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통합교육에서의 협력적 접근과 협력교수

특수아통합교육통합교육에서의 협력적 접근과 협력교수Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임2. 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 협력내용3. 일반교사와 특수교사의 협력방안4. 협력교수를 통한 기대효과Ⅲ. 결론과목명 : 특수아통합교육 | 학습자 : 이혜진통합교육에서의 협력적 접근과 협력교수Ⅰ. 서론교사는 다른 교사나 전문가와 팀을 이루어 활동하도록 동기화되고 학급 교사 뿐 아니라 학생의 다양한 요구에 대응할 지식과 기술을 가진 다른 교사나 전문가들과 함께 학생들의 학습을 촉진시키는데 구성원으로써 참여하여야 학습과 발달을 지원하기 위해 함께 활동할 때 교육적 효과가 크다.특수교육에서 협력적 접근은 장애아를 위해 그들을 돕는 사람들이 전문적인 지식과 자율성 및 다양성을 인정하며, 나아가 서로의 의견을 존중하고 함께 공동의 목표를 이룸으로써 장애아의 교육적 목적을 달성한다는 점에서 강조 되고 있다. 특히 협력적 접근은 일관성 있는 교수가 이루어지고, 협력적 상호 이해를 통해 특수교사와 일반교사의 역할 및 책임 구분의 모호성을 해결하기 위해 서로의 역할에 대한 이해와 책임을 자리매김한다는 점과, 적합한 교수방법을 논의하며 교사 간 지식과 정보를 교류하며 전문성을 증진할 수 있고, 장애 학생 뿐 아니라 일반학급의 경계선급 학생이나 장애위험학생에 대한 교육적 접근이 필요하다는 점에서 매우 의미가 크다.본 과제에서는 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임, 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 협력내용과 협력방안, 협력교수를 통한 기대효과가 무엇인지 알아 보았다.Ⅱ. 본론1. 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임통합교육에서 각자의 역할과 책임이 존재하지만, 상호 간 독립적으로 활동하거나 필요한 영역에서만 집단적으로 결정하기 보다는, 사례관리자를 통해 상호 간 고립되지 않고 다양한 지원을 상호 조정하는 초문학적 접근이 바람직하다.통합교육협력적 접근일반교사특수교사역할과책임- 장애아동을 학급의 일원으로 여긴다.- 특별한 학습 요구를 충족시키기 위해 교수기술, 교과내용, 평가, 성적 절차를 수정한다.- 요구되는 수정을 수행하기 위해 다른 이의 전문적인 지식을 구하고 사용한다.-학생의 학교생활에 일차적인 책임을 지닌 교사로 활동한다.-팀의 교수적 계획을 통해 결정된 활동을 IEP 목표에 통합시킨다.- 통합 촉진자와 사례관리자로서 활동한다.-자문과 협력을 제공한다.-장애아동에 관한 정보를 제공한다.-교과과정, 자료, 자원을 수정하고 제시한다.-행동문제 프로그램을 개발하고 그 실행을 지원한다.-IEP목표를 활동들에 통합한다2. 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 협력내용통합교육에서 특수교사는 장애학생의 발달, 행동특성, 교과 수행 수준과 교육과정의 수정, 개별화교육계획과 같은 교수 학습측면에서의 지원 및 평가방법을 파악하고, 일반교사는 통합학급의 학급운영 형태, 학금문화, 학생간의 상호작용 정보 및 평가방법에 대해 파악하여야 한다. 이를 통해 교사간의 원활한 의사소통과 지원, 서비스의 질이 높다면 성공적인 통합교육의 결과로 이어질 것이다.교사 간 공동협력은 교사의 경력에 상관없이 각자의 전문성을 인정하여야 서로 소통하여야 하며, 형태로는 협력적 교환, 협력적 모델링, 협력적 코칭, 협력적 감독, 협력적 조언이 있다.3. 일반교사와 특수교사의 협력방안협력의 방해하는 요소에는 역할에 대한 이해부족, 협력체계의 미흡, 협력에 대한 평가와 지원 부족, 협력기술 훈련 부족 등이 있다. 이를 보안하며 장애학생에 대한 공통의 목표와 철학을 바탕으로 협력 초기에 바람직한 관계를 확립해야 한다. 이는 교사의 자발적 참여를 통해 문제에 대해 상호 책임과 자유로운 해결책을 추구해야 하고, 교사간의 동등한 가치와 전문성과 권한과 책임을 지닌 존재로 공유해야 한다. 참여와 의사결정에 대한 책임과 결과에 대한 책무성, 자원의 공유를 통해 협력관계를 더욱 돈독히 할 수 있다.4. 협력교수를 통한 기대효과협력교수란 두명 혹은 그 이상의 교사가 동일집단의 학생들을 위해 교수를 계획하고, 교수하고, 평가하는 일련의 과정에 대해 책임을 지는 것으로, 교수-지원 모형, 스테이션 교수, 평행교수, 대안교수, 팀교수등의 형태가 있다.성공적인 협력교수 방안은 철학과 신념에 대한 이해, 동등한 위상의 확립, 교실에서의 일상적인 일에 대한 동의, 교실에서의 규칙 합의, 파트너 관계에서의 피드백, 소음 문제에 대한 조정, 방해요인에 대한 조정이 필요하다.이러한 성공적인 협력교수는 일반학생에게는 다름 사람과 더 많은 상호작용을 할 수 있는 기회이며, 수업시간의 지루함을 낮추며 학생 스스로 활동을 선택할 수 있는 기회가 많아 지게 되어, 학업 성취도와 학습에서 자발성 및 책임감이 향상하는 결과로 이어진다. 장애학생은 일반학흡에서 특수교육적 욕구를 가진 장애학생의 성공과 일반학급내에서 의미있는 활동을 수행하게 됨으로, 독립적인 학습행동이 증가하고 가능한 문제를 해결할 수 있어 자신감이 향상된다. 교사의 경우 최소제한환경의 요구게 맞게 적절한 교수가 이루어지는 경험을 할 수 있으며, 장애라는 낙인의 부정적인 영향을 최소화하고, 도움을 필요로 하는 다양한 문제를 사전에 예방하며 다양한 현직 연수와 다른 영역간의 협력적 경험을 할 수 있다. 또한 교사들간의 상호작용이 증진되는 등의 긍정적인 영향을 서로 나눌 수 있게 된다.

