집단탐구 수업 모형과 이를 적용한 도덕과 수업지도안

소개

집단탐구 수업 모형에 대하여 개념설명을 하였고
이를 적용한 도덕과 수업 지도안을 만들어 놓았습니다

목차

Ⅰ. 서론
1. 이론적 기초
2. 집단탐구 수업의 배경
Ⅱ. 본론
1. 집단탐구 수업의 개념
가. 집단탐구 수업의 개념 및 정의
나. 집단탐구 수업의 가정
2. 집단탐구 수업 과정
가. 집단탐구 수업의 흐름 모형
나. 집단탐구 수업 절차
다. 집단탐구 수업 모형의 장․단점
라. 집단탐구 수업 모형의 평가전략
3. 집단탐구 수업의 적용
가. 집단탐구 수업 모형 적용상 유의점
나. 집단탐구 수업 모형을 적용한 지도안
Ⅲ. 결론

1. 집단탐구 수업 모형의 기대되는 학습 효과

본문내용

Ⅰ. 서론
1. 이론적 기초
많은 이상주의자들은 이상 사회를 가정하고 이러한 이상사회를 건설하기 위한 교육 모형을 제시하였는데, 이러한 노력들은 근대 민주 사회의 등장과 함께 특히 미국에서 적극적으로 시도되었다.
Joyce & Weil, (Models of teaching 1992) 민주적 수업 과정은 수업과정이 민주적 절차에 기초를 두거나, 객관적인 과학적 탐구 방법을 사용하거나, 경험 중심적 학습활동을 하는 등의 특징을 띠는 것으로 보았다.
그러나 민주적 수업 방식은 많은 장애 요인들(비용, 비효율성, 교사의 유능함, 많은 인력, 많은 자료와 노력 등)로 인해 실제적으로 시도되기 어려웠다.
Dewey(경험과 교육 1995)는 학교를 하나의 축소판 민주 사회로 조직할 것을 권장 하여 학생이 사회 체제의 개발에 참여하고, 경험을 통하여 점차적으로 과학적 방법을 인간 사회 개선에 어떻게 적용할 수 있는가를 배우게 해야 하며 , 이것이 민주 사회에서 시민을 준비시키는 최선의 방법이라고 여기었다.
Hullfish & Smith(1961)는 교육은 정보를 처리하는 법과 그들의 개념, 신념 및 가치의 기준을 설정하는데 있어서 반성적 사고를 할 수 있는 능력을 향상시키는 것이라고 주장하였다. 지식이란 단순히 전달되는 것이 아닌 개인과 집단들 사이의 사회적 과정을 거쳐 구성되고, 개인의 경험에 의해 독특하게 구성되며, 개인과 개인, 개인과 사회, 사회와 사회 간에는 밀접한 관계가 있다고 주장 하였는데 즉, 개인이 자기의 물리적, 사회적 환경의 여러 측면에 민감하고, 그 환경을 반성적으로 바라볼 수 있는 능력이 높은 사람이 그렇지 않은 사람보다 자신의 세계를 풍부하게 구축한다는 것이다

2. 집단탐구 수업의 배경
탈렌 (H. Thelen(1960)은 학생들은 그 대상이 무엇이든 간에 그들이 탐구하려고 하는 질문에 대해서는 도움을 받아야 한다고 생각하고 있다.

참고자료

· 정창우 외, [도덕과 교수, 학습방법 및 평가] (인간사랑 2007)
· 서강식, [도덕, 윤리과 수업모형] (양서원 1999)
· 최종호, [집단탐구 수업모형에 기초한 봉사 학습 모형의 개발] ( 2001 )