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[외국어로서의 한국어교재론] 일반 목적 한국어 교재와 특정 목적 한국어 교재를 1종씩 선정하여 각 교재의 구성을 요약ㆍ정리하고 그 특징을 기술하십시오.

외국어로서의 한국어교재론주제 : 일반 목적 한국어 교재와 특정 목적 한국어 교재를 1종씩 선정하여 각 교재의 구성을 요약ㆍ정리하고 그 특징을 기술하십시오. 이때 교재의 기본적인 서지 사항을 밝히고 머리말/일러두기를 분석한 내용이 포함되도록 해야 합니다. 또한 교재의 전반적인 구성과 개별 단원 구성을 모두 살펴야 합니다.1. 서론1) 교재의 개념교재란, 글자의 뜻대로 정의하면 교육의 재료 또는 교수-학습의 자료(teaching and learning materials) 를 말한다. 즉, 교수-학습 활동에서 지식(knowledge)과 기능(skill)을 습득시키기 위하여 매개물로 이용하는 모든 재료/자료를 의미한다.2) 교재의 기능① 언어를 사용할 수 있는 구체적인 경험을 제공함으로써 학습의 다양성과 능률화를 기할 수 있다.② 학습 동기를 유발하고 자발적인 학습 활동을 자극하므로 학습 결과를 파지하는 데 필요하다.③ 정확한 사고와 판단력을 기를 수 있는 소재를 제공함으로써 개념을 일반화하며 사고의 발전을 촉진시킨다.④ 학습자 스스로 문제점을 발견하도록 함으로써 발견한 문제점을 해결하는 기능을 배울 수 있게 한다.⑤ 직접적인 연상이나 간접 경험을 통해 실제적 경험을 하게 함으로써 기억을 영속화시킬 수 있다.⑥ 학습 내용을 이해시키는 시간을 절약할 수 있으므로 교육의 효율성을 높일 수 있다.⑦ 다수의 학습자에게 동시에 동일한 경험 내용을 줄 수 있으므로 교수-학습의 경제성을 보장해 준다.⑧ 학습자의 개인차를 최소화할 수 있으므로 표준적인 교수-학습을 매개한다.2. 본론1) 일반 목적 한국어 교재『유학생을 위한 교양 한국어 말하기 1』 / 김주희, 고경민 지음 / ㈜박이정, 2019이 교재는 유학생 대상 교양 한국어 수업에서 사용할 수 있도록 개발된 기능 중심 교재이다. 3급에서 4급 수준으로 입학한 외국인 유학생들의 수준에 맞춰 말하기 능력을 강화하고, 말하기와 다른 기능과의 통합 수업을 목적으로 제작되었으며, 중급 수준의 ‘말하기 1’ 교재와 고급 수준의 ‘말하기 . 유학생들이 다양한 말하기 자료를 통해 말하기 능력을 향상시키고 말하기 전략을 통해 말하기 능력을 점진적으로 향상시키는 것이 이 교재의 목적이다. 교재에 나오는 인물들은 드라마의 주인공들처럼 목표를 가지고 있으며 다양한 사건을 통해 성장하고 발전한다. 교재의 구성과 단원 구성본 교재는 총 14개의 단원으로 이루어져 있다. 각 단원은 주제와 관련된 상황, 관련 장소를 제시하여 학습자가 필요한 대화를 할 수 있도록 구성되어 있으며, 각 단원의 구성을 자세 살펴보면 다음과 같다.① 주제와 상황단원의 주제를 알려 주고 주제에 대한 배경지식을 활성화할 수 있도록 그림과 사진 등의 재료를 제시하였다. 그리고 주제에 맞는 교재 주인공의 상황을 제시하여 학습자가 상황에 맞는 대화를 이해하고 사용할 수 있도록 구성하였다.② 대화주제와 상황에 따른 대화를 실제적 구어 중심으로 제시하고 학습자들이 상황에 맞는 대화가 무엇인지 전체적으로 이해할 수 있게 구성하였다. 대화를 여러 번 읽어보고 상황에 맞는 대화를 짝 활동을 통해 연습해 볼 수 있도록 제시하였다.③ 어휘 연습하기와 문장 만들기앞에 대화를 전체적으로 파악했다면 이번에는 세부 내용 파악을 위해 어려운 단어나 구 등을 이해하고 사용할 수 있게 도움을 주는 단계이다. 어휘의 뜻을 알고 대화 상황에서 바르게 사용할 수 있도록 어휘연습 문제가 있고 어휘를 가지고 문장을 만들어 봄으로써 확실하게 어휘의 쓰임을 알 수 있도록 구성하였다.④ 표현 익히기표현 익히기에서는 대화에 나온 가장 중심적인 표현을 배울 수 있게 구성하였다. 중심적인 표현을 학습하여 상황에 맞는 표현으로 말할 수 있도록 제시하였다. 표현의 적합한 상황, 조건, 제약 상황 등을 보여줌으로써 실제 상황에서 직접 적용해 볼 수 있을 것이다.⑤ 말하기 연습하기앞에서 배운 어휘나 표현을 가지고 기계적 연습을 할 수 있도록 제시하였다. 어휘의 표현의 반복 연습은 학습자가 그런 상황을 맞이할 때 자연스럽게 적합한 어휘와 표현을 사용할 수 있도록 도움을 줄 수 있을 것이다.⑥접인용법한국어 존댓말에 대한 의견 말하기2교재를 안 가지고왔거든요V/A- 거든요V/A -잖아요이유표현좋아하는 교수 유형 조사해 발표하기3얼마나 맛있는지 몰라요얼마나- V/A -는지V -을 정도이다과장표현다양한 음식문화예절 비교해서 발표하기4조장으로 뽑히면무엇을 하나요?피동 접미사(V-이,히,리,기,우)피동표현조별 과제의 경험 말하기5김민수가 인기가 많은가 봐V/A- 은/는가 보다추측표현좋은 친구의 요건을 조사하고 발표하기6도서관에 가 보지 그래요?V-지 그래요?V-는 것이 좋겠다.권유표현도서관 이용 불편 사항에 대해 건의하기7탄금대에 가 보니까 좋더군요V -어 보니까V -더니경험표현경험의 중요성에 대해 발표하기8고백할 수 있을지 걱정입니다V -을 수 있을지 걱정이다.V/A -은/는데도 불구하고고민표현이성친구에게 고백하는 방법 제안하기9고백하지 않았어야 했는데…V/A -었어야 했는데V -을 걸 그랬다.