류를 생성한다. 오류는 수정되어야 할 대상이기도 하지만 학습자의 현재 한국어 수준을 대략적으로 확인할 수 있는 매우 중요한 지표이기도 하다. 오류 수정이 이루어 질 때에도 충분한 주의가 필요하다. 지나친 오류 수정은 학습자의 의사소통 욕구를 저하시키기 쉽고, 오류를 수정하지 않고 방치하는 것은 오류를 화석화하기 때문에 수정이 꼭 필요한 오류를 선택하여 수정하는 것이 중요하다. 그렇다면 학습자가 오류를 생성할 때 교사는 언제, 어떤 방식으로 오류를 수정하는 것이 바람직할까? 그리고 교사에 의한 오류 수정 외, 동료나 학습자 스스로에 의한 오류 수정 방식의 장단점에 대해서 살펴보고자 한다.교사에 의한 오류 수정의 적절한 때와 방식2.1 반드시 수정이 필요한 오류① 현재의 교육 초점에서 발생하는 오류② 이해에 지장을 주는 오류③ 출현 빈도가 높은 오류④ 학습자의 관심 사항이 포함된 내용에서 발생하는 오류2.2 오류 수정의 적절한 때현재의 학습 목표에 대한 문법이나 형태를 연습하는 단계에서 오류가 발생한다면 즉시 오류를 수정하는 것이 바람직하다. 학습자가 의사소통 활동을 하고 있는 경우라면 의사소통 활동이 끝나기를 기다렸다가 오류를 수정한다. 의사소통 활동 도중에 오류를 수정하게 되면 의사소통 활동이 중단되거나 흐름이 끊어져 학습자의 의욕을 꺾을 수 있기 때문에 주의해야 한다.2.3 오류 수정의 적절한 방식① 명시적으로 오류를 수정해 주는 방법② 교사가 암시적으로 바른 표현을 제시해 주는 방법③ 오류 부분을 지적하여 학습자 스스로 수정하게 하는 방법등이 있으나, 다양한 조사 연구 결과를 살펴보면 교사의 직접적인 오류 수정보다는 간접적인 수정이나 오류의 지적이 보다 효과적이라는 의견이 많다.오류 수정 주체별 수정 방식의 장단점교사에 의한 오류 수정의 장단점1) 장점① 정확도 및 신뢰도가 높음② 학습자 평균 수준 및 오류 발생 빈도 등을 고려한 확장교육이 가능③ 단순 오류수정이 아닌 교육방법론적 접근이 용이2) 단점① 일방적인 주입식 교육으로 인한 부작용 발생 가능성이 높음② 잦은 오류 발생 시 학습자의 의욕저하 및 자신감 하락을 유발할 가능성이 있음③ 교육방법론에 의한 일방적 지식 전달의 한계에 그칠 우려가 있음동료에 의한 오류 수정1) 장 점① 그룹 스터디 등을 통해 오류에 대한 공감대 형성 가능, 자신감 및 의욕 유지② 동료 간 상호 교차 수정을 통해 사고의 확장 및 주도적 학습이 가능③ 학습자가 소속된 집단의 수준에 맞는 오류 수정 정보를 공유할 수 있음2) 단 점① 학습격차 발생으로 인한 비교 및 경쟁 심화로 인해 학습의욕이 저하 될 수 있음② 수정에 대한 정확도 보증이 어려움.③ 단순 오류 수정을 뛰어 넘어 확장적 사고를 하기에는 역부족학습자 스스로에 의한 오류 수정1) 장 점① 자발적이고 자기주도적 학습이 가능② 오류수정을 본인이 하기 때문에 오래 기억에 남아 학습효과가 큼③ 오류수정 과정에 부가적인 학습을 하게 되므로 전체적인 성취도가 올라감2) 단 점① 학습의욕이 저하된 경우 오류 적발자체가 어려움② 학습의욕이 있더라도 학습자가 스스로의 오류를 발견하기가 쉽지 않음③ 학습의욕이 있고 오류를 찾더라도 정확한 수정이 보증되지 못함④ 어려운 문제 발생시 정확한 수정이 이루어지지 않고 방치된 상태로 지나치게되는 경우가 발생마치며많은 학습자들이 자신이 생산해 내는 말의 특성을 제대로 이해하지 못해, 격식에 맞니 않는 표현을 사용하는 경우가 많다. 특히 한국어의 경우, 의사소통을 하는 상대에 따라 존댓말과 반말을 구분해서 사용해야 하므로 일본어권 학습자를 제외한 다른 외국인 학습자들은 오류를 범하기 쉽다. 따라서 이러한 학습자들 각각의 모국의 문화와 언어적 특성 또한 잘 파악할 필요가 있다. 이에 더해 위에서 살펴본 오류 수정의 주체별 장단점을 바탕으로 한다면 교사에 의한 오류수정을 근간으로 한 ‘교사가 개입된 동료 및 본인에 의한 오류수정’이 가장 효과적인 최선의 오류 수정의 방법이라 생각 한다외국어로서의 한국어 교육학(한국방송통신대학 평생교육원)한국어 이해교육론(국제한국어교육학회)한국어 표현교육론(국제한국어교육학회)한국어 어휘교육/ 한재영 / 태학사