교육학| 2023.09.25| 4페이지| 2,500원| 조회(338)

통합교육, 협력교수, 협력적접근, 특수아통합교육, 중앙사이버대학평생교육원

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자폐성장애 특성과 중재방압을 통한 교사의 다짐

특수아 상담자폐성장애의 특성과 중재방안을 통한교사의 다짐Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 자폐아의 특성2. 중재방법Ⅲ. 결론과목명 : 특수아상담 | 학습자 : 이혜진(*****)자폐성장애의 특성과 중재방안을 통한 교사의 다짐Ⅰ.서론자폐성장애는 최근 제시된 미국정신의학회의 정신장애의 진단 및 통계편람 제5판에서 자폐장애, 비전형자폐장애, 아스퍼거증후군, 레트장애, 소아기붕괴성장애를 포함하는 전반적 발달장애로 사회적 의사소통 능력과 사회적 상호작용 능력의 현저한 결함과 정형화된 행동이나 집착행동을 수반하는 언어, 정서, 행동 전반에 걸친 장애라고 언급하며, 자폐성장애의 발현시기를 타인과의 사회적 관계가 수립되는 시기인 유아기로 확장하고 있다. 이는 자폐성장애의 조기발견의 가능성과 중요성을 강조하는 것이기도 하다.최근 자폐성 장애의 출현율은 인구 1,000명당 3~4명이 출현하고 있는 것으로 보고되며, 우리나라의 특수교육 대상 중 세 번째로 많은 장애유형인(특수교육연차보고서, 2012) 자폐성장애이기도 하다. 이렇듯 자폐성장애는 영유아기를 대상으로 교육하는 보육교사들이 만날 수 있는 손에 꼽히는 장애유형인 것이다. 자폐성장애아는 일상생활의 전반에서 어려움이 있기 때문에 교사가 이들의 특징을 잘 알고 적절한 중재방법을 선택하여 긍정적인 발달을 위해 노력해야 한다.이에 자폐성장애아의 특성에 더 정확하게 알아보고, 각 종 상황에서의 중재방법에 대해 알아 봄으로써 자폐성 장애아를 만났을 때 어떻게 할 것인지 교사로서 생각해보고 다짐해보고자 한다.Ⅱ.본론1) 자폐성장애아의 특성자폐성 장애는 전반적 발달장애이지만 그 중 사회적 상호작용의 결함, 의사소통 기술의 결함, 반복적이고 전형적인 상동적 행동이 가장 큰 특징이기도 하다. 이를 세분화해서 살펴보면 다음과 같다.? 사회적 상호작용의 결함- 영아기부터 부모의 스킨십이나 상호작용에 일반영아들과 같은 반응을 보이지 않는다.- 특정 사물에 대해 집착하는 경향을 보이며 정상적으로 놀이를 학습하지 못한다.- 타인의 정서 상태를 인지하지 못하며 애정을 보여도 관심을 보이지 않는다.- 자신의 감정을 적절하게 표현하지 못하여 타인과의 상호작용에 많은 어려움을 가진다.- 머리끄덕이기, 손 흔들며 인사하기 등 사회적 몸짓을 사용하지 않는다.- 어색하고 일방적이며 상황에 적절하지 않은 발화 등 특이한 형태의 상호작용 경향이 있다.? 의사소통 기술의 결함- 표현언어와 수용언어의 결함을 보인다.- 말의 억양, 속도, 크기, 내용에 있어 비정상성이 나타난다.- 상대방의 말을 따라하는 반향어를 사용한다.즉각 반향어는 “밥 먹었어?” 라는 질문에 따라서 “밥 먹었어?” 라고 반복하며 지연 반향어는 자신이 좋아하는 광고 문구나 텔레비전 내용을 기억해 두었다가 반복하는 것을 말한다.- 얼굴 표정과 몸짓, 눈 맞춤의 사용과 은유, 비유, 농담 같은 비유적인 언어사용을 어려워한다.- 일부는 의미있는 말을 자발적으로 사용하는 경우도 있으나, 언어의 형태면에서 일탈적 특성이 있다.- 구어를 사용해야 할 때도 문어적 표현이나 인칭바꾸기, 추상적 은유적 사용이 어렵다.- 조음상의 실수가 빈번하며 알아들을 수 없거나 적절하지 않은 발성이 나타나기도 한다.? 일상생활에서의 어려움- 제한된 범위의 영역에 지나치게 강도 높은 독특한 관심을 갖는다.- 동일성에 대한 비합리적인 집착성을 가진다.- 상동적이고 반복적인 운동기능상의 습관과 사물의 특정 부분에 집착을 보인다.- 장애의 정도에 따라 공격행동, 자해행동, 성질부리기, 기물파손 등의 문제행동을 보인다.? 감각 및 운동기능의 결함- 감각자극에 대한 비정상적인 반응을 보여 소리나 빛, 특정 움직임, 맛과 냄새, 촉감 등 특정 자극에 대해 지나치게 둔감하거나 지나치게 민감한 경우가 있다.- 특이한 자세나 얼굴 머리 몸통 팔다리 등의 비정상적인 움직임 독특한 걸음걸이 등의 운동기능에서도 결함이 나타난다.- 주의력결핍 과잉행동 낮은 좌절 인내력 빈약한 집중력 자신의 요구를 관철하기 위한 과도한 집착 불안정한 감정을 보이기도 함⑤ 지적 기능의 결함- 대부분 평균 이하의 지능을 지니나, 지능의 범위는 우수한 경우부터 매우 심하게 낮은 경우까지 다양하다.- 자폐성장애의 약 20% 정도는 평균 및 그 이상의 지적기능을 보이는 고기능 자폐이며, 약 10%는 특정영역에서 뛰어난 능력이나 기술을 보이기도 한다.- 특정영역에서 뛰어난 능력을 보이는 아동의 경우 전반적인 지적 능력이나 일반적 기능과 무관하며 그 외 다른 영역은 매우 낮은 수행력을 지닌다.2) 각종 상황에서의 중재방법①통합교육사회성 및 의사소통의 지체를 보이는 자폐성 장애 아동은 가능한 한 발달을 촉진하는 자연스러운 환경에서 교육하는 것이 좋은데 통합교육은 이를 뒷받침해준다. 자폐성 장애 아동의 통합교육을 위한 전략은 또래 모델링, 또래를 위한 사회적 시작행동 및 자기-통제 훈력, 사회성 기술 증진을 위한 소규모 집단 환경, 모든 학생들을 대상으로 하는 단짝 친구 프로그램 사진 활동 스케쥴, 사회적 활동을 위한 스크립트의 적용 및 소거, 사회적 시작행동 기술에 대한 집중적인 교수, 시작행동, 과제수행, 사회적 기술에 대한 자기-관리 기술 교수, 통합 촉진 기술, 행동 관리 기술 등이 있다.②학업기술 교수자폐성 장애아의 학생들은 학업적인 영역과 행동 영역에서 어려움을 겪기 때문에 여러 영역에 걸친 프로그램으로 구성된 학업기술 교수가 필요하다. 학업 성취는 지적 수준에 과 자폐장애가 지닌 특정 결함에 의해서도 영향을 받는다. 학업기술을 습득하기 위해 주의집중이나 과제 수행을 위한 자기-조절 능력과 같은 인지전략, 문제해결 전략을 배워야 하며 특히 언어 이해와 쓰기를 위주로 하는 내용 중심의 교과영역에 더 집중적인 지원과 수정이 필요하다.③사회적 기술교수사회성 및 사회적 관계를 구성하는 모든 내용으로 구성되어야 하며, 강점과 약점에 근거하여 개별화 교수가 실시되더라도 내용은 대부분 사회적 상황에서 통합을 가능하게 하는 일상생활기술, 자조기술, 기능적 의사소통 기술에 초점을 맞춘다. 또래와의 놀이부터 자신의 감정과 정서를 다루고 조절하는 것, 타인의 표정과 몸짓의 나타내는 감정 이해, 비유적 표현에 대한 이해, 말하는 내용과 다른 의도, 보이지 않는 사회규범 등을 알려 주어야 한다. 사회적 상황은 자폐아동 수준에 맞는 쉬운 그림, 만화형식으로 상대방이 기대하는 행동적 사회적 상황을 설명해주는 전략, 그림활동 계획을 통해 결과나 목표 성취에 대한 간단한 단계를 설명하기, 청소년기나 성인기에는 사회생활의 큰 비중을 차지하는 여가활용 및 직업교육이 강조된다.④언어 및 의사소통 기술자폐성 장애 아동의 의사소통장애는 언어적인 문제뿐만 아니라 사회 인지적 맥락의 결함을 수반하기 때문에 이들을 위한 의사소통 교육은 특별히 기능성이 강조되며, 의사소통의 형태를 습득하는 것보다 자신의 환경에서 어떻게 기능적으로 사용하게 할 것인가를 고민하며 지도해야 한다. 언어 교수의 내용은 아동의 지적 수준과 말하기 능력에 따라 결정되며, 비구어 수준의 학생들은 그림, 상징, 의사통판, 버튼 등의 도구를 통한 의사소통 방법을 터득하고, 구어를 사용할 경우 화용론, 구문론, 의미론과 조음 등을 포함한 표현언어를 지도한다. 의사소통 의도 이해하기, 대화예쩔에 맞게 말하기 청자의 요구 이해하고 민감하게 반응하기 등을 가르치기 위한 구체적인 교수 방법도 필요하며, 사회적으로 적절한 방법으로 대화를 시작하고 유지하고 마치는데 필요한 미묘한 기술또한 자폐성장애학생들이 통합상황에서 성공적으로 생활하기 위해 반드시 필요한 기술이다.