후회표현후회하지 않는 생활태도 설명하기10축제를 마음껏 즐깁시다V -고 나서N껏경험표현한국 속담을 활용해서 말하기11교수님께 상담을 받을까 해V -을까 하다V- 으려던 참이다계획표현상담사가 되어 상담하기12그건 네 마음에 달려 있어N-에 달려 있다V/A-느냐에 따라 다르다조건표현선택과 책임의 관계에 대해 발표하기13B를 받기라도 하면 좋겠다V/A -기라도 하면 좋겠다.V/A -기를 바라다.소망표현자신만의 행복의 정의를 설명하기14만약 휘엔을 다시 만난다면멋지게 말하고 싶다V/A -는다면V/A -으면가정표현다른 인생을 살아보는 계획 소개하기2) 특정 목적 한국어 교재『성공의 지름길, 비즈니스 한국어』 박창원, 전혜영, 이해영, 김현진, 최형용, 박선희 지음 / 파주 : 지문당, 2010『성공의 지름길, 비즈니스 한국어』는 한국 기업에 취업을 하려고 준비 중이거나, 한국 기업에서 일하고 있는 외국인을 대상으로 개발된 한국어 교재이다. 한국어로 업무를 할 예정이거나 이미 업무를 하고 있는 외국인이 현장에서 즉시 활용할 수 있는 정확한 언어 표현, 그리고 직장 생활에 관한보는 영역이다. 이를 바탕으로 주어진 상황에서 각자의 역할에 맞게 대화를 구성할 수 있도록 하였기에, 실제 비즈니스 환경에서 필수적인 말하기 활동을 학습할 수 있다. ‘읽고 쓰기’ 영역에서는 주제와 관련된 읽기 자료를 통해 내용을 파악하고 실제 쓰기를 연습할 수 있도록 하였다. ‘주제 관련 어휘’ 영역에서는 주제와 관련된 필수 어휘와 표현을 익히고 이를 활용하는 데 중점을 두었다. 마지막으로 ‘문법과 표현’ 영역에서는 필수적인 중급 문법과 표현을 익히고 다양한 연습 활동을 수행할 수 있도록 제작하였다.취업 준비를 위한 과제 활동과 취업 후 한국어 직무 능력 향상을 위한 과제 활동이 모두 포함되어 있는데 각 단원은 듣고 말하기, 읽고 쓰기, 주제 관련 어휘와 표현, 문법과 표현으로 구성되어 있다. 교재의 구성과 단원 구성① 단원표지단원의 주제와 학습 내용, 목표를 영역별로 알려 준다.② 듣고 말하기주제에 대해 생각해보는 준비 단계 활동과 듣기, 말하기로 구성되어 있다.ㄱ. 그림을 활용해 주제에 대해 생각해 보는 준비 단계의 활동이다.ㄴ. 주제와 관련된 대화를 듣고 주제에 대해 구체적으로 생각하여 말해 보는 듣고 말하기 통합 활동이다.ㄷ. 주어진 상황, 역할에 맞게 대화를 구성해 보는 말하기 활동이다.③ 읽고 쓰기생각해 보는 준비 단계의 활동과 읽기, 쓰기로 구성되어 있다.ㄱ. 읽을 주제에 대해 생각해 보는 준비 단계의 활동이다.ㄴ. 주제와 관련된 자료를 읽고 이에 대한 내용 이해를 점검하는 활동이다.ㄷ. 읽은 내용을 바탕으로 하여 자신의 글을 써 보는 활동이다.④ 주제 관련 어휘와 표현어휘와 표현으로 구성되어 있다.ㄱ. 주제와 관련된 필수 어휘를 익히고 이를 점검하는 활동이다.ㄴ. 주제와 관련된 표현을 익히고 이를 활용해 말하기를 해 보는 활동이다. 학습한 내용을 바탕으로 자신의 경험과 다른 사람의 경험을 비교하는 말하기 활동도 함께해 볼 수 있도록 구성되어 있다.⑤ 문법과 표현필수적인 중급 문법을 익히는 영역으로 학습 목표 문법에 대한 설명과 예문, 연습 문다2취직 준비취업 준비에 대해 조언 구하기이력서취업 조건-아/어 놓다-(으)ㄹ 때3시간 관리여가 활용에 대해 제안하기시테크 전략시간-는 동안-기 위해서4사내 동호회동호회 가입 제안하기동호회 가입 신청서자기 계발-아/어서-는데5회사의 조직과 업무상사 호칭에 대해 조언하기조직도 및 업무 설명직장 호칭-(으)ㄹ 까봐-(으)ㄹ래요6일의 순서일의 순서 조언하기해야 할 일 분류일 처리-기(가) 쉽다/어렵다-(으)니까7온라인 업무전자 결재 방식의 장단점 말하기공식적인 팩스온라인 업무-(으)ㄹ 수도 있다-아/어도8대인 관계대인 관계 개선에 대해 조언하기감사의 이메일대인 관계-(으)ㄴ 게 아니라-(으)ㄹ 테니까9전화 업무메모 남기기휴대 전화 이용 계약 신청서전화-ㄴ/는다고 하다-다가10출장출장 일정 변경하기출장 보고서출장-고 나서-냐고 묻다11월급과 재테크재테크 방법 묻기가계 보고서재테크-(으)ㄴ/는 편이다-는 대로12업무 스트레스스트레스 해소법 조언하기결근 사유서스트레스-자고 하다-(으)라고 하다13휴가휴가 계획 묻기휴가 후유증휴가-(으)면서-도록14발표와 협상발표 유의 사항 말하기효과적인 협상법발표-ㄴ/는다면-(으)려고 해도15홍보홍보에 대해 조언하기홍보 기획문홍보-기 바랍니다-기는 하지만16무역경제 상황에 대해 말하기무역 전망무역-더라도덕분에17벤처 기업벤처 기업 정보 얻기벤처 기업 소개회사 경영-(으)ㄴ/는 대신에-(이)라고 할 수 있다18경제 변화와 혁신자료 조사 부탁하기혁신적인 아이디어 제품제품 개발-아/어야-(으)ㄹ지도 모르다19직장 윤리와 문화직장 문화에 대해 묻기윤리 경영 Q & A윤리-(으)ㄴ/는 데다가-곤 하다20승진승진 후 포부 묻기좋은 업무, 태도, 경쟁력지도력-에 비해-(으)ㄴ/는 만큼3. 결론일반 목적의 교재는 한국의 일상 생활에서 겪을 수 있는 상황과 다양한 표현을 습득하는데 초점을 맞추는 반면, 특수 목적의 교재는 직업, 또는 학습 등의 특정 목적이 분명하기 때문에 과제로 선정한 비즈니스 한국어처럼 한국의 기업에 취업을 하거나 한국 기업에서 근무2010

