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'헝거게임'에 대한 교육사회학적 해석

교육사회학적 관점 해석‘헝거 게임(The Hunger Games)’의 교육사회학적 관점 해석유아교육과 B반 1518046 민지현서론< 헝거 게임(The Hunger Games)>처음 과제가 주어졌을 때, 나는 고등학생 때 읽었던 ‘헝거 게임(The Hunger Games)’을 떠올렸다. 헝거 게임은 작가 ‘수잔 콜린스’가 2009년 출판한 책으로 영화로 제작이 될 만큼 인기를 끌었던 작품이다. 그렇다면 사람들이 왜 그토록 헝거 게임에 열광했을까? 나는 그 이유를 헝거 게임이 하나의 작은 사회를 서술하고 있어 많은 사람의 공감을 얻었기 때문이라고 생각한다. 실제로 헝거 게임은 현대의 지배계층만이 거주할 수 있는 부촌인 ‘캐피톨’과 피지배계층만이 거주하는 빈민가인 ‘13구역’이 존재하기도 한다. 나는 이렇게 거주지에서 마저 나타나는 지배계층과 피지배계층 사이의 불평등뿐만 아니라 경쟁 사회를 살아가는 인물들, 지배계층을 제치고 승리한 피지배계층인 주인공 등을 교육사회학적 관점으로 다가가 해석해 보고자 한다.줄거리헝거 게임은 폐허가 된 북미 대륙에 독재국가 ‘판엠’을 건설하며 이야기가 시작된다. 판엠의 중심부에는 ‘캐피톨’이라는 수도가 있고, 모든 부와 권력이 이곳에 집중되어 있다. 그리고 수도 캐피톨을 감싸는 형태의 13개의 구역이 존재하는데, 이 구역은 수준별로 나뉘어져 있으며 퇴보적이고 빈민한 삶을 살아간다. 그래서 주변 구역이 차별적인 삶에 대항하고자 캐피톨에 대한 반란을 일으키게 된다. 하지만 대항이 실패로 돌아가자 그 댓가로 13번째 구역이 사라진다. 캐피톨은 주변 구역들이 다시 반란을 일으킬 수 없도록 ‘헝거게임’이라는 제도를 만들어 낸다. ‘헝거게임’의 룰은 12개 구역에서 각기 두 명씩의 12~18세 사이 소년, 소녀를 추첨으로 뽑은 후(조공인), 이들을 경기장에 가두고 싸우게 만들어 최후의 1인만 살아남을 수 있도록 만든 게임이다. 참가를 거부할 경우 그에 맞는 벌을 받고, 우승을 하면 어마어마한 상금을 얻을 수 있다. 또한 이 모든 과정은 24시간 리얼리티 TV쇼로 생중계된다.본론1. 기능론적 관점기능론적 관점에서 보자면 ‘판엠’은 사람들의 사회적 필요에 의해 형성된 국가이다. 즉, 폐허가 된 북미에서 살아갈 수 없었던 사람들이 자신의 신변 보호를 요구하며 형성된 사회적 합의의 결과물이다.우선, 판엠의 ‘캐피톨’과 ‘13개 구역’은 선발과 배치의 기능에 의해 생겨난 것이다. 캐피톨은 판엠이 세워질 당시 북미에 거주하고 있던 사람들만이 ‘선발’되어 들어갈 수 있다. 그리고 이들 중 판엠을 건설할 때 창의적인 아이디어나 노동력과 같은 실질적 도움이 된 사회구성원만이 ‘배치’될 수 있다. 또한 캐피톨에 배치된 사회구성원이 부와 권력을 누리는 것은 합당한 일이다. 왜냐하면 성과주의의 입장에서 그들은 ‘폐허가 된 북미를 정돈시켰다.’라는 성과를 이루어 냈고, 그에 따른 보상이 주어지는 것은 마땅하기 때문이다.뿐만 아니라 자신의 위치에서 해야 하는 일을 수행하는 것이 당연하다고 내면화 된 사회구성원은 보편적 사회화가 이루어졌다고 볼 수 있다. 반면 이에 대해 불평등을 호소하며 반발을 일으키는 것은 사회구성원들이 제 기능을 하지 못한 결과로, 보편적 사회화가 이루어지지 않았다고 볼 수 있다. 