교육학| 2023.09.25| 5페이지| 2,500원| 조회(378)

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영유아교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사를 설명하고, 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할에 대하여 논하시오

영유아 교사론영유아교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사를 설명하고(15점), 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할에 대하여 논하시오(15점)Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 영유아 교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사1) 영유아교사의 개념2) 영유아교사의 발달의 개념3) 영유아 교사 발달단계2. 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아 교사의 역할1) 생존기의 바람직한 교사의 역할2) 강화기의 바람직한 교사의 역할3) 갱신기의 바람직한 교사의 역할4) 성숙기의 바람직한 교사의 역할Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론‘교육이 질은 교사의 질을 넘을 수 없다’는 말은 교육에서 차지하는 교사의 중요성을 잘 드러내는 말이다. 아무리 좋은 교육환경과 교육프로그램을 가지고 있다 할지라도 그것을 운영하는 교사가 교육의 목표를 효율적으로 달성하고 환경의 변화에 훌륭히 적응하지 못한다면 교육효과는 제대로 나타날 수 없다는 말이다.현대 교사교육자들은 교사교육의 효율성을 높이기 위해서 ‘발달’이라는 용어를 교사교육에 적용하였다. 이러한 접근은 교사는 계속적으로 변화하며 일련의 발달단계를 거친다는 것을 가정한 것이다. 영유아 발달에 대한 개념적 준거는 Katz가 제시한 생존기, 강화기, 갱신기, 성숙기의 4단계 발달이론이 가장 널리 활용되고 있으며 Tsai는 Tatz의 영유아발달간계를 적용하여 영유아교사의 관심사 항목들을 개발하며 전문적인 일을 수행하는 과정에서 교사가 지각한 흥미있는 일이나 관심을 가지고 이쓴 일 또는 교사들이 지각하고 있는 문제나 요구 등을 관심사로 개념화하였다. 본 리포트에서는 이를 토대로 영유아의 발달단계에 따른 관심사와 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 영유아교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사1) 영유아교사의 개념사전적인 의미의 교사란 소정의 자격을 가지고 원아나 학생을 돌보거나 가르치는 사람을 말하지만, 영유아교육에서의 영유아교사란 영유아의 보육, 건강관리 및 보호자와의 상담 그 밖의 보육시설의 관리 운영등의 다을 받는 대학생활부터 교사가 교직생활을 하는 전 기간 동안 교직과 관련된 신념, 태도 및 관점, 가치관, 지식, 기능, 행동 등의 전 영역에 걸쳐 양적?질적인 변화를 의미하는 것으로 볼 수있다. 또한 교사에게 일어나는 양적?질적인 변화는 교사 개개인마다 다른 개인적?조직적 환경의 요인으로 인하여 여러 가지 형태로 일어날 수도 있다.3) 영유아 교사 발달단계교사의 발달단계는 어느 관점에서 보는 것인가에 따라 다르게 규정 할 수 있다. 즉, 교사의 발달을 한 가지 방향에 따라 직선적이고 순차적으로 이동하는 것으로 보느냐, 아니면 한 가지 이상의 복합적이고 역동적인 발달을 거친 다고 보느냐에 따라 직선적·순차적 교사관심사 이론과 순환적·역동적 교사관심사이론으로 나눌 수 있다(1) 직선적·순환적 모형Fuller는 예비교사와 현직교사의 관심사와 교육이 일치하지 않은 점을 관찰하고 이들이 무엇에 관심이 있는지 또한 이러한 관심사를 어떠한 방법으로 개념화할 지에 대해 연구한 결과를 통해 교사관심사의 3단계 모형을 제시하였다.발달 과업관심사1단계발달적인 모델?교직에 대한 특정 관심을 보이지 않음?실습 이전의 교사 지망생가르치는 것 자체에는 구체적인 관심을 가지고 있지 않으며, 스스로 학생으로서의 경험과 연관해서 교수를 생각하며, 주로 막연하고 불확실하며 소문에 근거하여 비조직적인 관심을 가지고 있음.2단계초기 교직단계?교사 자신에 대해 관심을 가짐?교직 생활을 처음 시작하는 단계?내적인 관심과 외적인 관심으로 구분(1)내적인 관심다양한 상황에서 자신이 어떤 지원을 받을 수 있을지 인간관계를 형성해 나갈 것인지 얼마나 수용되는지 등에 관심을 가지고 생존해가나기 위해 학교상황에서의 매개변수를 찾고자 노력하는 특징을 보임.(2)외적인 관심교실통제 가르칠 내용의 적합성, 자신에 대한 평가 등이 관련된 교사 자신의 적합성에 대한 관심을 가짐.3단계후기관심단계?학생에 대해 관심을 가짐?교육 경험이 많은 교사타인의 평가나 개인적인 진보보다는 자기 자신의 평가나 학생의 진보에 관심을 보이 대한 책임과 의무감, 동료교사와의 관계에서 느껴지는 무능감 및 좌절감①지원, 이해, 격려, 확신, 위로, 지도 등 심리적인 안정②교실 현장에서 즉각적으로 활용할 수 있는 통찰력③원장, 경력교사 혹은 프로그램 보조자의 즉각적이며 지속적인 도움이 필요①규율②불충분한 시간③불충분한 정보④불충분한 교수기술⑤불충분한 준비⑥인정2단계강화기? 1년~3년의 경력교사?교사로써의 생존 확신?자신이 획득해야 할 과제와 기술 인식?