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(한국어교원과제)외국어로서의 한국어문법교육론_한국어 문법표현의 예/ 각 문법표현의 의미,형태동사,화용,관련어 / 한국어교재에서 해당문법 표현에 대한 설명,연습,활동 정리

B+ 한국어교원자격과정외국어로서의 한국어문법교육론*과제주제한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미?형태동사.?화용?관련어 정보를 가르치고 한국어교재에 해당 문법 표현에 대해 어떤 설명, 연습 또는 활동을 하는 지 정리해 봅시다.*참고자료1. 외국어로서의 한국어문법교육론 3강 강의자료2. 외국어로서의 한국어문법교육론 9강 강의자료3. 표준한국어교육문법(국립국어원)4. 양명희, 한국어교육 문법표현내용개발연구 2단계, 3단계, 국립국어원목 차Ⅰ. 한국어문법에서 문법표현의 예 11. 의미 정보(뜻)2. 형태동사 정보(활용 방식)3. 화용정보4. 관련어 정보(유사문법과의 차이)5. 한국어교재에 해당 문법 표현에 대한 정리Ⅱ. 한국어문법에서 문법표현의 예 21. 의미 정보(뜻)2. 형태동사 정보(활용 방식)3. 화용정보4. 관련어 정보(유사문법과의 차이)5. 한국어교재에 해당 문법 표현에 대한 정리Ⅰ. 한국어문법에서 문법표현의 예 1*부정명령. 부정청유의 표현 ~지 말다.1. 의미 정보(뜻)>>~지 말다는 앞 말이 뜻하는 행동을 하지 못하게 함을 나타냄, 금지 중단의 부정문을 형성한다.2. 형태동사 정보(활용 방식)1)문장구성 정보*-지 마세요.(명령문)>> 술을 마시고 운전하지 마세요.>> 밥을 많이 먹지 마라.*-지 말자.(청유문)>> 술을 마시고 운전하지 말자.>> 밥을 많이 먹지말자.2)제약 정보* ‘명사 + -이다‘ 형태나 형용사와는 결합할 수 없다.>>예쁘지 마세요, 춥지 마세요.3. 화용 정보(언제 쓰이는지)>>동사 뒤에서 ‘-지 말다’ 구성으로 쓰여 앞 말이 뜻하는 행동을 하지 못하게 함을 나타냄또는 하지말자고 요청하는 의미로 쓰임예)여기에 주차하지 마세요.교실에 음식물을 가지고 들어오지 마세요.빨간신호등에 횡단보도를 건너지 마세요.4. 관련어 정보(유사문법과의 차이)‘안’부정문과 ‘못’부정문이 감탄문, 의문문, 평서문에만 적용되었던 것에 반해‘-지 말다’ 부정문은 청유문과 명령문에 쓰인다.5. 한국어교재에 해당 문법 표현에 대한 정리>> 어떤 설명, 연습 또는 활동을 하는 지 정리1) 문법에 대한 설명(교사의 설명)~지 말다.*용법 : 듣는 사람에게 어떤 행위를 하지 못하게 할 때 쓰는 표현으로명령문과 청유문에 쓰인다.예)하지 마세요(명령문). 쓰레기를 버리지 마십시오.(청유문)*활용 : 말다가 ㄹ동사이므로 ‘마세요’, ‘마십시오’가 된다.받침 유무와 관계없이 ‘-지 마세요’가 된다.*제약 : 형용사에 쓰지 않는다.틀린 예)예쁘지 마세요, 춥지 마세요.2) 연습 또는 활동(학생의 이해)(1)문법연습 - 말하기 활동(발표)교사 : 지금 이 교실에서 ‘~지 마세요‘를 사용하여 쓸 수 있는 표현이 무엇이 있을까요?학생 1 : 수업시간에 떠들지 마세요.학생 2 : 수업시간에 장난치지 마세요.학생 3 : 수업시간에 휴대폰을 사용하지 마세요.학생 4 : 수업시간에 졸지 마세요.(2)문법연습 ? 읽기활동다음을 읽고 맞으면 0, 틀리면 x 하세요.*공공장소에서 담배를 피워도 됩니다.( )*미술관에서 이야기를 해도 됩니다.( )(3)문법연습 ? 쓰기활동(조별그룹활동)반 친구들에게 하면 안되는 일에 대해 글을 써서 교실에 붙이세요.예)늦게 오지 마세요. 음식을 먹지 마세요.영어를 쓰지 마세요. 뛰지 마세요.Ⅱ. 한국어문법에서 문법표현의 예 2*-(으)ㄹ 테니까1. 의미 정보(뜻)>>뒤에 내용에 대한 조건으로서 말하는 사람의 의지나 강한 추측을 나타내는 어미[용법]1)(동사에 붙어) 뒤의 내용에 대한 조건으로서 말하는 사람의 어떤 행위나 일에 대한 의지 를 나타낸다.2)뒤의 내용에 대한 조건으로 말하는 사람의 강한 추측을 나타낸다.2. 형태동사 정보(활용 방식)1)활용 정보받침이 있으면 + ~을 테니까받침이 없으면, 받침ㄹ+ ㄹ테니까먹을 테니까좋을 테니까할 테니까만들 테니까2)문장 구성 정보*-(으)ㄹ테니까 ~V(으)세요.>> 추울 테니까 따뜻하게 입고 가세요(추측).*-(으)ㄹ테니까 ~V(으)ㅂ시다.>>그 사람은 늦을테니까 우리끼리 갑시다.*-(으)ㄹ테니까 ~V(으)ㄹ까요?>>거리가 멀테니까 택시를 탈까요?3)제약 정보(문법의 사용 제약)의지의 뜻일 경우 선행절은 1인칭 주어와 동사만 나올 수 있다.추측의 뜻일 경우 선행절은 말하는 사람이 올 수 없다.3. 화용 정보(언제 쓰이는지)의지나 추측을 조건으로 제시하며 듣는 사람에게 어떻게 하자거나 어떻게 하라고 하는 내용을 말할 때 사용한다.예) 비가 올 테니까 우산을 가져가세요.(추측)제가 카메라를 준비할 테니까 마이클 씨는 음식을 사오세요.백화점은 비쌀테니까 시장으로 갑시다.길이 막힐 테니까 한 시간 일찍 출발하세요(추측)4. 관련어 정보(유사문법과의 차이)5. 한국어교재에 해당 문법 표현에 대한 정리>> 어떤 설명, 연습 또는 활동을 하는 지 정리1) 문법에 대한 설명(교사의 설명)화자의 의지나 강한 추측을 나타내는 ~(으)ㄹ테니까*용법 : 1)(동사에 붙어) 뒤의 내용에 대한 조건으로서 말하는 사람의 어떤 행위나 일에 대한 의지를 나타낸다.2)뒤의 내용에 대한 조건으로 말하는 사람의 강한 추측을 나타낸다.예)제가 할테니까 기다려주세요(의지). 눈이 올테니까 장갑을 끼세요.(추측)*제약 : 의지의 뜻일 경우 선행절은 1인칭 주어와 동사만 나올 수 있다.추측의 뜻일 경우 선행절은 말하는 사람이 올 수 없다.2) 연습 또는 활동(학생의 이해)(1)문법연습 - 말하기 활동(예문 반복 따라하기)*나중에 갈 테니까 기다리지 마세요.(의지)*학교식당이 일요일이라 쉴 테니까 오늘 점심은 떡볶이를 직접 해먹어요(추측)(2)문법연습 ? 말하기 활동(짝활동)그림을 보며 이야기해보세요.*영화관 앞 그림표가 매진되었을 테니까 노래방에 갈까요?*다보탑 그림제가 사진을 찍어줄테니까 저기가서 포즈를 취해 주세요.(3)문법연습 ? 쓰기활동(조별그룹활동)아래 글을 읽고 ( ) 안에 채워보세요.