이 때 의식의 개혁과 제도의 개선을 위해 ‘헝거 게임’을 진행하는 것은 사회 안정회복의 과정으로 볼 수 있다.2. 갈등론적 관점갈등론적 관점에서 ‘판엠’은 허위 이데올로기이다. 처음 세워질 당시의 판엠은 모두가 평등하고 행복한 삶을 영위할 수 있는 파라다이스였을 것이다. 하지만 판엠은 캐피톨에게 유리한 구조를 13개 구역에게 강요하는 수단이 되었다. 즉, 지배계층이 자신들에게 유리한 구조를 피지배계층에게 강요하고 있다는 것이다. 그럼 지배계층인 캐피톨에게 유리한 구조란 무엇일까? 많은 사람이 필요로 하는 의, 식, 주뿐만 아니라 휴식과 문화를 손쉽게 얻는 구조를 의미할 것이다. 때문에 캐피톨은 13개 구역에게 각종 물건과 식량, 노동력, 자원을 제공받는 모습을 보인다. 그로 인해 13개 구역의 사람들은 빈곤하게 살아가게 된다. 이를 통해 지배계층에게 노동력과 자원을 착취당하는 피지배계층의 모습을 엿볼 수 있다.소설에서 판엠은 신분의 이동이 어려운 국가로 설정되었다. 때문에 지배계층 부모와 피지배계층 부모는 자녀들에게 자신과 같은 사회·경제적 능력을 물려주어 불평등을 경험할 수밖에 없게 된다. 소설에서도 주인공 캣니스를 짝사랑하는 피터는 진흙과 점토, 산딸기즙, 넝쿨, 나뭇잎 등으로 예술적인 문양을 만들어 내고, 집 뒷마당의 늙고 허술한 사과나무만을 관찰하여 빛과 그림자의 놀이를 잘 파악해내는 능력이 있다. 하지만 피터는 13구역 베이커리를 하는 아버지와 어머니에게서 태어났기 때문에 그가 예술가의 자질이 충분하더라도 예술가가 될 수는 없을 것이다.그리고 ‘판엠’은 헤게모니라고 볼 수 있다. 사람들은 폐허가 된 북미로 인해 자신의 신변 안전과 자유를 보장받지 못한 상태로 오랜 기간을 지내며 국가의 필요성을 느꼈을 것이다. 그러던 와중 국가를 형성하고자 하는 특정 인물의 의견에 동의하며 판엠을 세우고, 그들에게 권력이 집중된 것으로 보았다. 한 번 집중된 권력을 분포시키기란 어렵기 때문에 당시의 지배계층이 여전히 사회를 주도하고 있으며, 앞으로도 그렇게 될 것이다.또한 ‘헝거 게임’은 순치된 노동자를 만드는 과정이다. 헝거 게임 자체가 주변 구역들이 다시 반란을 일으킬 수 없도록 통제하기 위해 만들어진 제도로 지배계층이 피지배계층을 복종시키고자 함을 알 수 있다. 헝거 게임의 진행을 해서는 무작위로 추첨된 조공인이 필요하다. 이 때, 조공인은 13개 구역에서만 추첨이 되는데 만약 출전을 거부하면 그에 맞는 벌을 받게 된다. 때문에 주인공 캣니스도 가족들이 벌을 받지 않도록 어린 동생을 대신해 본인이 게임에 출전하게 된다. 이처럼 지배계층은 피지배계층이 자신의 말에 순응하지 않으면 그에 대응하는 벌을 준다. 그렇다면 사람들은 어떤 생각을 하게 될까? 아마 지배계층에 대한 반발은 곧 나에게 신체·경제적인 피해로 돌아온다는 것을 학습하게 되어 지배계층의 명령에 복종하게 될 것이다. 뿐만 아니라 이 잔인한 경기는 캐피톨은 참가하지 않고 13개 구역에서만 참가하게 되어있다. 이 규칙을 통해 그들은 소외를 느끼게 될 것이다. 이러한 상황이 지속된다면 “인간은 능동적인 존재야. 나도 캐피톨에서 살 수 있어.”라는 생각이 아닌 “나는 13구역의 사람이야. 나는 13구역에서 배정된 일을 하는 것이 옳아.”라는 생각을 갖게 될 것이다. 즉, 의식이 존재를 규정하는 것이 아니라 존재가 의식을 규정하게 될 것이다.3. 해석적 관점갈등론적 관점에서 헝거 게임의 강제적 참여는 불평등의 결과이다. 