문제아동과 문제 상황에 관심①현장의 즉각적인 지원 요구②특정 혹은 문제아동에 관한 정보를 얻을 수 있는 전문가 및 교사③경험이 많은 동료교사들과의 정보, 생각, 감정 교류①학문②행동③언어④인성⑤영유아 문제 및 문제 사항3단계갱신기?3년~5년의 경력 교사?새로운 아이디어, 자료, 기술, 접근법 등을 추구①형식적·비형식적인 서로 다른 프로그램을 운영하는 동료와의 교류②전문적 협회의 참석, 다양한 분양의 서적, 신문과 잡지, 영화 관람 등이 도움.③자신의 교수 상황을 비디오촬영하며 모니터링④타 학급의 수업참관이나 다른 프로그램, 시범 프로젝트 등을 관찰하는 기회 갖기①새로운 정보②새로운 기술과 접근③연구 프로젝트④협회 및 워크숍 참가4단계성숙기?5년 이상의 경력교사?완전한 성숙의 단계?교사로서의 신념과 가치, 교육의 역할과 같은 보다 깊고 추상적인 질문을 통해 안목과관점 형성① 전문가 협회나 세미나 참석②학위 취득의 기회③폭넓은 독서④다양한 분야의 전문가들과의 상호 접촉①폭넓은 교양지식의 기초②추상적 문제에 대한 탐구③보다 나은 학업수행경력에 따라 직선적·순차적으로 교사의 관심사에 대한 연구가 다각 적으로 실행되고 있으나 실제 우리나라 교사에게도 직선적·순차적 발달이 일어나는가에 대한 논의는 부족한 실정이다.(2) 순환적·역동적 교사 발달Burke와 그의 동료들은 교사발달을 순환적·역동적 관점으로 보고 선행 연구에서 제시한 교사발달에 성인발달이론을 종합하여 교사발달순환모델(TCCM: Teacher Career Cycle Model)을 5단계로 제시하였다. 이다음의 단계로 순서적으로 옮겨가는 것이 아니며, 또한 상위단계가 하위단계보다 반드시 바람직하거나 가치 있다고 가정하지 않는다.발달과업특징 및 관심사1단계교직이전단계?대학에서 교육을 받는 시기① 고등교육기관에 다니거나 근무상황 중의 교사발달② 새로운 역할이나 업무를 위한 재훈련2단계교직입문단계?교사로 고용된 초기①현장에서의 일상적인 활동에 익숙해져 가는 기간②학생, 동료교사, 장학사로부터 인정을 받기 위해 교사로서 생존노력3단계능력설정단계?교수기술과 능력향상의 시기①새로운 교수자료, 교수방법 및 수업전략 추구②일련의 교수 기술 개선 등 능력 향상을 추구4단계열심·성장 단계?높은 능력 수준에 도달한 교사①전문가적인 발전을 지속적으로 추구②자신의 일을 사랑③학생과 상호작용을 기대④교수법을 풍부히 활용하며 새로운 방법 추구5단계교직좌절단계?교직에 대한 좌절감과 회의감①직무만족감이 낮음②이직률이 높아짐6단계안정.침체단계?안정적이지만 침체되어 있는 교사①주어진 임무나 대가에 따른 업무만 수행②현실 안주나 현상 유지에 머무르려고 함7단계교직쇠퇴단계?교직을 떠나려고 준비하는 시기①교직을 은퇴하며 긍정적적으로 받아드리거나 그만 두도록 강요받는다고 분개하거나 괴로워함.8단계교직퇴직단계?교직을 퇴직.사임 또는 일시적으로 교직을 떠나는 시기-(3) 우리나라 영유아교사의 발달단계교육기관 교사는 초임교사로부터 시작하여 경력이 증가해 가면서 자격증의 종류에 따라 다른 직위를 가질 수 있는 자격이 주어지게 된다. 현장에서 원장, 원감, 주임교사, 경력교사, 초임교사와 같은 실제적인 직위를 통해 역할을 부여받고 이에 따른 역할을 수행해 나가는 과정에서 성장과 발달을 하게 된다.발달시기 및 과업특징 및 관심사초임교사? 학생에서 전문적인 교사로 전환하는 초임교사① 교수, 학급운영, 아동의 동기 유발, 부모와의 상호작용② 여러 가지 어려움에 직면 능력의 한계를 느낌③ 전문가 또는 경력교사의 안내나 지원이 필요경력교사?2년차 이상의 경력 교사①교육기관의 협력체로서의 기대수준이 높아짐②교수활동의 발획 진행④다양한 유아교육 전문가와의 만남, 교사 강습회 등의 참여가 필요한 시기원장?리더십을 바탕으로 한 자신의 역할 모범①원장과 종사자의 관계, 원장과 아동의 관계에서 멘토링의 관계가 될 수 있도록 노력②원장의 리더십에 따를 수 있도록 권위 갖기③원장으로서 지도력 행사 및 위험한 시기 극복을 위한 전략 필요2. 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할위의 내용을 바탕으로 영유아교사의 발달단계에서 가장 많이 거론되고 있는 Katz의 영유아교사 발달이론을 통해 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아 교사의 역할을 논해 보고자 한다.1) 생존기의 바람직한 교사의 역할생존기는 교육기관에 처음 교사로 부임하는 경력 1년 미만의 교사에 해당된다고 볼 수 있다. 이 시기에는 대학에서 배운 가장 최신의 교육학 이론과 정보통신활용능력 면에서도 우수한 편이나 교사로서의 자신의 자질과 능력, 동료교사들과의 관계 및 학부모, 영유아와의 관계에서도 책임감과 부담감을 가지고 교직생활을 시작하고 있다. 교사로서 맡아야 하는 모든 책임감과 업무는 과중하게 느껴지고 이들로 하여금 좌절감과 무능감을 느끼게 하여 교사로서의 자신의 생존여부를 지속할 것인지 그만 둘 것인지를 수시로 고민하게 된다.따라서 원장. 경력교사 등의 즉각적인 도움이나 심리적 지원을 받으며 교사로서의 이미지를 형성해 가는 것에 중점을 두며 다음과 같이 바람직한 교사의 역할을 제시해 본다.(1)경력교사와의 친밀한 관계를 형성하여 심리적 지원을 지속적으로 받는다.(2)능동적인 자세로 자신이 가지고 있는 정보나 교수기술, 생각 등을 제시하고 피드백을 받는다.(3)학급에서의 일과와 교사로서 해야 하는 업무를 기록하고 체크하며 업무를 수행한다.(4)자기가 맡은 학급의 발달특성 및 학부모 특성에 대해 정보를 모으고 활용한다.(5)문제상황에 대해 개별적으로 판단하기 보다는 원장을 비롯한 경력교사들과의 협의를 통해 해결책을 알아본다.(6)부임한 교육기관의 특성을 파악하기 위해 서류나 자료 등의 특징 및 위치를 파악하고 참고한다된다.