언어학 개론▶ 과제주제: 품사 분류의 기준을 제시하고 한국어와 영어의 품사 분류의 차이를 설명하시오.1. 들어가며품사란 공통된 성질을 지닌 단어끼리 모아 놓은 단어의 갈래를 말한다. 우리가 주로 말하는 명사, 동사, 형용사와 같은 품사의 명칭은 단어의 의미를 기준으로 분류한 것이다. 의미를 기준으로 한 분류 이외에도 형태, 기능으로 분류할 수 있다. 각각의 분류 기준에 따른 특징, 그리고 한국어와 영어의 품사 분류의 차이에 대해 살펴보도록 하겠다.2. 한국어의 품사 분류 기준의미를 기준으로 한 분류한국어는 명사, 대명사, 수사, 조사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사의 아홉 가지로 분류하고 있다.품사설명명사이름을 나타내는 단어대명사이름을 대신하여 가리키는 단어수사수량이나 순서를 가리키는 단어조사도와주는 단어동사움직임을 나타내는 단어형용사상태나 성질을 나타내는 단어관형사체언을 꾸며 주는 단어부사주로 용언을 꾸며 주는 단어감탄사놀람, 느낌, 부름, 대답을 나타내는 단어형태를 기준으로 한 분류단어의 형태 변화 유무에 따라 단어를 분류하는 것으로 가변어와 불변어로 나뉜다. 가변어는 형태가 변하는 단어로 활용이 가능한 반면, 불변어는 형태가 변하지 않는 단어로 활용이 불가능하다. 여기서 말하는 ‘활용’이란, 하나의 어간에 여러 어미를 붙이는 것을 의미하며 활용을 통해 변하는 품사의 갈래는 용언(동사, 형용사)이라고 한다.기능을 기준으로 한 분류단어가 문장 안에서 어떤 역할을 하는지 전체의 문법적 관계를 바탕으로 분류한다. 문장 안에서 주로 주성분의 기능을 담당하는 체언, 주성분으로서 서술어의 역할을 하며 활용 형태에 따라 부속성분의 역할도 하는 용언, 다른 성분들을 꾸며주는 역할을 하는 수식언, 체언을 특정 문장 성분으로 만들어 주는 역할을 하는 관계언, 감탄사와 체언에 ‘민지야’ 처럼 호격조사가 붙어 단어가 되는 독립언으로 분류된다.3. 한국어와 영어의 품사 분류의 차이앞서 살펴본 바와 같이 한국어는 의미, 형태, 기능이라는 세가지 기준으로 품사를 다양하게 분류하고 있으나 영어는 그 단어가 문장 내에서 어떻게 쓰이는지 즉 기능을 기준으로 품사를 분류한다. 문장 내에서 주어기능을 담당하는 명사와 서술어 기능을 담당하는 동사, 수식 기능을 하는 형용사 부사가 있으며 주성분의 기능을 하는 명사는 의미에 따라 명사와 대명사로 나뉘어 진다. 거기에 대해 전치사, 접속사라는 한국어에는 없는 품사가 있어 구와 절을 이루는 응결요소의 역할을 한다. 한국어에는 조사라는 독특한 품사가 영어의 서술어와 상대적 위치(주어, 목적어 관계 등)를 가지거나 전치사나 접속사가 담당하는 기능을 가진다.4. 마치며품사를 나누는 기준은 객관적이어야 하는데 분류 기중 중 ‘기능’과 ‘형래’는 객관적이지만 ‘의미’는 상대적으로 객관적이지 못하다. 그래서 주로 기능과 형태를 가지고 단어를 분류하며 일반적으로 한국어는 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 부사, 관형사, 조사, 감탄사의 8품사로 분류한다고 가르친다. 그러나 품사는 이것보다 더 세분화해 12품사가 될 수도 있고, 덜 세분화하면 6품사가 될 수도 있다. 따라서 품사의 개수는 고정되어 있는 것이 아니라는 점을 상기할 필요가 있다.참고문헌[네이버 지식백과] , 언어학 개론 (진흥 원격평생교육원)