인문/어학| 2019.01.15| 6페이지| 3,000원| 조회(821)

한국어문법교육론, 한국어교원과제, 한국어문법표현, 문법의 의미정보화용정보, 형태..

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(한국어교원과제)한국어교육실습(온라인)_교재 및 문형선정/모의수업지도안3차최종/교육자료구성안 평가A+최고예요

한국어교원자격과정한국어교육실습(온라인 과정)*과제 주제※한국어교육 실습은 14주차에 실제 수업을 시연하고 동영상을 제출합니다. 실제 수업을 시연하기 위한 다음의 자료들을 사전에 정해진 기간내에 작성하여 제출합니다.1. 교재 및 문형 선정2. 선정된 문형으로 모의 수업 지도안을 작성 1, 2, 3차3. 교육자료 구성안*목차1. 교재 및 문형 선정2. 모의 수업 지도안 3차3. 교육자료 구성안1. 교재 및 문형 선정성명학번(ID)교재교재명결혼이민자와 함께하는 한국어. 2저자국립국어원출판사한글파크출판년도2010년선택 단원7과 아버님 선물로 모자는 어때요?선택 문형은/는 어때요?선택 문형의 용법명사(N) +은(는) 어때요? / 받침(0) ~은 받침(X) ~는N에 대해서 상대방에게 질문 할 때 사용기타1. 교재 선택의 이유다문화가정을 대상으로한 문화센타를 계획하고 있다. 그 일환으로 한국어교원 자격과정을 시작하게 되었다. 문화강좌, 교양강좌 개설과 함께 결혼이주여성을 대상으로 한 한국어강좌 개설도 진행될 예정이다. 선정가능한 교재범주에 결혼이민자를 위한 통합협 교재가 들어있고, 대학교재 또는 국립국어원에서 출간된 교재로 제한되어 있어서 이 교재를 선택하였다.2. 선택 문형의 의미와 기능 분석1)의미 - 사람(누구)이나 사물(무엇)에 대한 정보를 물을 때 쓴다.2)기능 - 질문하기, 조언 구하기, 추측하기3. 수업 운영 기획1)학습목표 : 기념일에 어떤 선물을 사면 좋을지 묻고 답할 수 있다.2)학습자료 : 프리젠테이션 자료, 문형카드(목표문법), 어휘카드(선물용품, 기념일), 그림자료(달력, 선물용품), 판서(받침유무에 따른 활용), 활동지(쓰기활동)3)교수.학습활동(1)도입과 제시*간접도입: 오늘 날씨? 기분은? 선생님 스카프는 어때요? 선물로 받았어요. 등목표문법문형을 자연스럽게 노출하면서 학습동기 부여 및 흥미유발*제시 : 각 단계별로 준비한 학습자료를 활용하여 목표문법문형을 제시(2)연습과 활동*듣고 말하기 : 선물선택에 관한 대화문 듣기 - 질문 - 답하기*읽S: ~은(는) 어때요?2분PPT그림어휘 카드어휘 카드문형 카드*학습자별로 질문에 답하게 하여 발화의 기회를 제공한다.*학습자가 답할 때마다 기념일 어휘카드를 칠판에 붙여준다.*학습자가 답할 때마다 어휘카드를 붙여준다. 외식.선물.여행.*문형카드는 마칠 때까지 칠판에 계속 붙여둔다.제시그림&어휘카드(기념일) 제시그림1. (앞면)어린이가 뛰어노는 그림, (뒷면): 어린이날그림2~4 (어버이날, 생일, 결혼기념일.)(*새로운 어휘 및 문형표현은 어휘카드로 준비하여 칠판에 붙여나간다.)T: (그림1을 보여주며) 그림을 보고 생각나는 기념일을 말해보세요.S: 어린이 날T: (그림 1 뒷면 제시) 어린이 날. 맞습니다.(다시 앞면그림 제시) 이 그림 속에 아이들 표정은 어때요?S: 즐거워보여요. 밝아요. 웃어요..T: 네. 밝게 웃고 있어요. 밝게 웃는 어린이 그림을 보니 여러분 기분은 어때요?S: 좋아요.T: (그림2를 보여주며) 이 그림은 어떤 기념일일까요?S: 어버이날,T: (뒷면 제시) 어버이날, 네 맞습니다. 어머니,아버지가가슴에 꽃을 달고 있어요.T: (그림3를 보여주며) 이 그림은 어떤 기념일일까요?S: 생일T: (뒷면 제시) 네. 생일날 맞습니다. 생일에는 이렇게 케이크에 초를 꽂아요. 노래도 불러요. 선물도 줘요.T: (그림4를 보여주며) 마지막으로 이 그림은 어떤 기념일일까요?S: 결혼기념일T: (뒷면 제시) 네. 맞습니다. 결혼기념일입니다. 신부가 예쁜 드레스를 입었어요. 신부 드레스는 어때요?S: 예뻐요. 하얀색이에요.T: 잘 했어요. 어린이날, 어버이날, 생일(생신), 결혼기념일 기념일들이 참 많아요. 다 같이 한 번 읽어볼까요?(칠판에 붙인 어휘카드들을 한 번씩 읽고 따라하게 하며 정리한다.)S: 어린이날, 어버이날, 생일(생신), 결혼기념일T: 네. 잘했어요. 교재 62페이지 보세요. 기념일이 더 있습니다. 알고있는 기념일에 동그라미 해보세요.T: 앞에 PPT 보면서 간단하게 설명하겠습니다. 삼일절, 식목일, 근로자의 날, 어린이 날, 어버이 X ▶ 는 어때요?빵옷지갑은 어때요?가구모자케이크는 어때요?T: 기념일도 공부했고, 선물도 공부했어요.T: 이번에는 문법 ‘-은/는 어때요?’ 공부할거에요.어때요? 는 명사와 함께 사용해요.‘빵은 어때요?’ 이렇게 말해요.빵에 대해서 상대방에게 물어볼 때 사용하는 거예요.T: 여러분 따라 읽으세요.빵은 어때요? 옷은 어때요? 지갑은 어때요?S: 빵은 어때요? 옷은 어때요? 지갑은 어때요?T: 빵, 옷, 지갑 받침 있어요. 없어요?S: 있어요.T: 네, 맞아요. 받침이 있어요. 받침이 있을 때는 이렇게‘은’을 붙여서 ~은 어때요? 하는 거예요.S: 네T: 다시 따라 읽으세요.가구는 어때요? 모자는 어때요? 케이크는 어때요?S: 가구는 어때요? 모자는 어때요? 케이크는 어때요?T: 잘했어요. 