하지만 헝거 게임에 참여하는 것이 무조건 강제적으로 일어나는 것일까? 소설에서 주인공 캣니스가 준비 팀 옥타비아와 만나는 장면을 보자.옥타비아가 내 손을 잡아 온통 푸른 두 손으로 감싸 쥔다. 아니, 정확히 말하면 이제 완두콩의 푸른색은 아니다.연한 상록수 색깔에 더 가깝다. 색조 변화는 캐피톨의 변덕스러운 유행과 보조를 맞추려는 시도임이 분명하다.이처럼 유행에 뒤처지지 않기 위해서는 많은 노력이 필요하다. 하지만 13개 구역에서 유행을 따르기란 어려운 일이다. 왜냐하면 가장 중요한 경제적 수단이 부족하기 때문이다. 그래서 옥타비아처럼 무언가를 획득하기 위해서 경기에 참여를 하는 경우도 있을 것이다. 무언가는 경제력이나 명성, 성취감 등이 있을 수도 있다. 그리고 태권도나 택견, 권투, 사격, 양궁과 같은 스포츠에 흥미가 있어 경기에 참가하는 경우도 있을 것이다. 개인적으로 외모가 뛰어난 사람일 경우, 지배계층의 눈에 들어 신분상승의 기회를 얻고자 할 수도 있을 것 같다.

교육학| 2019.10.14| 4페이지| 1,000원| 조회(187)

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'코러스'에 대한 교육행정학적 분석

교육행정학 이론 분석‘코러스’에 대한 교육행정학 이론 분석서론< 코러스(Chorists, 2005) >나는 교육행정학 이론으로 분석할 수 있는 텍스트를 고민하다가 영화 ‘코러스’를 떠올렸다. 코러스는 2005년 개봉되었다가 2010년에 재개봉이 될 정도로 흥행한 작품이다. 2차 세계대전 이후에 학교 내 합창단을 보여주는 음악 영화가 어떻게 교육행정학 이론으로 분석될 수 있을까? 영화 코러스의 전반적인 내용과 장면을 교육행정학 이론으로 분석해 보자.줄거리코러스의 배경은 2차 세계대전 직후 프랑스 어느 작은 시골 기숙사 학교이다. 학교에는 엄마의 관심을 끌기 위해 반항적인 행동을 하는 주인공 모항쥬, 전쟁고아인 페피노 등 상처 많은 아이들이 의미없는 학교 생활을 보내고 있다. 어느 날, 미완성 악보를 든 임시직 교사 마티유가 이 학교에 부임하게 되는데 그가 부임한 학교에는 이기적인 교장, 반항적인 아이들이 있다. 아이들에게 강한 체벌을 주는 교장과 그로 인해 타인에게 마음을 열지 않는 아이들을 위해 마티유는 그가 과거에 포기했던 음악을 다시 한 번 작곡하기 시작하며 합창단을 창설한다. 그 후 아이들은 음악을 통해 서로에게 마음을 열고 완벽한 하모니를 완성하게 된다.본론< 마티유의 첫 등장 >마티유의 첫 등장과 함께 보이는 대문은 영화의 배경이 되는 퐁드레탕이다. 퐁드레탕은 교육행정의 원리 중 법제 면에서의 원리대로 학교가 운영되고 있다. 법치행정의 원리로 교육행정이 법이 정하는 범위 안에서 이루어지고 있고 기회균등의 원리로 모든 사람에게 균등한 기회를 제공하며 자주성 존중의 원리로 학교 운영에 필요한 기준을 자주적이고 독자적으로 결정하기 때문이다. 하지만 운영 면에서의 원리는 철저하게 배제가 되었다. 바람직한 교육계획을 세우고 운영한다는 타당성의 원리와 교육에 관한 정책을 수립·집행하는 데 있어 다양한 교육 관련 집단의 참여와 의사결정을 보장한다는 민주성의 원리가 특히 그러하다.< 교장과 마티유의 첫 번째 갈등 >마티유는 첫 부임과 동시에 교장과 갈등을 겪게 된다. 교장은 현재 퐁드레탕의 교육이 폭력적이고 비인간적이어도 전통적으로 해 온 방식이기 때문에 변화를 원하지 않는다. 