교육학| 2020.10.16| 7페이지| 1,000원| 조회(335)

배론, 외국어로서의 한국어교재론, 일반 목적 한국어, 직업 목적 한국어, 한국어..

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[한국어의미론] 한국어 다층적 의미장의 예를 찾아보고 도식적으로 제시하여 보시오.

한국어 의미론주제 : 한국어 다층적 의미장의 예를 찾아보고 도식적으로 제시하여 보시오.1. 서론Carter & McCarthy(1988)에 따르면, 언어의 3대 구성요소로는 음운체계, 문법체계, 어휘체계라고 하였다. 이는 발음과 문법 못지않게 어휘 역시 중요하다는 의미이며, 많은 언어교수전문가들은 어휘 학습 없이 한 언어를 익히는 것이 불가능하다는 의견에 동의하고 있다. 한국어의 여러 특성을 살펴보았을 때 외국인 학습자로서 한국어 어휘를 학습하는 일이 결코 쉽지 않으며, 중급 이후 크게 증가하는 어휘의 양을 학습하는 일은 더욱 그러하다. 이에 대한 해법 중 하나로 한국어 어휘 교수·학습에서 필요한 것은 ‘어휘 의미 관계를 통한 어휘 범주화 교수·학습’ 이며, 이는 의미장 접근법으로도 귀결된다고 볼 수 있다. 의미장 접근법은 언어를 모든 요소들이 상호 관련성을 맺고 있는 하나의 총체로 인식하여, 한 언어의 어휘 총체도 각 어휘의 의미가 상호 연관된 체계라고 보는 구조의미론의 원리에 입각하여 연구된 것으로서 개별 어휘의 의미를 고립적으로 보지 않고 모든 어휘는 다양한 의미 관계에 따라 관련되어 있는 것으로 본다. 따라서, 어휘의 사용에 있어서 암기력, 즉 어휘의 기억 능력이 중요성을 감안할 때, 의미장 접근법은 한국어의 어휘 교수·학습시 중요하게 다루어져야 하며, 본론에서는 바이스게르버가 언급하였던 다층적 의미장의 예를 구체적으로 제시해보고자 한다.2. 본론1) 의미장의 개념의미장(意味場, Semantic field)이란, 의미에 있어서 서로 밀접한 연관이 있는 단어들의 집합을 말한다. 예를 들어, ‘밝다, 어둡다, 흐리다’ 와 같은 ‘빛깔’을 나타내는 의미장이 있을 수 있으며, ‘시각’ 의 의미장은 ‘청각, 후각, 미각, 촉각’ 등과 함께 ‘감각’이라고 하는 보다 상위의 의미장에 포함될 수 있다. 그러므로 의미장은 하나의 작은 장이 모여서 큰 장을 이루고, 큰 장이 모여서 보다 큰 장을 이루며, 보다 큰 장의 집합은 궁극적으로 한 언어의 어휘의 총화가 된다.2) 의미장과 의미 규정한 의미 장에 속하는 단어는 같은 장 속에 있는 다른 단어들과의 상호관계 속에서 그 의미가 결정된다고 말할 수 있다. 예를 들어, ‘흐리다’는 같은 의미 장 속에 있는 ‘밝다’와 ‘어둡다’ 라는 단어와의 관계 속에서 그 의미가 규정될 수 있고, ‘중견수’의 의미는 ‘투수, 포수, 1루수, 2루수, 3루수, 유격수, 좌익수, 우익수’ 등 야구의 수비수를 가리키는 같은 의미 장 안에 있는 다른 단어들과의 관계를 통하여 밝혀질 수 있다. ‘동, 서, 남, 북’ 같은 방향어 속에 포함된 각각의 단어들은 같은 의미 장 속에 있는 다른 단어들과의 관계 속에서 그 의미를 파악할 수 있다. 즉, 의미 장 이론에서 말하는 단어의 의미는 그 단어의 어휘체계 상의 위치이며, 이러한 위치를 밝히는 것이 어휘의미론의 과제가 된다.3) 바이스게르버의 장 이론바이스게르버는 장의 유형을 두 가지로 분류하는데, 그는 그 분류 기준을 장의 분절 구조가 규정되는 관점의 수에 두고 있다. 곧 하나의 관점으로 규정되는 단층적인 장(einschichtiges feld)과 상이한 여러 관점에 의하여 규정되는 다층적인 장(mehrshichtiges feld)으로 구분하고 있다. 단층적인 장은 서열적 분절(예: 수의 계열, 성적 평가어의 체계, 군대 계급어의 체계), 평면적인 서열적 분절(예: 수의 계열, 성적 평가어의 체계, 군대 계급어의 체계), 평면적 분절(예: 친척어장), 입체적 분절(예: 색채어장) 등으로 세분될 수 있으며, 다층적인 장에는 그 동안 장이론 논쟁에서 잘 알려진 ‘죽음’ 에 대한 단어장이 있다. 이는 아래와 같다.바이스게르버는 트리어의 장 이론을 수용하면서 보다 치밀하게 이론과 체계를 구축하고 있으며, 풍부한 자료를 바탕으로 단어의 가치를 입체적 구조 속에서 파악하고 있다.4) 한국어 다층적 의미장의 사례위 바이스게르버의 이론과 사례를 통해 한국어의 유사한 다층적 의미장 사례를 찾아보고자 한다.(가) 일반적인 표현, (나) 원인이나 부수적인 상황을 객관적으로 나타내고, (다) 주관적인 감정이나 평가가 나타난 의미장으로 구분하기 위해 한국어 “메마르다” 를 예시로 사용하고자 한다.(가) 일반적인 표현→ 땅이 메마르다, 피부가 메마르다, 감정이 메마르다(나) 원인이나 부수적인 상황을 객관적으로 나타냄→ 황폐하다, 건조하다, 거칠다(다) 메마름에 대한 주관적인 감정이나 평가로 나타냄→ 땅이 물기가 없고 쩍쩍 갈라질 만큼 메말랐다.→ 피부가 윤기없이 메말랐다.→ 찔러도 피도 안나올 것 같이 메말랐다.3. 결론모국어가 한국어이기 때문에 어쩌면 당연하다 여기며 사용하였을 어휘와 의미를 다시 언어 이론에 따라 체계적으로 분석하고 의미를 되짚어보는 것이 쉬운 일이 아님을 알 수 있었다. 하지만, 외국어로서 한국어를 접할 학습자들에게 더 쉽게 그리고 이해할 수 있도록 도움을 줄 수 있는 교육자가 되기 위해 반드시 필요한 과정이며 더 열심히 학습하는 기회로 삼도록 할 것이다.4. 참고문헌배론 한국어의미론 3주차 교안윤평현(2008), 국어의미론, 역락이훈호(2009), 의미장 접근법을 활용한 한국어 어휘 교수ㆍ학습 방안 연구, 한국외국어대학교 대학원 석사학위 논문이은하(2011), 의미장 이론을 활용한 효과적인 어휘학습법, 부경대학교 대학원 석사학위 논문페이지 PAGE3 / NUMPAGES3