현대한국사회▶ 과제주제: 한국사회 갈등의 구조적 원인이 무엇인지 살펴보고 이로 인한 구체적 사안을 제시한 후 이에 대한 이유와 대안을 말해 보시오.들어가며인간은 사회적 동물이다. 인간은 혼자서만 살 수 없고 타인과 더불어 살아가야 함을 나타내는 말이다. 하지만, 현대 사회에서는 ‘더불어 사는 사회’라는 인식이 사라지고 있어 이에 따른 사회 구성원 간 갈등이 커지고 있다. 한 조사에 따르면 10명 중 8명(84%)이 한국 사회의 갈등이 심각하다고 느끼고 있다고 한다. 이는 한국 사회 전체적으로 양극화가 심화되면서 삶의 여유를 잃고 과도한 경쟁 속에서 살아가고 있기 때문이다.한국사회의 갈등은 대표적으로 정권과 관련된 갈등, 급속한 경제성장에 따른 갈등, 빈부격차 및 사회 불평등으로 인한 갈등, 지역갈등, 환경과 관련된 갈등, 세대적 갈등, 문화적 무시의 7가지로 나눌 수 있다. 각각의 갈등은 서로 복합적으로 연계되어 더욱 심각한 갈등을 낳고 있다. 이러한 사회적 갈등이 발생하게 된 원인과 대안에 대해 구체적인 사안을 들어 살펴보고자 한다.한국 사회 갈등의 구체적 사안의약분업기득권 계층으로서 한국 사회의 현실적인 문제에 둔감하게 반응해 왔던 의사집단이 자신들에게 직결되는 문제에 직면하게 되자 국민 건강을 볼모로 5개월 가량 파업을 진행하면서 매우 복잡한 갈등구조를 형성했다. 의약분업의 핵심 당사자인 의약계 간 갈등, 정부와 시민단체, 그리고 의료소비자들과의 갈등 등 다중적 갈등 구조를 형성하였다. 이해관계자 내부적으로도 개업의와 병원의사, 그리고 전공의 사이에 다소 이질적인 이해관계가 존재하며 의사와 병원간에는 이해 갈등이 잠복하고 있었고, 보건복지부 내부적으로는 전문인력의 부족 등 정부 내부의 정책형성과 집행을 둘러싼 갈등 구조도 존재하였다.의약분업갈등의 원만한 해결을 위해서는 의료재정을 소모적이고 비생산적인 요소로 간주하는 태도를 정부는 지양해야 한다. 정부는 의료에 대한 투자를 확대하는 정책을 세우고, 낮은 보험료→저수가→질 낮은 의료 서비스로 연결되는 악순환을 차단하여야 한다. 적정한 보험료와 수가로 의사들의 소외감이 불식되도록 배려하여야 한다. 의사들도 폐쇄적이고 엘리트주의적인 태도를 지양하고 국민과 호흡하고 환자와 아픔을 같이하는 자세를 가져야 할 것이다.러브호텔 난립러브호텔 반대를 둘러싼 고양시와 주민들의 갈등은 크게 보면 개발과 보존을 둘러싼 갈등이다. 그 동안 산업화 도시화 과정에서 파괴되고 훼손되었던 자연환경과 생활환경의 질에 대한 본격적인 문제 제기로 평가할 수 있다. 무분별한 개발로 인한 자연환경 및 생활환경의 훼손에 대해 주민들 스스로 해결방안을 찾아 나선 것이며, 전국적인 공감대를 불러 일으켰다.본 사례는 무분별한 개발을 방지하기 위한 사회적 논의를 활성화시키고 이를 바탕으로 한 대안 모색과 제도적 개선방안을 함께 찾아 나가는 계기가 되었다는 점에서 큰 의의가 있다. 특히 러브호텔 반대를 둘러싼 고양시와 주민간의 갈등은 주민들에 의한 생활자치와 시민운동의 가능성을 보여주고 있다.다문화 사회 형성과 차별세계화로 인한 외국인 노동자 문제와 결혼 이주자 문제도 심각한 사회 갈등 중 하나로 우리가 직면하고 있는 것들 중 하나이다. 3D업종의 기피 및 노동력 부족으로 인해 외국인 노동자가 증가하고 있음에도 불구하고 우리 사회는 여전히 단일민족 의식, 인종차별적 정서가 남아 있으며 이는 불가피하게 문화적 무시와 관련된 사회 갈등을 확산시키고 있다.이제 가장 중요한 것은 우리 미래를 짊어질 어린 학생들의 인식 변화라고 생각한다. 그래서 학생들의 인식이 변화되기 위해서는 먼저 교사와 관리자가 먼저 변화되어야 한다. 이를 위해 교사와 관리자를 위한 다문화에 대한 연수 등을 통해 변화를 가져올 수 있다고 생각한다.마치며한국사회의 갈등요소들은 서로 배타적이거나 명확히 구분될 수 있는 것은 아니다. 그러나 갈등에 대해 선과 악, 또는 승패로 나누는 시각은 생산적이라 보기 어렵다. 갈등의 해결과정에서 가장 중요한 것은 갈등의 당사자뿐 아니라 사회 구성원 전체가 공감할 수 있는 공정성과 공감대일 것이다.또한. 한국사회 정부에 대한 불신과 관행에 대한 불만이 매우 확대되어 있으므로 이에 대한 적극적인 개선 의지와 노력이 없이는 갈등이 완화되고 해결로 접어드는 것은 불가능하다고 생각한다.김원식(2010). 한국사회 갈등구조와 민주적 연대이병량, 김서용, 전영평(2008). 한국 사회갈등구조의 진단과 해석서문기(2004). 한국의 사회갈등 구조 연구
외국어로서의한국어표현교육론