반면 마티유는 아이들에게 폭언을 하고 물리적 폭행을 가하는 교장과 다른 교사들의 방식을 비판하는 인물이다. 처음 마티유는 교장과 마찬가지로 전통적으로 고수해 온 폭력적 교육을 아이들에게 제공하였지만 후에 그는 새로운 방식의 음악 수업, 수업을 진행하는 데 필요한 자료, 그것을 제공하는 교사의 자질과 전문성에 초점을 두고 아이들을 애정으로 대하는 진정한 선생님으로 변화한다. 이렇게 교육에 관한 행정을 강조하는 교장과 교육을 위한 행정을 강조하는 마티유 사이에는 갈등이 발생할 수밖에 없다.< 교장과 마티유 >그렇다면 교장과 마티유는 교육행정이론 중 어떠한 이론에 입각한 인물일까? 첫 번째 인물인 교장은 Weber의 관료제론 입장을 대표하는 캐릭터이다. 학교라는 조직체에서 통제와 권위가 존재한다고 보고, 자신이 권위를 지니고 아이들과 교사들을 통제하여 이득을 취하기 때문이다. 때문에 그는 학교를 운영하기 위해 권위의 위계 구조를 형성하고 엄격한 학교 교칙을 만들었다. 그리고 교사들의 전문성과 효율성을 위해 ‘막상스 영감’이라는 인물에게 퐁드레탕의 모든 관리와 잡역, 수위를 맡기며 교사가 해야하는 일과 그렇지 않은 일에 대한 역할을 분업화하고 있다. 두 번째 인물인 마티유는 인간관계론을 대표하는 캐릭터로 아이들의 동기와 만족, 사기와 같은 인간적인 요소를 강조하였다. 합창단을 조직하여 연습을 할 때도 자율적인 분위기를 이루고 협동할 수 있도록 노력하는 모습을 보이며 분업이나 체계보다는 인간성, 협동에 초점을 둔 인물로 그려졌다. 마티유의 이러한 면모는 변혁적 리더십으로 평가될 수도 있다. 왜냐하면 마티유는 모항쥬라는 어린 학생의 잠재력을 발견하여 그가 음악적 재능을 발휘할 수 있도록 노력하고, 감성적이고 풍부한 언어 표현을 통해 학생들의 영감적 동기유발을 이끌어내는 인물이기 때문이다.< 합창단의 연습과 백작 부인의 질문>왼쪽 사진은 마티유가 아이들과 함께 합창 연습을 하는 모습이다. 이 장면을 통해 마티유는 아이들이 합창을 하고 협동하는 것 자체를 목적으로 하는 내재적 동기를 보여주고 있다. 아이들이 즐거움, 호기심, 만족감을 느낄 수 있도록 함과 동시에 마티유 자신 또한 과거 이루지 못한 음악에 대한 열정에 초점을 두고 있음을 의미한다. 반면 오른쪽 사진은 퐁드레탕을 후원하는 백작부인이 합창단에 대해 질문하는 모습이다. 그녀의 질문에 교장은 재빠르게 “물론 제가 했죠.”라고 대답한다. 이러한 교장의 대답은 합창이 더 많은 후원금을 받기 위한 수단으로 사용됨을 잘 나타내는 부분으로 외재적 동기를 나타낸다. 뿐만 아니라 교장은 합창단을 이용하여 사회적으로 인정받기를 원하는 모습을 보이기도 하는 등 이기적인 모습을 보이기도 한다.< 학교를 떠나는 교사의 충고 >그렇다면 교사들의 교육이 비인간적으로 이루어지는 이유는 무엇일까? 나는 그 이유를 두 가지 이론을 통해 알아낼 수 있었다. 먼저, 성숙-미성숙 이론이다. 퐁드레탕 내에서 권력을 지닌 인물은 교장이다. 교장은 영화가 끝날 때까지 퐁드레탕이라는 하나의 조직을 비도덕적이고 비인간적인 태도로 관리하는 모습을 보인다. 때문에 교장의 관리 방식에 의해 교사들이 지니고 있던 성숙이 발현되지 못한 채 퐁드레탕에서 수동적이고 의존적이며 최소화된 행동만을 보이게 된다. 또한 기대이론에서 교사는 자신이 어떤 행동을 했을 때 아이들의 변화라는 결과를 기대하게 된다. 하지만 아이들이 변화하지 않고 계속해서 말썽을 부리게 된다면 교사 또한 어떠한 기대도 하지 않게 되어 행동의 변화 또한 일어나지 않게 됨을 알 수 있다