인문/어학| 2020.10.05| 3페이지| 1,500원| 조회(451)

의미장, 교원자격증, 한국어교원, 한국어 의미론, 배론, 계열적 장이론, 다층적 의..

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[외국어로서의 한국어표현교육론] 말하기 활동을 위한 활동지 작성 과제입니다. 과제 활동 유형 중 ‘정보 차이 활동’, ‘추론 차이 활동’, ‘의견 차이 활동’을 하기 위한 말하기 활동지를 작성하십시오. 각 활동마다 초급과 중급의 활동지를 작성해야 합니다. 총 6개의 말하기 활동지를 작성하십시오. 평가A+최고예요

외국어로서의 한국어 표현교육론주제 : 말하기 활동을 위한 활동지 작성 과제입니다. 과제 활동 유형 중 ‘정보 차이 활동’, ‘추론 차이 활동’, ‘의견 차이 활동’을 하기 위한 말하기 활동지를 작성하십시오. 각 활동마다 초급과 중급의 활동지를 작성해야 합니다. 총 6개의 말하기 활동지를 작성하십시오.(부연설명: 말하기 수업에서 사용할 활동지(Activities)를 작성하는 과제입니다. 즉 교사가 교실 수업에서 유인물(핸드아웃)을 작성하여 연습을 시키는 연습지를 의미합니다. 참고로 , 등을 참고하시면 됩니다.)1. 서론한국 내에 체류하고 있는 외국인 수가 2018년 통계청 기준 200만명을 넘어서고 있으며, 한국어 교원 자격증 소지자도 2018년 국립국어원 통계에 따르면 4만여 명을 넘어서고 있다.이처럼 국내에 외국인 체류자가 증가하고, 한국어 교육 분야에서 한국어 학습자 또한 증가하고 있는 추세이다. 한국어 말하기 활동에 앞서 학습자들의 숙련도에 따라 활동지를 다르게 구성할 필요가 있다.Prabhu(1987) 는 과업 활동을 크게 나타나는 상호작용의 유형에 따라 정보차이 활동, 추론차이 활동, 의견차이 활동으로 분류하였다.① 정보차이활동(information-gap activity)주어진 정보를 목표 언어를 사용해서 한 사람에서 다른 사람에게로, 한 형태에서 다른 형태로, 한 장소에서 다른 장소로 전달하는 활동으로, 한 사람이 정보의 일부나 불완전한 그림을 가지고 다른 짝에게 말로 전달하는 짝활동이다.② 추론차이활동(reasoning-gap activity)추리와 연역, 논리의 과정, 관계와 형태의 파악을 통해서 주어진 정보로부터 새로운 정보를 끌어내는 활동이다. 한 예로 주어진 시간표를 통해 선생님의 시간표를 알아내는 것이다.③ 의견차이활동(opinion-gap activity)주어진 상황에 대한 반응으로 개인적인 취향, 느낌, 태도를 확인하고 밝히는 활동이다. 이야기 완성하기나 사회적인 문제의 토론을 하는 것을 그 예로 들 수 있다.말하기 활동을 위한 활동지를 초급과 중급에 각각 맞춰 작성해보고자 한다.2. 본론1) 정보차이활동(information-gap activity)① 초급학습목표한국어로 물건 가격을 묻고 답할 수 있다.형식짝활동학습내용 제시T: 오늘은 물건 사고 팔기 짝활동을 할꺼예요. 그룹을 나누어 제가 그림 카드를 들면 한 그룹은 "~에 얼마예요?" 를 말하고 나머지 한 그룹은 가격을 말하는 연습을 합니다.활동T: (모자 1/20,000원)S1: 모자 한 개에 얼마예요?S2: 모자 한 개에 이만원이예요.T: (커피 1/5,800원)S1: 커피 한 잔에 얼마예요?S2: 커피 한 잔에 오천 팔백 원이에요.마무리T: 한국어로 물건을 세는 단위, 그리고 가격을 묻고 대답할 수 있는 방법을 배웠어요.② 중급학습목표한국어로 국내여행지를 설명할 수 있다.형식짝활동학습내용 제시T: 한국에도 아름다운 곳이 많아요. 짝을 지어 한 사람은 본인이 생각하는 가장 아름다운 한국 관광지를 묘사하고, 다른 짝은 그 설명을 메모하고 최대한 정답에 가까운 곳을 답해보도록 합시다.활동S1: 섬으로 떨어져 있고, 봄에는 유채꽃으로 유명한 곳이야. 한국에서 가장 따뜻한 곳으로 매년 해외관광객들과 내국인관광객들로 북적이고, 맛있는 음식들로 유명해. 해안도로가 아름답고 한라산이 있는 곳으로도 유명해.S2: 정답은 제주도! TV에서 한국의 아름다운 섬으로 본적이 있어. 나도 꼭 한번 가보고 싶다.