가구, 모자, 케이크 받침 있어요. 없어요.S: 있어요.T: 네, 맞아요. 받침이 없어요. 받침이 있을 때는 이렇게‘는’을 붙여서 ~는 어때요? 하는 거예요.T: 앞에서 배운 어휘를 이용해서 더 해볼까요?(칠판에 붙여둔 어휘카드를 하나씩 가리키며)어린이 날은 어때요?S: 어린이 날은 어때요?T: 부모님들이 아이들 선물을 사줘요. 아이들이 좋아해요.외식은 어때요?S: 외식은 어때요?T: 외식하면 좋아요. 맛있는 거 많이 먹을 수 있어요.하지만 비싸요.S: 맞아요. 돈 많이 들어요.T: 화장품은 어때요?S: 화장품은 어때요?T: 잘했어요. 받침에 따라 는과 은을 구분해서 쓸 수 있겠지요?8분그림카드어휘카드교재 62pPPT교재 63pPPT어휘 카드교재 64p문형 카드PPT어휘 카드기념일에 대한 그림&어휘카드를 활용하여 그림을 보며 연상하고 이야기하게하고, 뒷면에서 글씨로 확인하고 읽게 한다.오류는 수정발화 해준다.학습자별로 질문에 답하게 하여 발화의 기회를 제공한다.교사의 질문과 학생들의 대답을 통해 자연스럽게 목표 문형에 노출되도록 한다.*국경일 부분에서 시간이 지체되지 않도록 유의한다.*질문이 들어올 경우 간단히 답변하고 다음에 언제 배우게 되는 지 안내해준다.학습자별로 질문꾸어 넣어서 상호 연습해보겠습니다. 00씨와 00씨S,S: 시누이 선물로 (가방)은 어때요?(스카프)가 더 좋을 것 같아요.T: 네. 잘했어요. 다음은 00씨와 00씨S.S: 시누이 선물로... / ...가 더 좋을 것 같아요.3.점심 때 뭘 먹을까요?-( )은 어때요?T: 이번에는 3번 문장을 단어를 자유롭게 바꾸어 완성해 보겠습니다. 00씨와 00씨SS: 점심 때 뭘 먹을까요?김치찌개는 어때요?T: 네. 잘했어요. 다음은 00씨와 00씨S.S: 점심 때 뭘 먹을까요? /비빔밥은 어때요?T: 모두 아주 잘했어요. ~은/는 어때요?는상대방의 생각을 물어볼 때 쓰는 거에요.다음 시간에 쉬는 것은 어때요?S: 좋아요.. 좋아요...T: 그러고싶지만 안되는 거 아시죠?*2. 듣고 말하기 연습(대화를 통해 상황 파악하기)수잔과 남편이 달력보면서 대화하는 그림T: 이번에는 긴 대화문장을 듣겠습니다.귀 기울여 듣다가 들은 내용들을 종이에 메모하세요.(메모할 수 있게 종이를 나누어준다.)*음성파일을 play한다.수잔: 이번 목요일이 어버이날인데, 무슨 선물을 사면 좋을까요?남편: 글쎄요. 당신 생각은 어때요?수잔: 어머님 선물은 스카프, 아버님 선물은 지갑을 사면 어떨까요?남편: 아, 참! 아버님 선물로 모자는 어때요?전에 멋진 모자를 가지고 싶어 하셨어요.수잔: 아, 그래요? 그럼 모자를 살게요.남편: 어제는 어린이날이었고, 목요일은 어버이날이고.......수잔: 기념일이 많아서 5월에는 생활비가 많이 들겠어요.T: 여러분 어떤 단어들이 들려요?S: 어버이날, 선물, 스카프.T: 목요일은 무슨 날이에요?S: 어버이날T: 어제는 무슨 날이에요?S: 어린이날T: 수잔은 어머님 선물로 뭘 사기로 했어요?S: 스카프T: 수잔은 아버님 선물로 뭘 사기로 했어요?S: 지갑, 모자..T: 지갑일까요? 모자일까요? 다시 한 번 들어보겠습니다.*듣기파일 play~T: 어때요? 이번에는 들으셨나요?수잔이 아버님 선물로 뭘 사기로했어요.S: 모자요.T: 누가 조언을 해주었나요?S: 남편이요목걸이를 좋아할 것 같아요.T: 네. 맞아요. 반지, 목걸이, 팔찌, 귀걸이 이런 장식품들을 모두 ‘액세서리’라고 해요. 4번에 가. 00씨!S: 아버님선물로 넥타이 어때요?T: 네. 맞아요. 대답은 00씨!S: 그게 좋겠어요. 흰색 와이셔츠에 어울리는 것으로 사요.T: 정말 잘했어요. 가와 나의 내용을 잘 살펴서 써야하는 어려운 문제였는데 정말 잘했어요. 문제는 어때요? 어려웠나요?S: 쉬웠어요.T: 오늘은 보기를 보고 썻어요.보기 안보고 쓸 수 있어요?S: 네/아니오.T: 안보고 쓸 수 있도록 연습 많이많이 해야되요. 잘 할 수 있죠?S: 네.13분교재64pPPT메모지듣기음성파일재생PPT교재 61p교재64페이지PPT모든 학습자가 잘 따라 읽는 지 확인한다.오류가 있으면 한 번 더 읽게하여 학습자 스스로 오류를 찾아낼 수 있도록 한다.두 명씩 읽을 때 오류부분을 체크해두었다가 칠판서 판서하고 수정발화해준다.학습자간 상호 의견교환이 잘 되고 있는 지 체크한다.오류 시 바로 수정해주지 말고, 학습자끼리 찾아내고 다시 할 수 있도록 기다려준다.메모지에 이름을 쓰게 한다.잘 듣고 있는 지 체크한다.들은 내용을 활동지에 메모하고 있는 지 체크한다.내용을 잘 파악했는지 질문을 통해 확인한다.오류는 수정발화해준다.목표 표현이 등장하는 대화를 완성하면서 앞뒤 맥락을 파악하는 목표 표현의 심화연습.교재내용을 PPT로 준비하여 보여준다. 답은 비워둔채로학생들에게 다가가서 대화문 완성 시 발생하는 오류를 바로 잡아준다.예시로 보여 지는 대화문을 참고하여 다양한 상황에서 목표 표현을 사용하는 방법을 연습한다.활동*활동 “문장 완성하여 대화하기”두 명이 한 팀이 되어 목표 문형을 활용하여 대화를 완성하고 앞으로 나와서 발표한다.T: 이제 여러분, 두 명씩 짝을 지어보세요. 활동지를나누어 줄 거예요.수잔 : 내일이 어머님 생신이에요.어떤 선물이 좋을까요?로라 : ( )은/는 ( )?( )을/를 아주 좋아할 것 같아요.T: 자 여러분, 활동지를 보세요. 짝하고 활동지에 대화를 완성하고어때요?