교육학| 2019.10.14| 3페이지| 1,000원| 조회(150)

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갈등해결책.pptx 평가A좋아요

갈 등 해결책 갈등원인 , 중재법 , 해결접근법CONTENTS CONTENTS 1 :: 갈등의 정의 CONTENTS 2 :: 갈등의 유형 CONTENTS 3 :: 갈등의 원인 CONTENTS 4 :: 갈등 해결책 CONTENTS 5 :: 갈등 중재 법CONTENTS 1 갈등의 정의갈등 이란 ? 의견의 불일치 , 불화 및 알력을 의미하며 말 , 정서 및 행위가 서로 충돌 하며 파괴적인 효과를 산출하는 상호작용갈등 의 기능 학습 , 성장 , 발전 , 변화를 위한 자극 제공 잠재된 긴장과 충족되지 않은 욕구 표출 개인 의사소통의 새로운 교신 생성 사건의 해결 , 업무 수행에서 융통성 증가 , 집단 내 관계의 강화갈등 이란 ? 상반된 대안 중에서 하나를 선택하는 과정에서 발생하는 심리적 반응 유한한 자원을 획득하기 위하여 상대방의 목표달성을 방해할 때 발생하는 것 개인 및 집단간 상호작용에 있어 이해관계 , 인식의 차이가 있을 때 발생하는 행동의 형태CONTENTS 2 갈등의 유형수직적 / 수평적 갈등 의 유형 3 가지 개인 내 갈등 개인 간 갈등 집 단 간 갈등 목표갈등 / 역할갈등CONTENTS 3 갈등의 원인갈등 의 유형별 원인 개인 내적인 관점 갈등은 개인의 내부에서 발생 , 원인은 개인적 목표 선택 시 차이 때문 개인이 이의를 제기하거나 복종을 강요받는 사안 사이에서 선택해야만 할 때 , 개인의 경험이 역할기대에 모순될 때 발생갈등 의 유형별 원인 정책 , 지침의 부족과 업무수행의 수단 ㆍ방법의 부족 , 물자나 정보의 부족 , 업무의 양과 수행결과의 모호 역할 갈등의 요인 경력별 요인 차이 1 년 미만의 교사 5 년 이상의 교사 역할 기대에 대한 정확한 지각 질책과 보상에 대한 갈등갈등 의 유형별 원인 개인 간 관점 어떤 상황을 놓고 서로 달리 해석하여 다르게 문제해결의 방향을 잡아 활동함으로 인해 발생 교사 자신 , 교사 - 교사 , 교사 - 아동 , 교사 - 학부모 , 교사 - 행정가 , 교사 - 지역사회유형갈등 의 유형별 원인 교사가 자기 자신을 갈등대상으로 인식 교사 자신 동료교사와의 관계 속에서 출현 교사 - 교사 교사와 아동과의 관계 속에서 발생 교사 - 아 동 자신의 아이를 위하는 부모의 본성이 개입됨으로 인해 발생 교사 - 학부 모 교장 , 교감 , 장학사를 포함한 교육행정가와 교육담당자인 교사 간의 상호작용 중 발생 교사 - 행정 가 지역사회 인사들이 학교문제에 자신들의 의견관철을 요구하거나 국가나 교육부의 교육방향과 역행되는 요구를 주장할 때 발생 교사 - 지역사회갈등 의 유형별 원인 경쟁 , 사회적 범주화 , 집단 간 공격으로 인해 발생 경쟁은 자원의 희소가치 때문에 발생 집단 간 관점갈등 의 유형별 원인 유아를 보육하고 교육하는 것에 대한 신념 , 가치관 혹은 다른 욕구 때문에 갈등 발생 유아교육기관갈등 의 유형별 원인 집단구조 유아교육 현장의 목표와 정책 가치관 리더십 스타일 업무 기대와 요구 업무 수행에 대한 피드백과 비평 수용에 대한 어려움 유아교육기관CONTENTS 4 갈등 해결책갈등해결책 경쟁 : 자신의 관심사를 