마무리T: S1학생이 대표로 나와서 다른 학습자들에게 가장 아름다운 한국 관광지를 소개해보는 시간을 가져볼까요?2) 추론차이활동(reasoning-gap activity)① 초급학습목표"~을까요?", "~을 거예요" 추측 표현 활용하기형식학습활동학습내용 제시T : 제가 제시하는 문장을 이용해서 이유와 추측으로 완성된 문장을 만들어보세요.활동T: "열심히 공부하다, 봄이 오다, 시험이 끝나다, 좋은 사람이다, 꼭 합격하다, 꽃이 피다, 시간이 많다, 좋은 부모가 되다" 카드가 있어요. 2가지 카드를 조합하여 이유와 추측으로 이뤄진 문장을 만들어보세요.S1: 열심히 공부했으니까 꼭 합격할 거예요.S2: 봄이 오면 꽃이 필꺼예요.S3: 시험이 끝났으니까 시간이 많을 거예요.S4: 좋은 사람이니까 좋은 부모가 될 거예요.마무리T: 모두 정답이예요. 이유와 함께 추측하는 문장을 만들어보는 연습을 해보았어요.② 중급학습목표"-것 같습니다" 추측 표현 활용하기형식학습활동학습내용 제시T: 저녁 먹었어요?S: 아니요, 못 먹었어요.T: XX씨가 저녁을 못 먹었으니까 배가 고플 것 같아요. 라고 저는 추측해 볼 수 있어요. 이러한 것처럼 어떠한 현상을 보고 저는 어떤 상황인지 추측을 할 수 있습니다.활동T: (길거리에 쓰러진 사람이 있고 사람들이 모여드는 사진을 보여주며) 무슨 상황인지 추측해 볼 수 있을까요?S1: 갑자기 빈혈이나 어지러움으로 길에 쓰러진 것 같습니다.S2: 응급한 상황이라 심폐소생술을 시도하려는 사람, 그리고 119에 연락하려는 사람들이 몰려든 것 같습니다.마무리T: 오늘은 사진을 보며 일어난 상황을 상세하게 묘사하는 훈련을 해보았습니다. 1조가 앞에서 다른 학생들에게 추측한 상황을 발표해주세요.3) 의견차이활동(opinion-gap activity)① 초급학습목표여행 경험을 통해 의견을 제시해보기, -아/어 보다 (경험)형식짝활동학습내용 제시T : (놀이공원과 놀이기구 사진을 보여주며) 여러분은 놀이공원에 가 봤어요?S: 네, 가 봤어요.T: 거기서 뭐 해 봤어요? 재미있었어요?S: 롤러코스터를 타 봤어요. 재미있었어요.T: 저는 바이킹을 타 봤어요. 무서웠어요.활동T: 어느 도시에 가보았는지, 그리고 좋았던 이유를 얘기해보세요.S1: 저는 프랑스 파리에 가 봤어요. 도시가 아름다웠어요.S2: 제주도에 가 봤어요. 음식이 맛있어요.마무리T: 모두 잘했어요! 각자 좋았던 여행지와 이유를 간단하게 설명해보는 시간을 가져보았어요.② 중급학습목표한국의 대중문화에 대해 의견을 제시할 수 있다.형식학습활동학습내용 제시T: 오늘은 한국의 가요(K-POP), 영화, 드라마 등 한류에 대한 본인의 의견을 자유롭게 토론해보겠습니다. 각자 5분 분량으로 한국의 대중문화에 대한 의견과 특히 좋아하거나 좋아하지 않는 이유를 1명씩 말해보는 시간을 갖도록 하겠습니다.활동S1: 저는 특히 한국 드라마를 좋아합니다. 이유는 한국의 생활문화를 누구보다 가까이 보고 배울 수 있으며, 한국인들의 화장, 패션 스타일을 선호하기 때문에 너무 흥미롭기 때문입니다. 그리고 한국인들이 자주 사용하는 언어 습관도 배울 수 있어 좋아합니다.S2 : 저는 한국 가요(K-POP)을 좋아하고 특히 BTS 를 좋아합니다. 다른 나라의 가수보다 춤이 멋있고, 가창력도 뛰어날 뿐만 아니라 세련된 느낌이어서 좋아합니다.마무리T: S1 학생의 의견을 듣고 다른 학생들은 듣고 궁금한 부분을 질문하고 답변하는 시간을 가져볼게요.3. 결론외국어로서의 한국어를 학습할 때에 가장 우선적으로 필요한 능력은 말하기 활동일 것이다. 이를 정보차이활동, 추론차이활동, 의견차이활동으로 나누어 초급, 중급에 맞는 활동지를 구성해보았다. 각 활동 과업에 맞게 주제를 선정하는 작업, 그리고 초급과 중급에 걸맞는 활동지를 구성하는데 어려움이 있었지만 만들고 나니 뿌듯함이 들었다. 하지만 미래에 실제 한국어 교육을 하게 될 때에 유용한 도움이 될 것이라고 생각한다.4. 참고문헌한국어교육열린연구회(2012), 한국어교실 엿보기 : 교사용 지침서 초급, 하우한국어교육열린연구회(2012), 한국어교실 엿보기 : 교사용 지침서 중급, 하우이선희(2006), 초등 영어 과업 유형과 집단 유형에 따른 학습 성취도에 관한 연구, 동의대학교 교육대학원 석사학위 논문페이지 PAGE5 / NUMPAGES5

교육학| 2020.06.25| 5페이지| 2,000원| 조회(761)

한국어표현교육론, 외국어로서의 한국어표현교육론, 정보 차이 활동, 추론 차이 ..

