교육과정교육평가 가치판단모형

소개

교육과정 교육평가에서 평가모형중 가치판단모형의 종류와 의의 장 단점을 구체적으로 서술.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 스크리븐(Scriven)의 탈 목표모형
2. 스테이크(stake)의 종합실상모형(안면모형)
3. 아이즈너(Eisner)의 감정 ․ 비평 모형
4. 플랙스너(Flexner)의 평가인정모형
Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 가치판단모형의 정의
- 전문가에 의해 전문적 지식과 기술을 바탕으로 하여, 평가하고자 하는 대상․내용의 가치를 체계적으로 판단하는 활동
2. 가치판단모형의 중점
① 평가에 있어 목표가 얼마나 달성되었느냐는 문제뿐만 아니라 목표 그 자체의 가치에 관심을 기울여야 한다.
② 평가자가 교육 과정이나 교육프로그램에 의한 목표를 수동적으로 받아들일 것이 아니라 그것이 가치 없는 것으로 판단되었을 때는 거부하는 태도도 가져야 한다.
③ 가치 판단 모형에서는 전문가의 지식과 기술, 자질과 경험을 중시하고 판단을 내리기 위해 어떤 기준을 사용할 것인가에 중점을 둔다.
④. 전문적 판단, 전문가적 판단에 의존하는 평가 이론으로 판단적 전략 모형에는 Scriven의 탈 목표 모형, Stake의 종합 실상 모형, Eisner의 감정․ 비평모형, Flexner 의 평가인정모형, 등이 있다.


Ⅱ. 본론

1. 스크리븐(Scriven)의 탈 목표모형
1) 특징
- 목표 기준 평가의 문제점을 보완하기위해 프로그램이 의도했던 효과뿐만 아니라 부수효과까지 포함시킨 실제효과를 평가하는 방식을 말한다.
- 탈 목표평가는 스크리븐에 의해 제안되고 그와 같은 취지에 입각하여 프로그램을 평가하는 접근들을 총칭해서 탈 목표모형이라 부른다.
- 목표모형에서는 프로그램의 장점과 단점을 프로그램의 목표가 달성된 정도에 의해서만 판단하지 않고 부수효과도 고려해야 하기 때문에 부수효과를 관찰하고 그 가치를 판단하는 것이 탈 목표평가의 중핵적인 과제가 된다.
- 프로그램에 대한 부수효과를 확인할 때 목표 대신에 표적 집단의 요구를 평가의 준거로 사용하며, 그 점을 강조하기 위해 탈 목표평가를 요구기반평가라고도 부른다.
- 탈 목표평가를 한다면 그 어느 평가모형보다 평가자의 전문적 지식, 기술, 경험이 요구된다.

2) 탈 목표모형의 주요 평가절차
① 프로그램 시행과 관찰: 프로그램을 운영하면서 목표를 의식하지 않고 프로그램의 운영과정과 성과를 다각적으로 광범위하게 관찰, 기록한다.
② 일차적 효과의 분석: 관찰된 성과 중에 프로그램을 통해 획득하려고 의도했던 성과를 정리해서 목표를 준거로 하여 그 가치를 판단한다.

참고자료

· 없음