충족시키기 위해 상대방 압도하는 방식 적용 : 자신의 관심사는 버려두고 상대방의 관심사 충족시키는 방식 개인 간 관점 타협 : 양측이 상호교환과 희생을 통해 부분적 만족을 취하는 방식 협조 : 양 쪽의 관심사를 모두 만족시키려는 방식 회피 : 갈등문제로부터 물러나거나 피함으로 자신뿐만 아니라 상대방이 관심사마저 무시하는 방식갈등해결책 집 단 간 관점 조직구조의 변경 : 조직의 공식적 구조를 변경 공동적의의 설정 : 갈등관계의 두 집단에 공통되는 적의를 설정 문제해결법 : 갈등관계의 두 집단이 직접 만나 대면 상위목표의 설정 : 서로 협조할 수 있는 공동목표를 설정하여 단합 조성 자원의 확충 : 자원의 공급을 보강해 경쟁이나 가혹한 행동을 감소시킴 타협 : 갈등관계의 두 집단이 타협 , 명확한 승리자 - 패배자가 존재하지 않 음 전체적 명령 : 상위 권한계층이 갈등관계의 하위집단에 명령하여 갈등 제거CONTENTS5 갈등 중재법갈등중재법 논쟁을 해결하기 위한 초기 전략이 아닌 , 협상과 문제해결이 어려울 때 사용되는 경향중재자 의 역할 의사소통 을 원활하게 이해 증진 토의하고 있는 문제에 관여된 사람들에게 집중 창의 적인 문제 해결 격려하 기 합의된 해결법에 이르도록 관련된 사람 돕기참고문헌 출 처참고문헌 및 출처 《 영유아 교사의 리더십 》 - Jillian Rodd, 창지사 , 2015 http://contents.kocw.net/KOCW/document/2015/wonkwang/kojongsik2/05.pdf 참고 논문 《 유아교육조직의 갈등관리 》 - 조태영 , 2004 《 유치원교사의 발달단계에 따른 원장과의 갈등수준과 갈등관리전략에 관한 연구 》 - 이승희 , 2012 《 유아교사의 갈등에 대한 질적 연구 》 - 김희태 , 2004 《 유치원 교사의 갈등대상에 따른 갈등해결 유형 》 - 권동순 , 1999 아이콘 : https://support. flaticon .com/ 이미지 : www.google.co.kr감 사 합니 다{nameOfApplication=Show}

교육학| 2019.10.14| 25페이지| 3,000원| 조회(353)

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교사 간의 관계성에 대한 교육행적학적 분석 평가A+최고예요

교육행정학 이론 분석교사 간의 관계성에 대한 교육행정학 이론 분석서론유치원은 교육행정과 어떤 관련이 있을까? 나는 한 차례의 교육봉사, 두 차례의 실습을 통해 유아와 유아, 유아와 교사, 교사와 학부모뿐만 아니라 교사와 교사 사이의 관계성에 대해 관심을 가지게 되었다. 유치원의 특성 상 같은 연령을 교육하는 동료 교사들은 많은 일을 함께 하게 된다. 수업준비나 교구준비부터 현장학습이나 학예회를 포함한 다양한 원 내 행사까지 말이다. 그렇다면 유치원 내에서, 동료 교사 사이에는 어떻게 교육행정학을 적용할 수 있을까? 나는 크게 교육행정의 특성과 이론, 학교 조직의 특성, 동기이론, 의사결정 모형, 리더십을 적용해 보고자 한다.본론1. 교육행정의 특성과 이론교육행정은 쉽게 말하자면 교육목적을 달성하기 위한 모든 것을 말한다. 그렇다면 유치원에서의 교육행정은 성공적인 수업을 진행하기 위한 모든 것이라고 볼 수 있다. 나는 교사와 교사 사이의 갈등은 여기에서부터 시작한다고 보았다. 