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[외국어로서의 한국어 교육개론] 직업 목적 한국어 교육과 학문 목적 한국어 교육의 특징(교육 내용, 교육 방법 등)을 비교하여 기술하시오. 평가A+최고예요

외국어로서의 한국어 교육개론주제 : 직업 목적 한국어 교육과 학문 목적 한국어 교육의 특징(교육 내용, 교육 방법 등)을 비교하여 기술하시오.1. 서론특수 목적의 한국어는 크게 직업 목적과 학문 목적으로 구분하여 교육이 진행되고 있다. 보통 직업 목적은 한국 내 기업에 근무하거나 해외에 진출한 한국계 기업에서 근무하는 외국인들이 대상이 되고, 학문 목적은 한국 내 대학교에 재학중인 유학생들을 대상으로 하는 경우가 많다. 같은 한국어라도 학습의 목적에 따라 교육 내용이 달라지기 때문에 본론에서는 직업 목적 한국어 교육과 학문 목적 한국어 교육을 자세히 비교·분석하고자 한다.2. 본론1) 직업 목적 한국어 교육의 특징한국 내 기업에서 근무하거나 근무하고자 하는 회사원 한국어 학습자를 대상으로 이루어지는 일반 업무, 사무 목적 한국어를 필요로 하는 사람들을 위한 교육 과정을 의미한다.① 목적 : 한국 문화에 대한 이해와 직장 생활의 적응② 교육방법 :ㄱ) 의사소통 중심 교육 : 언어 기술은 실제 생활과 유사하게 구현된 상황에서 의사소통 중심의 교육 (Communicative Language Teaching : CLT)이 필요하다.ㄴ) 주제 중심 교수 방법 병용 : 전문 분야 지식을 학습할 때는 내용 중심의 언어교수법(Content-based Instruction : CBI)을 따르는 것이 효과적이다.③ 교육 내용 :각각의 직업, 지위, 업무에 따라서 매우 다양한 내용의 차이가 존재하지만 일반기업에서 일하는 직장인 학습자를 대상으로 이루어짐에 따라 회사 내에서 기본적이고 공통적인 의사소통 업무와 관련된 공통적인 상황들로 한정시킨다면 다음과 같은 교육 내용이 제시되고 있다.(관련 표 다음 페이지 참조)A. 직장 내에서의 인간관계 형성 및 유지1. 소개입사 후 자기소개하기 등 16개 항목2. 인사아침 인사하기 등 9개 항목3. 직장 내 일상대화휴식 제안하기 등 9개 항목B. 업무 수행1. 회의회의 주재하기 등 12개 항목2. 계획서사업 계획 의논하기 등 10개 항목3. 보고서보고서 작성하기 등 9개 항목4. 이메일/전송이메일 읽기 등 8개 항목5. 전화업무상 전화하기 등 13개 항목6. 고객 상담손님 맞기 등 12개 항목7. 판촉 및 구매견적 의뢰하기 등 12개 항목8. 납품 및 지불협조 사항 지시하기 등 12개 항목9. 협력 업체납품 의뢰하기 등 12개 항목10. 출장출장 업무 지시하기 등 14개 항목11. 접대식사 초대하기 등 16개 행목12. 공지사내 방송 듣기 등 6개 항목13. 회식회식 제안하기 등 6개 항목14. 개인 신상 문제 해결휴가원 내기 등 7개 항목15. 사원 채용채용 계획 논의하기 등 8개 항목16. 사원 교육 및 연수업무 인수하기 등 9개 항목직장인을 위한 한국어 교육은 학습자들의 수업 참여도를 높여 시간 경제적으로 최대의 수업 효과를 얻기 위해 10~15명 내외 소그룹 지도 형식의 교육을 추구한다. 직업 목적 한국어 학습자들의 수업 활동에 대한 요구는 일대일 대화를 가장 선호하고(36.67%), 그 다음으로는 토론(26.67%) > 짝활동 (23.3%) > 강의 (13.3%) 순으로 나타나 수업 활동은 일대일 대화, 짝 활동, (중급 이상일 경우) 토론 등의 활동으로 진행되며 학습자들은 수업에 적극적으로 참여하도록 유도된다. 교사는 학습자들의 학습 활동 촉진자로서 역할을 담당하며 교사의 매개어는 한국어가 기본이 된다. 또한 의사소통 중심의 말하기·듣기 활동이 중심이 되므로 교육과정 중에 오디오, 비디오 등 시청각 자료가 활용된다. 교육과정 중에 학습자들의 요구를 수시로 조사하고 이를 과정 내에 즉각적으로 반영하여 수업이 유동적으로 진행될 수 있다.ㄱ) 직장 내 언어 예절 및 직장 내 안전 관련 표지 및 문서 이해 등ㄴ) 이메일 작성하기, 업무 지시 및 전달하기, 업무를 듣고 이해하기, 업무 회의 진행하기, 이메일 읽고 이해하기, 업무 전화통화하기, 업무 회의 듣고 이해하기, 업무 보고서 작성하기, 문서 작성하기, 고객 업무 상담하기, 매뉴얼 읽고 이해하기, 문서 읽고 이해하기, 직원 교육 실시 및 교육 수혜하기, 번역하기, 서신 작성하기, 업무보고 프리젠테이션, 메모 작성하기, 손님 응대하기, 업무 설명하기, 통역하기, conference call, 협상 및 교섭하기, 회의 자료 작성하기, 계약문서 읽고 이해하기, 사업 계획서 작성하기, 업무보고서 작성하기, 전문 용어 이해하기, 사내 문서 작성하기 등④ 교수요목1) 주제 : 일상적인 의사소통, 직장생활과 관련된 의사소통과 관련된 주제 학습이 필요하다.2) 어휘 : 일상 생활에서는 기초적 어휘 수준을 요구하지만 작업 환경에서는 중급 이상의 어휘 수준이 필요하다.2) 학문 목적 한국어 교육의 특징① 목적 : 대학에서 자신의 전공 분야를 공부하는 것이 목적이다. 유학생들은 한국인과 똑같이 교과목 수강, 보고서 작성, 시험 준비, 참고문헌 탐독, 토의와 토론 등 다양한 학문적 상황에서 한국어를 구사하고 이해할 수 있어야 한다. 따라서 일반적인 생활한국어의 교육만으로는 그들의 대학에서 요구되는 바를 충족하기 어렵다.② 교육방법 : 주제 중심 언어교육(theme-based language instruction)의 방법을 사용한다.③ 교육내용 : 단순히 언어 학습에만 초점이 있는 것이 아니라 대학에서 배우는 전공 및 교양 교과 내용의 학습에도 관심을 둔다.④ 교수요목 : 다중교수요목(multi-syllabus)으로 구성된다.ㄱ) 주제 : 학문 목적 한국어 교육에서의 ‘주제’는 세부적인 전공 분야의 내용이 아니라 전공 영역과 관련된 대학 교양 수준의 일반적인 학술 내용이다.ㄴ) 어휘 : 법학, 화학, 컴퓨터공학, 문학, 사회학 등은 주제 관련 어휘가 자주 사용된다.3. 결론앞서 살펴본 것처럼 한국어 의사소통을 목적으로 하는 일반 목적의 한국어 교육보다 직업 목적의 한국어 교육은 실제 업무에서 다뤄지는 한국어 어휘 습득과 한국 기업의 문화, 예절까지 다루며, 학문 목적 한국어 교육은 각 학문의 심도 깊은 어휘와 그에 따른 이해가 수반되어진다는 것을 확인할 수 있었다. 일반 목적의 한국어 교육보다 보다 높은 수준의 언어 습득이 필수이며, 한국 문화에 대한 이해 또한 더불어 이뤄져야 하는 것이 공통적인 특징이라고 생각한다.4. 참고문헌김명광(2012), 외국어로서의 한국어 교육과정 개론, 경북 : 대구대학교출판부.정명숙(2003), 비즈니스 한국어 교수요목 설계를 위한 연구, 한국어교육 14-2, 국제한국어 교육학회.안형미(2011), 학습자 요구 분석을 통한 비지니스 한국어 교육과정 개발 방안 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문이정희(2008), 요구 분석을 통한 직업 목적의 한국어 교육과정 설계 연구, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문페이지 PAGE4 / NUMPAGES4