인문/어학| 2019.01.15| 15페이지| 7,000원| 조회(4,589)

모의수업지도안, 교육자료구성안, 교재및문형선정, 한국어교육실습 제출과제

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(한국어교원과제)한국어교육실습(온라인)_한국어교육 강의 참관보고서 1, 2 (초급1 과정)

한국어교원자격과정한국어교육실습(온라인과정)*과제주제 : 참관보고서초급1(2시간), 초급2(4시간), 중급(4시간), 고급(2시간) 총 12시간 수업 참관 후 각각의 차시별로 참관보고서 작성한 후 하나의 파일로 제출합니다.*목차1. 참관보고서 1. 한국어 1급(초급1) 1교시>> 마스터코리안 초급 1-2, 8과 5항. 다시 공부해 봅시다.>> 학습자 : 다국적 8명2. 참관보고서 2. 한국어 1급(초급1) 2교시>> 마스터코리안 초급 1-2, 9과 1항. 여기에서 거기까지 얼마나 걸려요>> 학습자 : 다국적 8명*과제 작성에 대한 부연1. 종합의견은내가 수업을 진행한 강사가 되어 내 수업을 모니터링 한다는 즉, 자기보고서를 작성한다는 생각으로 체크리스트에 맞추어 꼼꼼하게 체크하였다. 34문항에 각각 기록하고 다시 아래에서 요약하여 학습 진행, 발화, 학습활동, 학습자료, 정리평가 5개 부문으로 나누어 정리하여 종합 정리하였다. 꼼꼼하게 체크하려다보니 한 강의를 여러 번 보게 되었는데 볼 때마다 조금씩 보고내용이 바뀌곤 했다. 정말 아는 만큼 보인다고 아직은 못 보는 것이 너무 많은 것 같고, 교사가 잘 하고 있는 것인지 그렇지 않은 것인 지의 구분도 명확치 않음을 인정하며 아직 갈 길이 참 멀다고 느껴졌다.2. 본인의 발전 방향은똑같은 수업을 한 번 더 한다고 생각하고, 학습자들이나 내 스스로가 보다 만족스런 결과를 얻기 위해 재수업은 어떻게 진행 할 것인지를 간단히 기획하여 기록해보았다. 또한 수업도중 불시상황들에 대한 대처에 어떻게 하면 좋은 지 따로 생각해 봐야할 과제들을 체크하여 차후 자료를 찾아보고 보완할 계획을 세웠다.무엇보다 먼저 시급하게 준비해야 할 것이 발화와 판서임을 알게 되었다. 학습 자료를 준비하는 것(카드, 그림, PPT, 영상자료)은 참고할 자료도 시간이 걸리더라도 그리 신경 쓰이는 부분이 아니지만 발화와 판서는 연습이 필요하다. 외국인을 상대로 한 한국어강의가 아닌, 일반 한국인을 상대로 한 기술교육을 주로해온 나로서는 말이 매우 빠른)주제다시 공부해 봅시다 (전화 대화, 엘리베이터)학습목표교재와 워크북을 이용하여 문제를 풀어가며 다양한 예문을 이해, 표현할 수 있다.영 역순참 관 내 용평가상중하학습진행및발문1학습 목표와 내용이 현재 학습자의 수준에 맞는가?초급 학습자의 수준에 알맞다.○2전체적으로 음성과 교사 용어는 적절하며 친화력이 있는가?안부인사를 나누고 기운없어보이는 학습자를 다독이며 친근감을 형성하고 있다.○3도입에서 간접적으로 학습목표와 관련하여 동기유발이 있었는가?개인별 과제검사 후 곧바로 교재의 문제풀이로 들어갔다.○4도입에서 학습목표와 관련하여 직접적인 도입 과정이 있었는가?개인별 과제검사 후 곧바로 교재의 문제풀이로 들어갔다.○5각 단계는 서로 유기적으로 진행되고 있는가?교재와 워크북을 잘 활용하여 유기적으로 진행되고 있다.○6내용들이 전체적으로 단계에 맞게 구성되어 있는가?교재와 워크북 구성(문제풀이 ? 읽기 ? 듣기 - 쓰기)이 잘 되어 있다.○7제시 단계에서는 목표에 맞는 어휘들을 제시하는가? 교재의 문제풀이를 하다가 앞서배운 문형.어휘들이 나오면 칠판에 판서해주고 있다.○8제시에서 그림ㆍ문형ㆍ어휘 카드는 적절히 제시되었는가?교재와 워크북외에 다른 학습자료가 제공되지 않았다.○9제시에서의 오류에 대해 효과적인 피드백을 해 주었는가?학습자의 활용형 오류에 대해 수정발화해주고 있다.○10연습에서 그림ㆍ보기ㆍ문형ㆍ어휘 카드는 적절히 제시되었는가?교재와 워크북외에 다른 학습자료가 제공되지 않았다.`○11연습 단계의 문장의 수준은 적절하며, 1:1 등 각 대화자들의 대화 문장이 목표와 밀접한 관련으로 교육적 효과가 높은가?문장의 수준이 적절하며 대화 문장 또한 교육적 효과가 높다.○12연습 단계에서 교사가 적절히 투입되었는가? 먼저 학생들 스스로 읽게하고 질문에 답하게 한 후 수정발화하고 설명해주고 있다.○13활용단계에서의 상황의 제시는 적절한가?읽기 활동(문자메시지), 듣기활동(전화대화) 등 상황제시가 적절하다.○14활용단계에서 연습에서 배운 문형들이 적절히 적용되고 있는가는가?교재의 문제풀이 순서대로 진행하고 있다.○22위의 발화(20)에서 발화와 함께 적절한 그림·사진·문형·어휘 등이 제공되었는가?교재와 워크북외에 다른 학습자료가 제공되지 않았다.○23학습자에 대한 오류에 대한 수정 발화는 적절하였는가? 학습자의 틀린발화를 ‘좋습니다’후 교사의 발화로 수정해주고 따라하게 하고 있다.○24학생 중심적, 허용적, 탐구적 분위기에서 이루어지는가?교사가 이끌어가는 문제풀이형식이지만 답을 학생들이 먼저 이야기할 수 있게 유도하며 발화의 기회를 많이 제공하고 있다.○학 습활 동25학생들은 학습목표를 잘 파악하고 학습에 참여하였는가?도입에서 안내가 없어 알 수 없다. 교사의 주도하에 잘 따라가고 있는 양상○26학습훈련이 잘 되어 단계에 따라, 적극적으로 참여하고 있는가?자신없어 하면서도 읽고, 따라읽고, 질문에 답하고 잘 참여하고 있다.