유아교육과| 2019.04.15| 7페이지| 3,000원| 조회(563)

교사역할, 영유아교사론, 교사발달단계

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정신분석적 상담이론, 인간중심 상담이론, 행동수정이론을 비교·설명한 후, 핵심적 내용을 정리하여 하나의 <표>로 요약하여 제시하시오.

상담심리학정신분석적 상담이론, 인간중심 상담이론, 행동수정이론을 비교·설명한 후, 핵심적 내용을 정리하여 하나의 로 요약하여 제시하시오.1. 상담심리학2. 정신분석적 상담이론1) 정신분석적 상담이론의 배경과 기본개념2) 정신분석적 상담이론의 인간관3) 정신분석적 상담이론의 치료기법 및 치료과정4) 정신분석적 상담이론의 공헌점과 제한점3. 인간중심적 상담이론1) 인간중심적 상담이론의 배경과 기본개념2) 인간중심적 상담이론의 인간관3) 인간중심적 상담이론의 치료기법 및 치료과정4] 인간중심적 상담이론의 공헌점과 제한점4. 행동수정이론1) 행동수정이론의 배경과 기본개념2) 행동수정이론의 인간관3) 행동수정이론의 치료기법 및 치료과정4] 행동수정이론의 공헌점과 제한점5. 정신분석적 상담이론, 인간중심적 상담이론, 행동수정이론 비교6. 정신분석적 상담이론, 인간중심적 상담이론, 행동수정이론 비교분석표1. 상담심리학응용심리학에 속하는 상담심리학은 개인이 겪는 대인관계 문제 및 사회적응 문제를 상담을 통해 해결하는 것에 중점에 두고 문제 행동이 올바른 방향으로 변화되도록 상담하는 활동을 의미한다. 본 리포트에서는 상담심리학의 주요이론인 정신분석적 상담이론, 인간중심적 상담이론, 행동주의이론을 통해 상담심리학의 배경과 기본개념, 인간관, 치료기법 및 치료과정, 시사점 및 한계점을 알아보고 각 이론을 비교하여 표로 제시하고자 한다.2. 정신분석적 상담이론1) 정신분석적 상담이론의 배경과 기본개념정신분석적 상담이론은 프로이드(Freud)에게서 시작되었는데, 인간을 이해하는 중요한 철학적 접근으로써 인간의 심리적 문제를 이해하고 치유하는 유력한 상담 방법으로써 위상을 굳혀 왔다. 내담자가 겪는 심리적 무제의 의미, 원인을 보다 근본적 심층적으로 이해하고 해결하는데 있어 출생에서 현재에 이르기까지 내담자의 모든 삶의 과정을 고려한다.프로이드 이후 매우 다양하게 발전 된 정신분석이론의 공통점을 찾아보면 인간의 행동은 생후 약 5년간의 경험이 인간행동 및 성격을 좌우한다는 결정론과, 추론, 분석 등 지적 능력 사용2) 정신분석적 상담이론의 인간관정신분석적 상담이론에서는 기본적으로 결정론적인 인간관을 따른다. 프로이드는 인간을 비합리적이고 결정론적인 존재로 인식하였는데, 그는 인간의 성격의 구조에서 원초아의 개념을 도입하면서 인간을 본능적인 욕구와 욕망에 의해 동기화 되는 존재로 보았다. 그리고 인간의 무의식의 세계를 연구하면서 인간의 모든 행동이 과거의 경험으로 형성되어 있는 무의식의 세계에 의해서 모든 사고와 행동이 결정된다고 보았다. 이러한 프로이드의 이론체계에서는 인간의 자유의지, 선택, 인간적인 책임감, 결단, 자발성, 자기 결정과 같은 개념은 존재하지 않는다.3) 정신분석적 상담이론의 치료기법 및 치료과정(1) 치료기법정신분석은 무의식적 강박(억압), 갈등 등을 뚜렷이 부각시켜 심리적 증상의 문제들을 해결하려고 한다. 정신분석에서의 상담은 내담자의 무의식에 숨겨져 있는 충동, 갈등, 욕구, 감정 등을 의식수준으로 끌어내어 심리적 문제를 해결한다. 이에 정신분석 상담의 주요 기법은 내담자의 무의식에 잠재된 갈등, 감정 등을 의식하는 것에 초점을 맞추고 있다.치료기법자유연상내담자가 편안한 상태에서 머릿속에 떠오르는 모든 것을 자유롭게 이야기하는 방법을 의미한다. 내담자의 표출과정에서 무의식 속에 억압되어 있는 자료들을 찾아 낼 수 있다는 점에서 매우 중요한 치료기법에 속한다.꿈의 분석프로이드는 무의식의 세계를 이해하기 위한 방법으로 꿈을 매우 중요하게 생각하였는데, 방어가 약화되어 있는 수면 중에 꿈을 통하여 억압된 욕망이나 감정이 자연스럽게 나타난다고 보았다.저항의 분석치료의 과정에서 내담자는 의식적으로 협조적이지 못한 행동들을 나타내는데 이를 저항이라고 하며, 이러한 저항의 원인에 대한 해석으로부터 문제 행동의 원인을 파악해 나가는 방법을 저항의 분석이라고 한다.전이의 분석상담의 과정에서 내담자는 과거의 중요한 인물에 대해 느낀 감정을 치료자에게 전이시키는 경험을 하게 되는데, 이러한 전이의 과정을 통하여 과거의 억눌렸던 감정이 서로 상호간에 친밀한 관계를 유지하고 내담자로 하여금 신뢰감을 심어주어서 방어적인 태도를 버리도록 도아주어야 한다.(1) 자아로저스는 자아의 개념을 설명하면서 인간은 자신이 바라보는 주체로서의 현실적 자아와 타인이 바라보는 주체로서의 자아, 그리고 자신이 이상적으로 되고 싶어 하는 이상적인 자아상을 가지고 있다고 하였다. 따라서 문제 행동 및 정서적 장애는 자신이 인식한 현재 자신의 모습인 실제적인 자아와 자신이 되고 싶은 이상적인 자아와 불일치를 경험할 때에 겪게 되는 심리적 불안감에서 발생한다고 보았다.(2) 현상학적 장현상학적 장이란 개인이 경험하는 주관적인 세계를 의미하는 것으로 같은 현상을 경험하더라고 사람마다 그것을 이해하고 경험하는 방식이 다르다는 것을 말한다. 