교육학| 2020.06.25| 4페이지| 1,500원| 조회(393)

교사, 한국어, 한국어교육, 외국어로서의한국어교육개론, 배론, 학문목적, 직업목적

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[대조언어학] 한국어를 대조언어학적 방법론에 기반하여 교육하였을 때 얻을 수 있는 장점을 구체적인 사례를 두 가지 이상 들어서 제시하세요.

대조언어학주제 : 한국어를 대조언어학적 방법론에 기반하여 교육하였을 때 얻을 수 있는 장점을 구체적인 사례를 두 가지 이상 들어서 제시하세요.1. 서론대조언어학은 둘 이상의 언어의 대조 분석을 통해 개별어의 특성을 밝히고, 언어의 본질을 추구하는 언어학의 한 영역이다. 대조 언어의 연구 목적은 비교되는 언어의 전 영역에 대해 그 유사점과 상이점을 명시적으로 기술함으로써 언어의 보편적인 공통성과 개별적인 특수성을 추구하는 것이다. 따라서 대조는 대상 언어의 음성·음운, 문법, 어휘, 언어 행동 등 전 분야에 걸쳐 구체적으로 이루어지고, 그 결과를 총괄적으로 종합하는 방향으로 연구가 진행된다.이러한 대조언어학의 특성을 바탕으로 한국어를 교육하였을 때 얻을 수 있는 장점에 대해 본론에서 알아보고자 한다.2. 본론대조언어학은 외국어 교육을 위한 실용적인 목적으로 연구되어 왔다. 외국어 교육과 관련된 대조언어학의 효용성을 간단히 정리해 보면 다음과 같다.첫째, 교사들에게는 외국어 교육 또는 제2언어 교육을 하는 데 도움을 준다. 교사는 대조언어학적 지식을 기초로 하여 수업 시 제시 순서를 정하고, 수업에서 무엇을 강조할 것인가를 정할 수 있다. 또한 오류가 발생할 경우에는 대조언어학적 정보를 활용하여 수정해 줄 수 있다.둘째, 외국어 또는 제2언어를 배우는 학습자들에게는 학습 정보를 제공하고, 의사소통 전략을 선택하는 데 도움을 준다. 학습 대상 언어의 숙달도 수준이 낮은 학습자는 먼저 자신의 모국어로 생각을 하고, 이를 외국어 또는 제2언어로 표현한다. 이때 두 언어 간의 대조언어학적 지식은 오류의 생산을 줄일 수 있도록 해 줄 뿐만 아니라 효과적인 의사소통을 위한 전략을 선택하는 데 정보를 제공해 준다. 대조언어학적 지식은 아동 학습자보다는 모국어의 간섭이 심한 성인 학습자들에게 더욱 결정적인 역할을 한다.셋째, 연구자들에게는 외국어 또는 제2언어 습득에서 나타나는 학습자의 특성에 관한 연구에 근거를 제공한다. 학습자가 생산한 표현 자료 중 상당한 부분은 학습자의 모국어가 무엇인지에 따라 그 특징이 다르다. 이 때 대조언어학적 지식은 학습자가 생산한 말하기나 쓰기 자료에 나타난 제반 양상을 이해하는 데 많은 유용한 정보를 제공한다.넷째, 외국어 또는 제2언어 교재를 구성하는 데 기초 자료를 제공한다. 학습 대상 언어와 학습자의 모국어를 체계적으로 대조 분석한 결과는 효과적인 언어 학습 교재를 구성하는 데 근거를 제공한다. 또한 대조언어학적 정보는 학습자들에게 가르쳐야 할 규칙을 선정하는 데 근거를 제공하며, 등급 설정을 위한 근거를 제공한다. 이러한 이유로 언어 학습 교재는 학습자의 언어가 무엇인가에 따라, 혹은 학습 대상 언어가 무엇인가에 따라 다르게 구성되는 결과를 낳는다.다섯째, 외국어 또는 제2언어 평가에 도움을 준다. 대조언어학적 지식은 평가의 기준을 정하고, 평가 항목을 선택하는 데 유용한 정보를 제공한다.앞에서도 말한 바와 같이 대조언어학은 흔히 외국어나 제2언어 교수와 학습을 위해 응용언어학적 관점에서 연구되지만 언어 대조 자체에 목적을 두고 연구되기도 한다. 언어 간의 대조 연구는 더 넓은 시각으로 대상이 되는 언어를 객관적으로 조망해 볼 수 있다는 점에서도 충분히 의미 있는 일이다. 이론적인 대조 연구에서 얻은 언어 간의 공통점과 차이점에 관한 통찰력은 개별 언어의 정확한 기술을 위해서뿐만 아니라 언어 유형론(typology)이나 보편 문법(language universals), 통번역(interpretation-translation)의 연구와도 밀접한 관련을 갖는다.그렇다면, 대조언어학을 통해 얻을 수 있는 장점은 음운대조와 통사대조의 2가지 구체적인 사례를 통해 더 자세히 알아보고자 한다.① ① 음운 대조음운 대조는 대조언어학에서 가장 잘 발달된 분야로 대조의 대상이 되는 언어의 음운적 특징을 대조한다. 가장 먼저 음소(분절음)과 운소(초분절음)를 대조한다.음소/분절음(phoneme/segments) : 자음, 모음운소/초분절음(prosody/supra segments) : 성조, 장단, 악센트, 억양변별적으로 작용하는 분절음 및 초분절음은 언어마다 다르다.