○27학생들은 그림, 카드 등 주어진 학습 자료를 바르게 사용하는가?교재와 워크북 외에 다른 학습자료는 준비되지 않았다.○학 습자 료28학습준비(ppt, 자료, 용구 등)는 양과 질에서 적절히 준비되었는가?교재와 워크북, 듣기자료 외에 다른 학습자료는 준비되지 않았다.○29전체적으로 학습자료는 학생의 한국어 학습 수준에 맞는가?초급 학습자의 수준에 알맞게 잘 구성되었다.○30교사가 학습기자재 활용 방법을 잘 숙지하고 있는가?칠판 판서 및 cd플레이어 작동 등 잘 숙지하고 있다.○정리 및평가활동31학습내용을 요약, 정리시키고 있는가?수업내용에 대한 요약, 정리없이 수업이 끝났다.○32평가의 요소가 적절히 추출되었는가?과제 제출, 읽기, 듣기, 쓰기 등 학습자의 이해여부 평가요소가 있었다.○33평가의 일환으로 본시학습과 관련된 적절한 과제가 부여되었는가?과제가 부여되지 않았다.○34차시학습을 위하여 적절한 안내를 해 주는가?다음 차시 안내는 없었다.○종 합의 견학습 진행1. 수업 전에 친절하게 안부인사를 나누고 기운없어 보이는 학생을 다독이며 친근감을 형성하는 모습이 좋았다.2. 곧바로 과제를 학습자 개인별로연스럽게 적당한 범위 안에서 이루어졌다.발화수업이 진행될 때는 목소리가 크고 힘이 있고, 분명하고 정확하게 발화가 이루어졌다. 틀린부분을 체크하고 바르게 수정해주고, 비언어적 제스처를 통해 설명해주는 것은 좋았다.학습 활동교사가 주도적으로 문제번호별로 질문하고 답을 하는 방식으로 수업이 진행되어, 수업분위기가 긴장되어 보이고 활기차지 않았다.학습 자료교재와 워크북 외에 별도의 학습자료가 없고, 강조할 부분들은 칠판에 기록하고 있다.워크북 cd 듣고 빈칸에 쓰기수업 때 매끄럽게 cd플레이어를 작동시키고, 한 번씩 더 읽어주었다.정리 평가마무리 정리 없이 휴식시간 안내하고 쓰기수업체크를 이어갔다.과제와 다음 차시 안내는 없었다.본인발전방향학습 진행 및 발문1. 도입단계에서 ‘다시 공부합시다’ 라는 주제에 대해 제시한다.>> 어떤 부분들을 다시 공부하는 지, 학습목표는 무엇인지, 오늘 수업은 어떻게 진행되는 지 등2. 수업에 앞서 지난시간 과제에 대해 이야기한다.(과제가 무엇이었는 지)과제를 다 해왔는 지 먼저 체크하고, 학생별 체크순서를 정해준다.과제검사가 끝날 때까지 남은 학생들은 무엇을 해야 하는 지 제시해 준다.과제체크 후에도 전체 피드백을 해주고, 학생들의 의견도 들어본다>> 과제량이 많은 지, 어려웠는 지, 어떤 점이 어려웠는 지 등*과제제출이 부실할 경우에 준비된 수업시간 재편성에 대해 생각해봐야겠다.>> 다같이 과제부분을 재교육을 해줄 것인지, 다시 과제를 내줄 것인 지 등3. 문제풀이 방식의 수업이지만 보조학습자료들을 준비함으로써학습자들이 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하여 활기찬 수업 분위기를 만든다.학습 활동*보다 활기찬 수업 분위기를 유도하기 위하여 문제풀이 방식을 어떻게 바꾸면 좋은 지 생각해봐야겠다.*학습자들이 수업시간에 늦는 것에 대하여 어떤 코멘트를 해주면 좋은 지 생각해봐야겠다.학습 자료*문제 번호대로 새로운 어휘, 문법문형 등 강조해야 할 부분들을 ppt 파일로 준비한다.정리 평가1. 학습자들이 어려워하는 예문 등을 다시 한 번 정를 펼쳐 보여주고, 교재의 교통수단 사진을 보여주고 있다.○5각 단계는 서로 유기적으로 진행되고 있는가?서로 유기적으로 매끄럽게 잘 진행되고 있다.○6내용들이 전체적으로 단계에 맞게 구성되어 있는가?내용들이 단계에 맞게 잘 구성되었다.○7제시 단계에서는 목표에 맞는 어휘들을 제시하는가?목표에 맞는 어휘들을 교재를 이용하여 제시하였다.○8제시에서 그림ㆍ문형ㆍ어휘 카드는 적절히 제시되었는가?교재에 있는 그림을 짚어가며 제시하였다.○9제시에서의 오류에 대해 효과적인 피드백을 해 주었는가?학습자의 오류에 대해 수정발화 해주고 있다.○10연습에서 그림ㆍ보기ㆍ문형ㆍ어휘 카드는 적절히 제시되었는가?목표문형은 칠판에 판서하고, 교통수단에 대한 그림카드가 제시되었다.○11연습 단계의 문장의 수준은 적절하며, 1:1 등 각 대화자들의 대화 문장이 목표와 밀접한 관련으로 교육적 효과가 높은가?목표와 밀접하며 교육적 효과가 높다.○12연습 단계에서 교사가 적절히 투입되었는가?한 학생과 짝꿍을 하여 다른 학생들 연습을 제대로 체크하지 못했다.○13활용단계에서의 상황의 제시는 적절한가?상황은 본문의 연습으로 내용이 바뀐 것이 없다.○14활용단계에서 연습에서 배운 문형들이 적절히 적용되고 있는가?상황은 본문의 연습으로 내용이 바뀐 것이 없다.○15활용 단계에서 학생 간의 의견 교환이나 협력이 잘 이루어지는가?교사지시로 본문을 암기하고 상호 대화형태로 이야기하고 있다.○16교사와 학생 간의 언어적, 비언어적 상호작용은 잘 이루어지는가?교사는 발화 및 제스처 등으로 수업을 재미있게 진행하고 있다.○17한국어학습자의 조건 등 개인차를 고려한 발화인가?비교적 학습자들을 고려하여 발화하고 있다.○18발화의 속도는 적절한가?이전차시에 비하여 속도가 빨라졌다.○19발화의 문장완성도는 높은가?문장의 끝맺음도 정확하다.○20발화 목소리의 크기는 적절한가?목소리가 크고 힘이 있고, 분명하고 정확하게 발화가 이루어졌다.○21발화에서 학습자의 사고를 자극할 수 있도록 단계적으로 심화되어, 더 나아간 적용·활있다.