따라서 로저스는 인간의 행동을 이해하기 위해서는 그들이 경험하는 현상을 어떠한 방식으로 이해하고 있는가를 먼저 이해해야 한다고 하였는데, 과거의 경험에 대한 주관적인 이해방식이 현재의 행동을 결정짓는 다는 것으로 문제 행동을 이해하기 위해서는 그들의 현상학적 장에 대한 해석이 필수적이라고 할 수 있다.(3) 자기실현성향로저스는 인간은 이미 스스로 발전하려고 하는 성향을 가지고 있다고 보았다. 따라서 인간은 내적인 동기와 욕구에 의해서 자신의 잠재능력을 발견하고 자기실현으로 나아가고자 한다고 생각하였다. 인간은 자신을 향상시킬 수 있도록 지각된 경험에 대해서는 긍정적으로 평가하고, 반대로 자아 증진을 부정하거나 역행하는 것으로 지각된 경험들에 대해서는 부정적으로 평가하여 피하려고 하는 경향이 있다. 따라서 심리적 분위기만 조성된다면 인간은 스스로 자기실현을 이룩하고 최종적으로 도달해야하는 단계인 완전히 기능하는 인간으로의 발전을 이룰 수 있다고 보았다.2) 인간중심적 상담이론의 인간관로저스는 인간을 근본적으로 합목적적이고, 전진적이며, 건설적이고, 독립적이고, 수용적이며 현실적인 존재인 동시에 아주 신뢰할 만한 선한 존재로 보는 인간관을 가지고 있다. Freud와는 달리 한 인간을 결정론적인대한 대안적 선택과정을 탐색한다. 긍정, 부정 모두 자신의 감정세계의 부분이라는 것을 지각할 때 진정한 자기이해의 토대가 마련되며 자기통찰이 샘물이 솟듯 자연적으로 솟아나게 된다.통찰과 함께 여러 가지 의사결정을 할 수 있는 길이 선명하게 보이게 된다. 내담자는 긍정적 사고를 하기 시작하며 상담자는 내담자로 하여금 여러 가지 길을 보다 선명하게 내다보도록 도와주어 앞으로의 진전에 대해 느끼게 되는 공포나 주저함이 당연한 것으로 인정하여 주어야 한다.내담자는 긍정적 행동을 취하게 되며 생활 장면에 더욱 정확하고 완전한 분별을 하게 된다. 처음에는 부분적이나마 긍정적 행동을 하다가 시간이 흐름에 따라 보다 적극적인 행동을 하게 된다.내담자는 보다 잘 통정된 긍정적 행동을 점점 더 많이 하게 된다. 내담자의 문제증상이 감소되고 덜 불편해진다. 의사결정을 하는 과정에서 두려움은 점점 적어지며 자기가 시작한 행동에 대해 자신을 가지게 된다. 상담자와 내담자 사이의 유대는 더욱 강화된다.내담자는 이제 도움을 받을 필요를 덜 느끼게 되고 치료관계를 종결해야 하겠다는 생각을 하기에 이른다. 이 단계는 상담의 종결이 다가온 것을 알리는 것으로 내담자는 보다 성숙되고 건강한 분위기 속에서 상담을 끝맺게 된다.4) 인간중심적 상담이론의 공헌점과 한계점로저스를 중심으로 한 인간중심의 상담이론은 내담자의 자아실현능력을 강조할 뿐만 아니라 상담과 심리치료의 이론과 실제적 절차의 개선에 여러 가지 기여를 하고 있다.① 인간중심상담은 고로로 훈련된 전문가들의 독점물이었던 상담과정을 모든 사람들이 이해할 수 있고 활용할 수 있는 방향으로 발전시키는데 많은 공헌을 하였다. 순수성, 공감적 이해, 무조건적 긍정적 수용의 기본 조건들이 누구나 이해할 수 있고 성공적으로 사용할 수 있는 것들이다. 인간중심상담의 단순성과 이해하기 쉬운 특성으로 인해 효율성이나 타당성이 감소되어 진다고 볼 수는 없다. 일반대중이나 전문, 모두에 의해 사용될 수 있기 때문에 민주적인 상담체제라는 것이 장점이다.② 인간 공포를 유발하는 큰소리와 함께 중립적인 자극이었던 흰 토끼를 반복해서 아이에게 제시하면 아이가 흰 토끼에 대해 공포를 획득한다는 것을 증명하였는데, 이를 통하여 공포와 함께 일어나기 어려운 반응을 유발하는 자극을 사용하여 공포증을 감소시킬 수 있음을 증명하였다. 즉, 행동을 자극에 대한 반응으로 보고 인간의 행동은 그것의 결과에 의해서 지속 또는 중단된다는 학습이론을 제시하였다.조건 반사의 원리에 입각해서 학습을 연구한 스키너는 스키너의 상자로 불리는 몇 가지 장치를 해둔 상자 속에 쥐를 넣고 관찰하였다. 상자 속에는 지렛대, 먹이접시, 전등 등이 설치되어 있는데, 이 상자에 들어간 쥐가 다양한 행동을 하다가 우연히 지렛대를 누르자 먹이가 나오는 것을 발견하고 다음부터는 같은 행동을 되풀이 하게 되었고, 그 반복의 횟수는 먹이가 나오지 않는 경우보다 나오는 경우에 보다 급격히 증가하였던 것이다. 그리하여 스키너는 사람도 어떤 행동을 반복하느냐의 여부는 행동의 결과로 얻어지는 보상에 의해 결정된다고 주장하였다. 즉, 스키너는 유기체의 특정한 반응에 대하며 보상(강화)이나 벌(처벌) 등의 자극을 통하여 의도적인 학습 또는 행동수정을 할 수 있다고 보았다.(1) 자극과 반응의 학습이론행동수정이론의 핵심적인 원리가 바로 자극과 반응의 학습이론이다. 앞서 설명한 이론가 파블로프, 스키너, 손다이크, 왓슨 등이 모두 이러한 자극과 반응을 통한 학습의 과정을 동물실험을 통하여 밝혀냈다. 자극과 반응의 학습이론의 핵심은 의도하고자 하는 방향을 설정하여 그에 맞는 적절한 자극을 제공하게 되면 유기체는 자신에게 유리한 자극이 제공되는 방향으로 행동을 변화하려는 경향을 가지게 되며, 이러한 과정이 반복되게 되면 자연스럽게 그러한 행동을 학습하게 되어 결과적으로는 행동의 변화가 일어나게 된다는 것이다.(2) 강화와 벌강화와 처벌은 자극이 제공되는 형태를 의미하는 것으로, 특정한 행동을 유도하고 지속시키거나 소멸하기 위해서 계획적으로 사용되는 자극의 형태이다. 강화에는 정적 강화와