자음의 경우 조음 위치적 특징과 조음 방법적 특징을 대조한다. 한국어의 경우 조음 위치는 타 언어와 대조해 볼 때 비교적 단순한 반면에 조음 방법의 경우에는 기(氣, Aspiration)의 세기에 따른 삼지적 대립이 존재하는 특징을 보인다. 또한 한국어의 모음을 타 언어와 대조해보면 ‘어’ 모음과 ‘으’ 모음이 비교적 유표적이다.또한 해당 언어의 음절 구조의 특징을 대조하고, 다양한 음운 현상을 대조한다. 음절의 경우 초성, 중성, 종성 등 각 위치에 나타나는 자음과 모음의 수를 대조해 볼 수 있다. 나아가 음절의 위치에 따른 특별한 음소배열제약(phonotactic constraints)이 있는지의 여부 또한 대조의 대상이 된다. 한국어에서 일어나는 음운 현상을 다른 언어와 대조해 볼 때 비음화나 유음화와 같은 방법 동화가 있다는 점이 상당히 특징적이라고 할 수 있다.음운 대조는 다음의 예에서 확인할 수 있는 것처럼 같은 영어 단어가 한국어와 베트남어, 일본어에서 왜 다르게 발음이 되는지에 대한 답을 제공해줄 수 있다. 구체적으로 이는 언어마다 존재하는 분절음이 다르고, 음절 구조가 다르고, 음운 현상이 다르기 때문에 아래와 같은 현상이 나타남을 이해하고, 한국어 교육에 적용할 수 있을 것이다.영어한국어베트남어일본어model모델모덴모데루file파일파인화이루bus버스뷛바스world cup월드컵원굽와루도캅푸Mc Donald맥도날드막도난마쿠도나루도② 통사 대조통사 대조 분야에서는 무엇보다도 구성성분(constituents)들의 배열 순서, 즉 어순(word order)이 중요하다. 주어(S), 목적어(O), 동사(V) 등의 배열 순서와 관련된 기본 어순은 물론 명사구 내부의 어순과 동사구 내부의 어순을 다룬다. 구체적으로, 명사구의 경우 전치사가 있는 언어인지, 또는 후치사가 있는 언어인지를 다루고 수식어와 피수식어의 위치를 다룬다. 예를 들어, 프랑스어의 경우 voiture rouge (자동차+빨간)에서 확인할 수 있는 바와 같이 피수식어인 명사가 수식어인 형용사 앞에 위치한다. 한국어는 ‘무거운 가방’, ‘빨간 치마’와 같이 피수식어가 수식어 뒤에 위치한다. 또한 한국어에는 전치사가 없고, 후치사가 발달되어 있다. 이와는 달리 영어의 경우에는 전치사가 발달되어 있다. 동사구의 경우 부사어가 서술어를 앞에서 수식하는지, 또는 위에서 수식하는지를 다루고 본용언과 보조 용언의 위치를 다룬다. 한국어에서는 부사가 서술어를 앞에서 수식하고, 본용언이 보조 용언 앞에 위치한다. 그러나 영어의 경우에는 반대의 양상을 띤다.또한 문장에서 시제와 상을 표시하는 방법을 대조하는데, 언어에 따라서는 시제가 중심이 되는 언어가 있고, 상이 중심이 되는 언어가 있다. 시제 또한 이분법적으로 인식하기도 하고 삼분법적으로 인식하기도 한다.이 밖에도 의문문이나 부정문 등과 같은 문장 구성 방법을 대조한다. 판정의문문의 경우에는 의문사의 위치가 대조의 대상이 되고, 설명의문문의 경우에는 의문문을 구성하는 방법이 대조의 대상이 된다. 즉, 판정의문문의 경우 한국어와 일본어, 중국어에서는 의문사가 원래의 위치에 남아 있지만, 영어의 경우에는 문두(sentence-initial)에 위치한다. 설명의문문의 경우에는 한국어는 동사를 활용하여 의문문을 구성하지만 영어는 어순을 도치하여 의문문을 구성하고, 일본어와 중국어는 의문첨사를 사용하여 의문문을 구성한다. 이렇게 각 언어의 통사 대조를 비교함으로써 한국어의 특성을 파악하고 익히는데 도움을 줄 수 있을 것이다.3. 결론대조언어학을 통해 둘 이상의 언어의 유사점과 상이점을 파악해봄으로써 언어의 보편적인 공통성과 개별적인 특수성을 이해할 수 있는 계기가 될 것이다. 이는 한국어를 학습하는 외국인들에게 모국어와 유사한 특성은 더욱 쉽게 이해할 수 있고, 상이한 점은 구분 지어 한국어를 습득하는데 많은 도움이 될 수 있을 것이라고 생각한다. 따라서, 외국어로서의 한국어 교사는 모국어인 한국어뿐만 아니라 기타 외국어 실력이 한국어 교육에 도움이 될 수 있을 것이다. 또한, 학습자의 모국어가 어떤 언어인지 파악하고 한국어와 차이를 미리 파악한다면 학습자에게 효과적일 것이다.4. 참고문헌허용, 김선정(2014), 대조언어학, 소통홍사만 외(2009), 한국어와 외국어 대조분석론, 역락페이지 PAGE1 / NUMPAGES4

교육학| 2020.06.25| 4페이지| 1,500원| 조회(268)

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