교육학| 2019.01.15| 6페이지| 3,000원| 조회(1,703)

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(한국어교원과제)한국어교육실습(온라인)_한국어교육 강의 참관보고서 3~6 (초급2 과정)

한국어교원자격과정한국어교육실습(온라인과정)*과제주제 : 참관보고서초급1(2시간), 초급2(4시간), 중급(4시간), 고급(2시간) 총 12시간 수업 참관 후 각각의 차시별로 참관보고서 작성한 후 하나의 파일로 제출합니다.*목차1. 참관보고서 3. 한국어 2급(초급 2) 1교시>> 상명한국어2, 10과 2항. 평일에는 좌석이 많은 편입니다.>> 학습자: 다국적 11명2. 참관보고서 4. 한국어 2급(초급 2) 2교시>> 상명한국어2, 10과 2항. 평일에는 좌석이 많은 편입니다.3. 참관보고서 5. 한국어 2급(초급 2) 4교시>> 상명한국어2, 10과 2항. 평일에는 좌석이 많은 편입니다.4. 참관보고서 6. 한국어 2급(초급 2) 3교시>> 연세한국어 읽기2, 28과. 단짝친구>> 학습자: 다국적 11명*과제 작성에 대한 부연1. 종합의견은내가 수업을 진행한 강사가 되어 내 수업을 모니터링 한다는 즉, 자기보고서를 작성한다는 생각으로 체크리스트에 맞추어 꼼꼼하게 체크하였다. 34문항에 각각 기록하고 다시 아래에서 요약하여 학습 진행, 발화, 학습활동, 학습자료, 정리평가 5개 부문으로 나누어 정리하여 종합 정리하였다. 꼼꼼하게 체크하려다보니 한 강의를 여러 번 보게 되었는데 볼 때마다 조금씩 보고내용이 바뀌곤 했다. 정말 아는 만큼 보인다고 아직은 못 보는 것이 너무 많은 것 같고, 교사가 잘 하고 있는 것인지 그렇지 않은 것인 지의 구분도 명확치 않음을 인정하며 아직 갈 길이 참 멀다고 느껴졌다.2. 본인의 발전 방향은똑같은 수업을 한 번 더 한다고 생각하고, 학습자들이나 내 스스로가 보다 만족스런 결과를 얻기 위해 재수업은 어떻게 진행 할 것인지를 간단히 기획하여 기록해보았다. 또한 수업도중 불시상황들에 대한 대처에 어떻게 하면 좋은 지 따로 생각해 봐야할 과제들을 체크하여 차후 자료를 찾아보고 보완할 계획을 세웠다.무엇보다 먼저 시급하게 준비해야 할 것이 발화와 판서임을 알게 되었다. 학습 자료를 준비하는 것(카드, 그림, PPT, 영상자료)은 참고할 있다.○15활용 단계에서 학생 간의 의견 교환이나 협력이 잘 이루어지는가?교사주도의 학습이지만 대화문의 상호 연습에서 잘 협력하며 연습하고 있다.○16교사와 학생 간의 언어적, 비언어적 상호작용은 잘 이루어지는가?잘 이루어지고 있다. 화기애애한 분위기가 처음부터 끝까지 이어진다.○17한국어학습자의 조건 등 개인차를 고려한 발화인가?학습자 하나하나 대답을 기다려주고, 힌트를 주고 배려하고 있다.○18발화의 속도는 적절한가?발화의 속도는 약간 빠르나, 강약조절 적절하다.○19발화의 문장완성도는 높은가?문장완성도도 매우 좋았다.○20발화 목소리의 크기는 적절한가?교사의 목소리가 크고 정확하게 말한다.○21발화에서 학습자의 사고를 자극할 수 있도록 단계적으로 심화되어, 더 나아간 적용·활용을 할 수 있도록 이끌었는가? 짧은 문장에서 긴 문장으로, 쉬운 문장에서 어려운 문장으로 심화 적용을 하고 있다.○22위의 발화(20)에서 발화와 함께 적절한 그림·사진·문형·어휘 등이 제공되었는가?그림.사진 자료는 없으나 문형, 어휘를 반복노출하여 쉽게 이해시키고 있다.○23학습자에 대한 오류에 대한 수정 발화는 적절하였는가?부족해도 위축되지 않도록 응원해주고, 수정발화도 적절하다.○24학생 중심적, 허용적, 탐구적 분위기에서 이루어지는가?교사중심 초급수업이지만 학습자들 스스로 할 수 있도록 기회를 부여하고 있다.○학 습활 동25학생들은 학습목표를 잘 파악하고 학습에 참여하였는가?이전 차시와 연결되어 학습목표를 잘 파악하고 있다.○26학습훈련이 잘 되어 단계에 따라, 적극적으로 참여하고 있는가?잘 이야기하고, 따라 읽고, 상호 대화하고 적극적으로 참여하고 있다.○27학생들은 그림, 카드 등 주어진 학습 자료를 바르게 사용하는가?활동지, 교재 등 학습자료를 잘 사용하고 있다.○학 습자 료28학습준비(ppt, 자료, 용구 등)는 양과 질에서 적절히 준비되었는가?학습자료 준비가 미흡하다.○29전체적으로 학습자료는 학생의 한국어 학습 수준에 맞는가?중급학습자의 수준에 맞다.○30교사가 학PT로 일목요연하게 정리 하여 보여준다.정리 평가학습내용을 요약 정리한다.다음차시 수업을 안내하고, 미리 예습해 올 수 있도록 과제를 부여한다.일 시참관 급/교시초급 2급/2교시참관자참 관 보 고 서 1참관유형온라인지도교사참 관 보 고 서 4학번(ID)주제평일에는 좌석이 많은 편입니다. 문법문형 ‘N -(이) 라서’학습목표목표문법문형에 대하여 이해하고 예문을 표현 할 수 있다.영 역순참 관 내 용평가상중하학습진행및발문1학습 목표와 내용이 현재 학습자의 수준에 맞는가?초급학습자에게 적절하다.○2전체적으로 음성과 교사 용어는 적절하며 친화력이 있는가? 교사의 음성이 크고 유머러스한 면이 있어서 친근하게 수업참여도를 높이고 있다.○3도입에서 간접적으로 학습목표와 관련하여 동기유발이 있었는가?유도질문-답변-왜? ~라서.. 묻고 대답하며 목표문형을 노출하고 있다.○4도입에서 학습목표와 관련하여 직접적인 도입 과정이 있었는가?문형카드를 칠판에 붙여놓고 이라서 문형을 연습한다고 제시함.○5각 단계는 서로 유기적으로 진행되고 있는가?연습에서 활용까지 매끄럽게 유기적으로 진행되고 있다.○6내용들이 전체적으로 단계에 맞게 구성되어 있는가?초급학습자에 맞게 목표문형을 반복연습할 수 있도록 단계별로 잘 구성되었다.○7제시 단계에서는 목표에 맞는 어휘들을 제시하는가?목표문법문형에 맞는 어휘, 예문을 제시하고 있다.○8제시에서 그림ㆍ문형ㆍ어휘 카드는 적절히 제시되었는가?문형카드는 칼라로 제작되어 칠판 왼쪽상단에 붙여놓았다.○9제시에서의 오류에 대해 효과적인 피드백을 해 주었는가?발음, 목표문형의 활용 등 오류가 있을 때 반복설명 및 수정발화를 해주고 있다.○10연습에서 그림ㆍ보기ㆍ문형ㆍ어휘 카드는 적절히 제시되었는가?보조학습자료보다는 교재를 중심으로 교사의 음성으로 진행되고 있다.○11연습 단계의 문장의 수준은 적절하며, 1:1 등 각 대화자들의 대화 문장이 목표와 밀접한 관련으로 교육적 효과가 높은가?보조목표문법문형을 이해하고 활용할 수 있도록 대화 문장의 수준이 적절하다.○12연습권구입? 길묻기? 영화표매진? 집편해요? 답변하면 왜비싸요?라고 묻고 ~라서 문형을 넣은 답을 유도예전에 공부한 어휘를 반복사용하여 예문을 만들어 질문하는 것이 돋보였다.*교재연습: 교사가 읽으면 듣고 따라 읽기, 문제풀이(그림보고 쓰세요)3. 활용: 활동지를 나누어주고 활동하는 방법을 안내하고 학생 스스로 풀게 한다. 이후 교사와 같이 학습*교재학습(대화문)~ - 학습자가 읽게함, 둘씩 짝지어서 서로 대화하게 하고 교사가 체크, 수정발화>> 짝이 안맞을 때는 선생님과가 아니라 세명을 짝을 이루어주고 교사는 연습을 잘 하고 있는 지 체크하면 좋을 듯하다.4. 새로운 어휘 (낯선 어휘)는 칠판을 이용하여 판서함, 어휘카드도 좋겠다.발화1. 학생들이 계속 흥미를 가지고 참여할 수 있도록 재미있게 잘 이끌고 있다.2. 수정발화도 학습자 수준에 맞추어 기다려주고 잘 대답하면 크게 칭찬해준다.3. 이해했어요? 알겠어요? 대신 괜찮아요?를 쓰는 것은 수정필요학습 활동교사의 질문에 잘 대답하고, 따라 읽고, 상호대화하고 적극적으로 참여하고 있다.학습 자료문형카드는 칠판에 부착하여 사용하였다. 활용단계에서 활동지를 배부하였다.정리 평가다음에 무엇을 배울지 안내하였다.본인발전방향학습 진행 및 발문1. 지난 차시에 배운 문형을 간략하게 복습한다.(5분)*학습자를 지정하여 질문하고 대답하는 방법보다는 전체를 대상으로 질문하여 대답을 유도함으로써 다같이 흥미를 가지고 수업에 집중하게 한다.2. 오늘 배울 연습활동을 PPT 자료로 안내한다.교재에 있는 학습내용도 PPT로 옮겨 집중력을 높인다.목표문형을 다시 설명하고, 묙표문형을 적절히 이용하여 예문을 만들어 발화할 수 있도록 질문한다.*학습자들에게 익숙하고 다양한 예문을 준비한다.3. 교재의 문제풀이 후 활동지를 배부하여 더 많은 문제를 풀게보게하고 이해하였는 지 평가한다.학습 활동*학습자들게게 발화기회를 제공하기 위한 유도질문을 어떻게 준비하면 좋은 지 생각해봐야겠다.*학생들이 흥미를 가지고 참여할 수 있게 하려면 어떤 준비를 해았다.○20발화 목소리의 크기는 적절한가?교사의 목소리가 크고 정확하게 말한다.○21발화에서 학습자의 사고를 자극할 수 있도록 단계적으로 심화되어, 더 나아간 적용·활용을 할 수 있도록 이끌었는가?짧은 문장에서 긴 문장으로, 쉬운 문장에서 어려운 문장으로 심화 적용을 하고 있다.○22위의 발화(20)에서 발화와 함께 적절한 그림·사진·문형·어휘 등이 제공되었는가?그림.사진 자료는 없으나 문형, 어휘를 반복노출하여 쉽게 이해시키고 있다.○23학습자에 대한 오류에 대한 수정 발화는 적절하였는가?부족해도 위축되지 않도록 응원해주고, 수정발화도 적절하다.○24학생 중심적, 허용적, 탐구적 분위기에서 이루어지는가?교사중심 초급수업이지만 학습자들 스스로 할 수 있도록 기회를 부여하고 있다.○학 습활 동25학생들은 학습목표를 잘 파악하고 학습에 참여하였는가?이전 차시와 연결되어 학습목표를 잘 파악하고 있다.○26학습훈련이 잘 되어 단계에 따라, 적극적으로 참여하고 있는가?잘 이야기하고, 따라 읽고, 상호 대화하고 적극적으로 참여하고 있다.○27학생들은 그림, 카드 등 주어진 학습 자료를 바르게 사용하는가?활동지, 교재 등 학습자료를 잘 사용하고 있다.○학 습자 료28학습준비(ppt, 자료, 용구 등)는 양과 질에서 적절히 준비되었는가?학습자료 준비가 미흡하다.○29전체적으로 학습자료는 학생의 한국어 학습 수준에 맞는가?중급학습자의 수준에 맞다.○30교사가 학습기자재 활용 방법을 잘 숙지하고 있는가?칠판판서 외에 다른 학습기자재를 활용하지 않았다.○정리 및평가활동31학습내용을 요약, 정리시키고 있는가?배운내용의 요약.정리는 생략되었다.○32평가의 요소가 적절히 추출되었는가?평가내용을 알 수 없었다.○33평가의 일환으로 본시학습과 관련된 적절한 과제가 부여되었는가?과제가 부여되었으며 종료 시 다시 안내하였다.○34차시학습을 위하여 적절한 안내를 해 주는가?다음에 무엇을 배울지 안내하였다.○종 합의 견학습 진행 및 발문1. 도입 : 오늘 배울 문법에 대한 직접안내2. 제시 : 가?