교육에 관한 행정을 강조하는 교사는 유치원에서 전통적으로 실시되어 온 방식과 절차를 중요시 여기는 반면 교육을 위한 행정을 강조하는 교사는 행정보다는 교사의 수업준비, 교구의 질, 자질과 같은 전문성과 자율성을 중시하게 되기 때문이다.그리고 그들의 갈등은 교육행정의 다양한 이론을 통해 쉽게 알 수 있다. 아래는 실제로 교육실습을 하며 겪은 일을 예시로 든 것이다.S유치원 만 3세 연령의 반은 A, B, C, D반으로 총 4반이다. 이 중 갈등이 일어난 것은 A반과 B반의 교사이다. A반 교사는 모든 일을 분담하여 효율적이고 빠르게 해결하는 것을 선호하는 반면 B반 교사는 모든 일을 동료 교사들과 함께 해결하는 것을 선호한다. 두 교사는 원의 행사인 ‘걷기 대회’를 준비하던 중 갈등이 일어났다. 연령 별로 대회에 필요한 깃발, 등 번호판, 응원 현수막 등 행사 용품을 만들어야 하는데 A반 교사는 반마다 행사 용품을 나누어 만들기를 희망하고, B반 교사는 반 별로 행사 용품을 모두 만들기를 희망했다.예시를 통해 교사들의 갈등을 교육행정의 이론을 적용하여 보자. 첫 번째, 테일러의 과학적 관리론 입장에서 보면 A반 교사는 분업을 통해 효율적으로 일을 해결하고자 한다고 볼 수 있다. 왜냐하면 반 별로 다른 특성이 존재하기 때문에 색칠을 꼼꼼하게 하는 반이 등 번호판을, 색 조합을 잘 하는 반이 응원 현수막을 하는 것이 시간도 효율적으로 관리할 수 있고, 결과물이 성공적일 확률이 높기 때문이다. 반면 B반 교사는 반의 특성에 맞지 않는 과제를 내어 줌으로써 통제와 관리, 분업이 어려워 질 확률이 높아 효율적이지 못한 교사가 된다. 두 번째, 인간관계론 입장에서 보면 A반 교사는 반을 관리하는 데 있어 유아들 보다는 성과에 치중한 결정을 내린 교사가 된다. 하지만 B반 교사는 결과물이 완벽하지 않더라도 유아들이 다양한 행사 용품을 만드는 경험을 할 수 있고, 경험을 통해 유아들의 능력이 향상될 수 있는 기회를 제공한 유능한 교사가 된다.2. 학교조직의 특성교사들의 갈등은 학교조직의 특성으로도 설명할 수 있다. 학교조직은 이완결합체제로서 유치원에서 교사로서 해야 하는 일과 교사 개인의 자유로운 수업이 공존하여 각자의 가치관과 신념 등이 충돌할 수 있는 상황이 생겨난다. 또한 이완결합체제는 조직화된 무질서라고도 불리며 조직원이 계속 변경되는 무질서한 상황 속에서도 유치원 특유의 분위기가 존재한다고 본다. 특히 유치원은 만 3세, 만 4세, 만 5세 소수의 연령과 교사들의 높은 이직률로 인해 원 내의 조직원 변경이 많은 편이다. 또한 내가 실습했던 원과 같이 원에서 이루어지던 문제해결 방식과 분위기가 유지되기를 바라는 경력교사와 원 내의 제도나 방식의 변화를 추구하는 초임교사가 공존할 경우에는 갈등의 정도가 심화될 수도 있다.3. 동기이론그렇다면 동기이론을 통해 교사들의 갈등은 어떻게 해석될 수 있을까? 동기 이론에는 학습동기와 직무동기가 있다.실제 보육실습을 하며 겪은 일을 통해 학습동기 이론에 대해 알아보도록 하자.E어린이집은 같은 연령의 반이 모두 동일한 수업을 해야만 한다. 때문에 매주 돌아가며 계획안을 작성한다. 이러한 과정에서 A반과 B반, C반 교사 사이에서 갈등이 일어났다. A반 교사는 아이들이 다양한 경험을 해 보기를 바라는 마음에 특별활동으로 재활용품을 이용한 운동기구 만들기를 희망했다. 하지만 B반, C반 교사는 뒷정리를 하는 것이 힘들어 수업을 반대하였다. 그러자 A반 교사는 너무 편하게만 수업을 하려는 것이 아니냐며 화를 내었다.