교육학과| 2019.04.15| 2페이지| 3,000원| 조회(325)

이론, 상담심리학, 표, 핵심적내용

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부모교육의 필요성을 아동, 부모, 교사, 사회적 측면 에서 논하시고(15점), 부모교육으로 다룰 수 있는 주요내용을 설명하시오(15점). 평가A+최고예요

부모교육부모교육의 필요성을 아동, 부모, 교사, 사회적 측면 에서 논하시고(15점), 부모교육으로 다룰 수 있는 주요내용을 설명하시오(15점).【목 차】Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 부모교육의 개념 및 정의2. 부모교육의 필요성1) 아동 측면에서의 부모교육의 필요성2) 부모 측면에서의 부모교육의 필요성3) 교사 측면에서의 부모교육의 필요성4) 사회적 측면에서의 부모교육의 필요성3. 부모교육의 주요내용1) 아동관 및 양육가치관 형성2) 부모역할 수행에 필요한 지식 제공3) 부모의 양육실제 기술 훈련4) 부모의 자기이해 및 통찰Ⅲ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론아동의 성격형성 및 사회화에 미치는 부모역할의 영향이 높음에도 불구하고 부모역할에 대한 준비는 부족한 실정이다. 이는 부모역할을 준비할 수 있는 전문적 교육기관이나 제도가 부족하기 때문이다. 최근에는 이런 부모들의 관심을 끌 수 있는 인터넷정보와 도서, 방송의 증가는 부모역할에 지치거나 부담감을 느낀 부모들이 부모교육이나 자녀의 양육에 있어 관심이 높으며 적절한 해결책을 찾으려는 모습을 나타내고 있는 것이다. 부모들의 요구를 대변하듯 많은 인터넷이나 매스미디어, 상담기관에서는 다양한 프로그램을 제공하고 있으나 이에 참여하는 것에는 시간적, 경제적 등의 이유로 어려움이 있다.프로이드는 생후 5년간의 경험이 그 사람의 평생 인성을 좌우한다고 주장하였다. 이는 아동기의 가족 내의 경험의 중요성과, 아동의 욕구충족과 관련하여 가장 영향력 있는 존재는 부모임을 강조하고 있는 것이다. 아동이 겪는 문제들은 대부분 부모의 문제이며, 아동의 문제행동의 대부분은 가정의 전체적 분위기, 부모의 양육태도, 형제간의 심리적 갈등에서 시작되는 경우가 많다. 부모들은 아동을 양육함에 있어 문제행동이 보일 경우 당황해하고, 대처방법을 모르거나 넘쳐나는 육아정보를 일관성 없이 시도하다가 효과가 없어 스스로 포기하기도 한다. 이와 같은 현상은 아동자녀와 부모와의 의사소통과 문제행동이 점차 악화되고, 부모역할에 대한 스트레스와 양육죄책감 등이 쌓이는 결과역할과 기능을 보다 효과적으로 충분히 발휘하여 부모와 자녀양쪽 모두의 행동을 긍정적으로 변화시키기 위한 목적으로 제공되는 교육활동이다(김은경,2008).이를 종합하여 보면 부모교육이란 교사 및 전문가 그리고 부모가 동등한 입장에서 상호 보완하는 상호작용을 통해, 아동의 발달 및 양육에 필요한 지식·태도·감정·기술의 습득과 더불어 자녀양육의 책임자로써 그 역할을 긍정적으로 지속시킬 수 있는 교육활동이라고 정의할 수 있다.2. 부모교육의 필요성부모는 자녀의 성장발달에 결정적인 영향을 미치는 양육자이자 교육자로서 자녀가 사회와 국가에 도움이 되고 개인적으로 행복한 삶을 영위할 수 있도록 길러내기 위하여 부모교육이 중요하다고 인식하는 일은 보편화되고 있다(최인숙, 2006).현대사회의 변화와 가정의 기능과 특성이 급격히 변화되며 대다수의 부모들은 아동을 이해하지 못하고 자녀와의 갈등상황에서 올바른 대처방법을 모르고 있다. 부모역할에 대한 구체적인 지식·기술·경험의 부족은 특정 문제상황에서 갈등을 일으키며 역할수행에 대한 혼란을 가증시키다. 이는 부모나 아동에게 부정적인 경험을 갖게 하며, 하나의 문제상황에서 그치지 않고 반복되어 아동의 발달에 부정적인 경험으로 축적되어 악영향을 주게 되는 것이다. 또한, 부모와 자녀와의 관계가 수직관계였던 과거와 달리 현대사회는 부모와 자녀의 관계가 변화되고 있다. 전통사회에서 세습하던 양육에서 아동의 발달에 맞는 것은 간직하고 부적절했던 양육지식이나 기술이 현대사회에 맞추어 빠르게 바뀌고 있다. 즉, 전통사회로 부터의 양육과 더불어 현대사회에 적응할 수 있는 아동으로 성장시키기 위해서는 부모인 성인들의 인식변화와 아동이 잘 성장하기 위해 필요한 양육지식이나 기술의 교육이 이루어져야 함을 뜻하는 것이다.급변하는 현대사회의 양육에 효과적으로 적응하기 위해서는 전문적이고 체계적인 부모교육의 필요성이 대두되고 있다. 이를 구체적으로 부모교육의 필요성을 살펴보면 다음과 같다(김익균·김경림·백영숙·윤정란·이숙자·장문규·정혜숙·허린강 2009)의 양육방법 및 태도, 가치관은 절대적인 영향을 미친다.기존의 많은 연구들은 부모가 아동의 신체·인지·언어·사회·정서 등 모든 발달영역에 영향을 미치고 그 영향은 일생동안 지속되는 것이 과학적으로 입증되었다. 따라서 아동의 성장과 발달을 돕기 위해 효율적으로 자녀를 양육시킬 수 있도록 도움을 주는 부모교육은 꼭 필요하다.셋째, 부모의 양육태도와 방법은 아동의 신체발달을 조장하거나 저해할 수 있다.부모의 부정적인 아동에 대한 관점이나 양육방법의 미숙함은 뜻하지 않은 사고나 아동학대로 이루어질 수 있다. 이는 신체발달이 급격하게 발달하는 시기에 아동의 건강 및 생명에 큰 영향을 주게 되므로 올바른 양육태도를 형성할 수 있도록 부모교육이 필요하다.2) 부모의 측면첫째, 부모자신을 성숙시킨다.부모교육에서는 부모의 가치관 확립이 가장 중요한 변인인데 부모교육을 통해 건전한 가치관과 인격을 형성할 수 있다. 