교육학| 2019.01.15| 10페이지| 5,400원| 조회(2,309)

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(한국어교원과제)한국어교육실습(온라인)_한국어교육 강의 참관보고서 7~10 (중급 과정)

한국어교원자격과정한국어교육실습(온라인과정)*과제주제 : 참관보고서초급1(2시간), 초급2(4시간), 중급(4시간), 고급(2시간) 총 12시간 수업 참관 후 각각의 차시별로 참관보고서 작성한 후 하나의 파일로 제출합니다.*목차1. 참관보고서 7. 한국어 3급(중급) 1교시(학습자 중국 11명)>> 연세한국어 3, 3과 3항. 대표적 한국 건강식2. 참관보고서 8. 한국어 3급(중급) 2교시>> 연세한국어 3, 3과 3항. 김치라든가 된장같은 음식은 대표적인 건강식이죠3. 참관보고서 9. 한국어 3급(중급) 4교시>> 연세한국어 3, 3과 3항. 건강에 좋은 음식과 그렇지 않은 음식4. 참관보고서 10. 한국어 3급(중급) 3교시(학습자 중국 11명)>> 연세한국어 읽기 3, 3과 1항. 감기*부연과제작성용 참관보고서 파일을 그대로 사용하지 않고 일부 수정하여 작성한 과제물입니다. 각 번호마다 검정색 글씨는 평가항목이며, 파란색글씨는 영상을 보면서 그때그때 메모한 것들을 적은 내용들입니다.종합의견과 발전방향은 평가항목별로 적어두었던 메모들을 종합 정리(항목별로 세분류)하여 개인적 의견으로 작성된 것입니다.일 시참관 급/교시중급 3급/1교시참관자참 관 보 고 서 1참관유형온라인지도교사참 관 보 고 서 7학번(ID)주제대표적 한국 건강식 *목표문형문법:학습목표주제에 대하여 이해하고 활용 표현 할 수 있다.영 역순참 관 내 용평가상중하학습진행및발문1학습 목표와 내용이 현재 학습자의 수준에 맞는가?피동법과 사동법은 중급학습자에게 적절하다.○2전체적으로 음성과 교사 용어는 적절하며 친화력이 있는가?음성이 따뜻하고 친화력이 있다.○3도입에서 간접적으로 학습목표와 관련하여 동기유발이 있었는가?아침에 무엇을 먹어요? 질문을 통해 동기 유발○4도입에서 학습목표와 관련하여 직접적인 도입 과정이 있었는가?간접도입 후 다시 직접 도입, 목표문법문형 칠판에 붙이기○5각 단계는 서로 유기적으로 진행되고 있는가?도입-제시-연습-활용단계가 매끄럽게 유기적으로 진행되고 있다.○6내용들이 전체양과 질에서 적절히 준비되었는가?듣기자료, 그림카드를 사용하였다.○29전체적으로 학습자료는 학생의 한국어 학습 수준에 맞는가?중급 학습자들 수준에 알맞다.○30교사가 학습기자재 활용 방법을 잘 숙지하고 있는가?태블릿, mp3 등을 잘 활용하고 있다.○정리 및평가활동31학습내용을 요약, 정리시키고 있는가?수업내용에 대한 마무리 정리.요약이 없었다.○32평가의 요소가 적절히 추출되었는가?평가가 이루어졌는 지 알 수없다.○33평가의 일환으로 본시학습과 관련된 적절한 과제가 부여되었는가?과제는 부여되지 않았다.○34차시학습을 위하여 적절한 안내를 해 주는가?다음차시 문법공부를 안내하였다.○종 합의 견학습 진행 및 발문1. 지난차시 - 학습한 문법문형에 대하여 잘 이해하고 있는지 3가지 예문표현, 어휘카드, 그림카드를 제시하여 질문하고 답변을 유도하여 발화의 기회를 제공하고 있다. 다른 참관수업에서 생략되어 아쉬웠는데 시작부터 기대감이 커졌다.2. 직접도입- 오늘배울 주제 안내하고 질문을 하고 발화의 기회를 제공하며 학습자들에게 흥미를 유발하고 집중하게 하고 있다. 교재에 제시된 그림 같이 보고 대화하고 토론하기,*제시 ? mp3로 본문(건강식에 대한 대화문) 듣기, 김치만드는 과정 그림카드 제시, 교재에 있는 음식그림을 그림카드로 제시3. 연습: 듣기 후 내용을 이해했는 지 질문하고 대답을 유도하고 있다. 태블릿에 그림카드를 제시하고 김치를 만드는 과정을 설명해주고 있다. 다양한 음식 그림카드도 제시하며 설명하면서 질문하고 대답하게 하고 있다. 새로운 어휘는 칠판에 판서하고 예문을 들어 의미를 설명해주고, 앞 차시에 배운내용이 나오면 질문하여 복습의 기회를 제공하고 있다.*어려운 단어들을 쉽게 간단하게 설명한다. 유기농, 생선, 발효 등4. 연습 ? 문제풀이 >> 학습자가 읽도록 하고 선생님이 수정발화를 해주고 있다.학습 활동그림을 보고 사동표현을 이야기한다. 자국문화와 비교하여 적극적으로 말하고 있다.학습 자료1. 여러 학습 보조 자료를 잘 활용하여 학습을 효과적으예문을 붙여 제시하였다.○9제시에서의 오류에 대해 효과적인 피드백을 해 주었는가?오류에 대해 수정발화해주고 왜 그런지 설명하여 이해시키고 있다.○10연습에서 그림ㆍ보기ㆍ문형ㆍ어휘 카드는 적절히 제시되었는가?칠판에 판서하고, 교재의 그림을 참고하고 있다.○11연습 단계의 문장의 수준은 적절하며, 1:1 등 각 대화자들의 대화 문장이 목표와 밀접한 관련으로 교육적 효과가 높은가?목표와 관련된 문장으로 교육효과가 높다.○12연습 단계에서 교사가 적절히 투입되었는가?각 단계마다 주로 교사가 주도적으로 수업을 이끌고 있다.○13활용단계에서의 상황의 제시는 적절한가?상황의 제시가 적절하다.○14활용단계에서 연습에서 배운 문형들이 적절히 적용되고 있는가?목표문형이 적절히 적용되고 있다.○15활용 단계에서 학생 간의 의견 교환이나 협력이 잘 이루어지는가?주로 교사주도하에 수업이 진행되고 있으며, 타 학생의 답변에 호응하고 있다.