예시를 통해 교사들의 학습동기가 다르게 유발됨을 알 수 있다. A반 교사의 경우에는 특별활동을 통해 유아들이 재활용을 해야만 하는 이유를 알고 재활용을 실천하는 태도를 갖게 하며, 자신이 하나의 작품을 만들어 냄으로써 긍정적인 자아와 보람을 느낄 수 있게 하는 것이 목적이다. 때문에 수업을 하는 것은 그 자체가 목적이 되기보다 최종 목적의 수단으로 사용되고 있다. 즉, 외재적동기가 유발되고 있다는 의미이다. 반면 B반, C반 교사의 경우에는 수업을 통해 어떠한 목적을 달성하기 보다는 수업을 무사히 마치는 것 자체를 목적으로 하는 내재적 동기가 유발되고 있다. 때문에 이 세 명의 교사는 갈등이 생겨날 수 밖에 없다.이번에는 두 가지의 직무동기 이론을 통해 갈등을 해석해보도록 하자. 첫 번째, 조직의 관리 방식에 의해 개인의 성숙이 방해받아 수동적이고 의존적인 행동이 조장된다는 성숙-미성숙 이론이다. 실제로 내가 봐왔던 유치원 현장 중 대부분은 수직적인 조직 문화가 형성되어 있었다. 때문에 경험이 적고 연차가 낮을수록 의견을 내거나 능동적으로 행동하기 어려운 분위기가 있다. 이러한 상황이 지속되다 보면 연차가 높은 교사는 연차가 낮은 교사를 보며 의욕이 없다, 열심히 하지 않는다는 생각을 갖게 하고 반대로 연차가 낮은 교사는 연차가 높은 교사를 보며 독단적이라는 생각을 갖게 해 갈등이 조장된다. 두 번째, 승진, 인정, 책임감, 성장을 내포하는 동기 요인과 동료와의 대인 관계, 작업 조건, 직업 안정성과 보수를 내포하는 위생 요인으로 나누어 설명할 수 있는 동기·위생 이론이다. 이 이론을 통한 갈등은 주로 교사와 원장 사이에서 나타난다. 교사는 위생 요인을 통한 불만족이 해결되었으면 하고, 원장은 교사가 동기 요인을 통해 만족을 했으면 하기 때문에 둘 사이의 간극이 줄어들지 않아 갈등이 일어날 수 있다.이러한 이론들은 예술을 바라보는 시선과도 같이 지극히 개인적인 시점으로 서술될 수 있다. 즉, 나와 타인의 시점 차이에서 갈등이 생겨날 수 있음을 뜻한다.4. 의사결정모형의사결정모형을 통해 교사와 교사 사이의 관계를 해석해보도록 하자. 의사결정에는 다양한 모형이 존재한다. 유치원에서 가장 이상적인 의사결정모형은 무엇일까? 나는 합리모형이라고 이야기하고 싶다. 대부분의 결정이 교사들의 합의와 협의에 의해 이루어진다면 교사들 사이에서도 큰 불만이 생겨나지 않을 것이다. 하지만 교사들이 교사 회의를 통해 문제해결을 하고 결정을 내리기에는 시간이 부족한 것이 현실이다. 그렇다면 내가 교육실습을 했던 원은 어떤 모형으로 의사결정을 했을까? 곰곰이 생각해보니 최적모형을 통한 의사결정이 이루어졌다는 생각이 들었다. 예를 들어 숲 유치원의 특성을 고려한 숲 복, 가방, 우비 등을 결정할 때에도 교사들의 의견보다는 원장님과 부원장님의 의견이 가장 크게 작용하였다. 또한 새로운 유아가 원에 오게 되었을 때에도 부원장님이 선택한 반의 교사는 무조건 유아가 자신의 반에서 교육받을 수 있도록 해야만 했다. 하지만 나는 이러한 형태의 의사결정을 옳은 방법은 아니라고 생각한다. 왜냐하면 실습을 통해 이러한 수직적인 의사결정을 통한 해결책은 교사들의 불만을 형성할 뿐이라고 느꼈기 때문이다.

교육학| 2019.10.14| 3페이지| 1,000원| 조회(458)

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