또한 자녀교육에 필요한 올바른 지식습득은 부모 자신을 성숙하게 성장시킬 수 있다.둘째, 자녀양육기술을 습득할 수 있다.현대사회가 대가족에서 핵가족으로 변화되고 단절된 공간에서 생활하고 있어 부모나 이웃에게 양육의 경험을 제공받기 어려우며, 부모가 되기 위한 자격증이나 정규교육과정은 제도적으로 마련되어 있지 않아 적절한 양육기술을 습득하는데 어려운 상황이다. 아동의 발달과정, 자녀양육에 관한 지식, 자녀양육철학의 부재는 자녀양육의 어려움으로 이어진다. 또한 아동양육에 대한 넘쳐나는 정보는 다른 사람에 대한 견해에 쉽게 휩쓸려 부모에게 혼란을 일으키고 있다. 그러므로 부모교육을 통해 부모 자신의 자녀에게 적합한 양육의 기술과 훈련을 통해 자녀양육에 도움을 받아야 한다.셋째, 부모자녀와의 관계 개선에 도움이 된다.사회적으로 민주주의 이념이 팽배해지면서 부모와 자녀관계에서도 전통적인 가부장적인 관계에서 벗어나 민주적인 평등관계를 형성하는 이론이나 프로그램이 부각되고 과학적으로도 입증되고 있다. 그러므로 자녀와의 관계는 전통적인 가부장적인 문화규범에서 벗어나야 하며 이에 따라에도 긍정적인 영향을 주어 교사가 교사직에 대한 자신감을 가지고 교직활동을 하며 자긍심을 갖는 원동력이 된다.셋째, 교육효과를 증진시킨다.아동교사는 일반적인 교직과 달리 다양한 업무를 맡게 되는데 그 중에는 아이들의 보호자 역할과 더불어 수업에 필요한 자료제작 및 정리, 다양한 서류 작업업무도 포함된다. 이러한 일들은 교사만 할 수 있는 적문적인 일도 있지만, 부모의 참여를 받는 일도 있다. 부모들의 교육 프로그램에 대한 참여는 교육 프로그램의 질 향상에도 영향을 미치게 된다. 즉, 부모들이 교육기관에서 하는 프로그램을 이해하고 가정에서도 교육기관이 바라는 방향으로 함께 자녀양육을 하게 된다면 교사와 부모가 같은 교육목표를 성취하게 되는 것이다. 준비된 교사는 부모들의 교육참여를 극대화하고 원활한 상호작용을 통해 정보와 기술 등을 공유하여 유아들의 능력을 증진 시키는 교사라 할 수 있다.4) 사회적 측면첫째, 경제사회적 효율성이 높다.사회구성원인 아동의 부모에게 적은 비용을 들여 효율적으로 부모교육을 하게 되면 아동이 건전하게 성장하고 발전하는 것을 돕게 된다. 이는 국가가 질 높은 인적자원을 확보하고 사회발전의 원동력을 얻을 수 있기 때문에 국가적 차원에서의 투자적 가치가 높으며, 아동 시기일 경우 투자의 효율성이 더 높음을 시사한다.둘째, 교육의 연계성을 확립할 수 있다.점차 아동들이 교육기관에 입학하는 시기는 빨라지고 있는데 이는 가정과 교육기관이 함께 아동의 교육을 담당하고 있음을 알 수 있다. 가정과 아동교육기관의 효율성을 극대화하기 위해서는 부모교육을 통해 가정에서도 일관성 있는 양육 및 교육태도를 갖추게 함으로써 보다 질 높은 아동의 발달과 교육적 효과를 기대할 수 있다.셋째, 다양한 가족형태에 따른 적응을 돕는다.현대사회가 점차 다양해짐에 따라 가족의 형태도 다양해지고 있다. 아동의 일차적 사회화를 담당하는 부모는 다양한 가족형태와 그에 따라 부모역할이 어떠한지 배워야 한다. 다양한 가족의 형태, 그에 따른 부모역할을 배우게 되면 앞으로 만나게 잠재력을 믿지 못하는 부모는 불필요한 개입이나 일방적으로 통제를 하여 아동에게 부정적 영향을 주게 된다.2) 부모역할 수행에 필요한 지식 제공부모에게 부모역할 수행에 필요한 지식을 제공할 때 지나치게 이론적이고 지식적인 정보를 제공하게 되면 부모는 아동지도에 대한 확신이 서지 않게 된다. 따라서 부모가 역할 수행을 할 때 아동과 더불어 부모 스스로를 이해할 수 있는 지식도 함께 제공하여야 한다.인간발달의 기본원리 및 연령별 발달 특징에 관한 지식은 부모에게 아동을 이해하는데 큰 도움이 된다. 또한 부모의 양육태도와 행동이 자녀에게 미치는 영향에 대한 지식을 알게 되면 부모는 자신의 양육태도에 대해 다시 한 번 점검하고 보다 올바른 양육태도를 습득하는 계기가 된다. 양육행동에 영향을 미치는 요인은 부모요인, 자녀요인, 상황요인 등 다양한 요인이 복합적으로 작용하여 부모역할이나 양육행동에 영향을 주게 되는데 부모교육을 통해 이를 보다 객관적으로 바라보고 판단하며 부모 자신의 감정과 행동을 통제할 수 있게 된다. 이에 따른 부모교육 내용은 다음과 같다.① 아동발달 이론 ② 아동학습 이론 ③ 연령별 발달과업 ④ 5대 발달 영역의 발달특성⑤ 유아기, 아동기 교육의 중요성 ⑥ 부모의 상ㆍ벌과 효과 ⑦ 부모역할⑧ 부모-자녀관계의 중요성 ⑨ 가정환경의 중요성3) 부모의 양육 실제 기술 훈련아동지도 이론과 지식ㆍ정보만으로 자녀들에 대한 교육적 지도는 충분하지 못하므로 구체적인 아동지도 방법과 기술을 습득하도록 해야 한다. 자녀에게 지속적으로 긍정적인 관심을 보이게 되면 부모와 자녀 간의 강한 애착관계가 유지되지만, 부모가 자녀에게 거부적이거나 무관심한 태도를 가지게 되면 자녀를 있는 그대로 수용하지 못하게 되고 아동은 애착이 불안정하게 형성되어 발달 전반에 부정적 영향을 주게 된다. 또한 부모에게 자녀를 관찰하고 이해할 수 있는 기술을 습득 시켜 문제를 조기에 발견하고 효과적으로 지도할 수 있는 방법을 제시할 수 있게 된다. 또한 부모가 자녀의 감정에 공감하고 수용할 수 있는

유아교육과| 2019.04.15| 10페이지| 3,000원| 조회(166)

교사, 부모교육, 부모, 아동, 주요내용, 사회적 측면

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