○16교사와 학생 간의 언어적, 비언어적 상호작용은 잘 이루어지는가?어눌한 대답을 기다려주고 잘하고 있다고 응원의 표정을 보낸다.○17한국어학습자의 조건 등 개인차를 고려한 발화인가?질문 후 답을 들을 때 학습자마다의 발화속도에 맞추어 발화하고 있다.○18발화의 속도는 적절한가?적절하다. 학습자들에 맞추어 천천히 정확하게 말한다.○19발화의 문장완성도는 높은가?문장의 끝맺음이 정확하고 바른 표현들을 사용하고 있다.○20발화 목소리의 크기는 적절한가?적절하다. 목소리가 크고 학습자들의 이목을 집중하게 만든다.○21발화에서 학습자의 사고를 자극할 수 있도록 단계적으로 심화되어, 더 나아간 적용·활용을 할 수 있도록 이끌었는가?단계적으로 심화되어 적용할 수 있도록 이끌어간 것은 아니다.○22위의 발화(20)에서 발화와 함께 적절한 그림·사진·문형·어휘 등이 제공되었는가?태블릿으로 그림을 보여주고 있다.○23학습자에 대한 오류에 대한 수정 발화는 적절하였는가? 오류에 대하여 정확하게 수정발화 해주고 있다.○24학생 중심적, 허용적, 탐구적 분위기에서 이루어지표문법문형 카드를 칠판에 부착하고PPT를 활용하여 의미와 기능을 설명하고 예문을 들어 반복 설명*예문: 주말에 하는 운동, 부모님께 하는 선물, 집들이 선물, 마시는 차 등 일상에서 쉬운 예문활용*받침이 있을 때와 없을 때를 구분하여 칠판에 문형카드 옆에 판서, 잘못 사용한 예도 설명*교재의 그림을 활용하여 목표문법문형에 이어지는 동사도 부연설명하고 있다.3. 연습: 교재의 선물에 대한 대화문을 학습자끼리 읽기학습 활동목표문법문형을 적용한 예제를 주고 발화의 기회를 제공할 수 있는 활동준비*수업 분위기가 침체되었을 때 분위기 전환을 어떻게 할 수 있을지 생각해봐야겠다.학습 자료문형카드, 어휘카드, 그림자료, 듣기자료 등을 빠짐없이 준비한다.교재에 사진이 있기는 하지만 시각적 보조 자료인 PPT로 일목요연하게 정리 하여 보여준다.정리 평가학습내용을 요약 정리한다.다음차시 수업을 안내한다.일 시참관 급/교시중급 3급/4교시참관자참 관 보 고 서 1참관유형온라인지도교사참 관 보 고 서 9학번(ID)주제건강에 좋은 음식과 그렇치 않은 음식학습목표건강에 이로운 음식과 해로운 음식의 의미를 이해하고 실생활에서 분류하며 표현할 수 있다.영 역순참 관 내 용평가상중하학습진행및발문1학습 목표와 내용이 현재 학습자의 수준에 맞는가?중급 수준의 학습자에게 적합하다.○2전체적으로 음성과 교사 용어는 적절하며 친화력이 있는가?음성에서 무게감이 있으면서 친근함이 묻어나 교사다운 카리스마가 엿보인다.○3도입에서 간접적으로 학습목표와 관련하여 동기유발이 있었는가?몸에 좋은 음식과 그렇지 않는 음식에 대한 이야기로 집중력을 높였다.○4도입에서 학습목표와 관련하여 직접적인 도입 과정이 있었는가?교재에 있는 주제를 곧바로 안내하고 있다.○5각 단계는 서로 유기적으로 진행되고 있는가?주제제시-음식설명-활동(좋은음식 골라서 쓰기) - 매끄럽게 진행되고 있다.○6내용들이 전체적으로 단계에 맞게 구성되어 있는가?읽기전단계-읽기단계-읽기후단계에 맞게 내용이 구성되었다.○7제시 단계에서는 목표에 맞는 어다.○30교사가 학습기자재 활용 방법을 잘 숙지하고 있는가?태블릿, mp3 등을 잘 활용하고 있다.○정리 및평가활동31학습내용을 요약, 정리시키고 있는가?수업내용에 대한 마무리 정리.요약이 없었다.○32평가의 요소가 적절히 추출되었는가?평가가 이루어졌는 지 알 수없다.○33평가의 일환으로 본시학습과 관련된 적절한 과제가 부여되었는가?과제는 부여되지 않았다.○34차시학습을 위하여 적절한 안내를 해 주는가?다음차시 문법공부를 안내하였다.○종 합의 견학습 진행 및 발문1. 도입 : 주제를 직접 안내하였다.( 좋은음식과 그렇지않은 음식에 대한 설명문 )2. 제시 : 교재에 있는 음식 그림으로 설명*자신이 생각하는 좋은 음식/나쁜음식 써보기, 계속 돌아다니면서 체크*같이 체크하기- 의견교환하고 토론/ 앞차시 문형 활용하여 말하기3. 듣기: 듣기 전에 활동지(본문 중간중간 ( )가 표시) 배포, 듣고 빈칸에 단어 쓰기mp3들으며 쓰기 - 교사가 확인 잘 썼는지 확인 - 다시듣기, 학습자별로 잘 쓰고 있는 지 확인하고 있다.*교사와 학습자가 같이 활동지 완성, 설명(새로운 어휘 칠판판서), 질문과 대답4. 문제풀이 - 들은 내용을 잘 이해했는 지 묻는 질문같이 풀고, 다시 번호별로 학습자가 읽고 답하기5. 문법활용 - 문제풀이 활동지 나눠주고 같이 풀면서 학습자별로 질문, 다같이 대답하게 하고 있다.학습 활동유도질문에 잘 대답하고, 궁금한 것은 적극적으로 질문하는 것이 인상적이었다.학습 자료다른 수업에 비하여 활동지(듣기활동)가 많이 배포되었다. 태블릿 그림카드,정리 평가과제는 활용지 나머지 문제 풀어오기가 부여되었다.다음 차시 안내는 없었다.본인발전방향학습 진행 및 발문1. 간접도입 : 평소 좋은 음식이라고 생각하고 잘 챙겨먹는 것, 나쁜 음식이라고 생각하고 멀리하는 것2가지 주제에 대하여 교수의 의견을 필두로 학습자별로 간단하게 질문하며 학습주제 노출2. 제시 : PPT를 이용하여 도입에서 언급된 음식과 음식에 대한 영상자료 제시3. 듣기: 듣기 전에 활동지(본문 중간?

교육학| 2019.01.15| 9페이지| 4,800원| 조회(1,259)

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