광복(해방)이후 우리나라 교육과정의 역사적 변천과정과 그 문제점 및 개선점

소개글

교육과정과 교육평가라는 과목을 수강하면서 작성한 레포트 입니다.
광복이후 교육과정 변천의 역사를 한눈에 파악할 수 있으며
교육과정 변천의 역사를 통해 그에 대한 문제점과 개선점을 제시하고 있습니다.

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 우리나라 교육과정의 변천
2. 제 1차교육과정(1954~1963)
3. 제 2차 교육과정(1963～1974)
4. 제 3차 교육과정(1974～1981)
5. 제 4차 교육과정(1981～1987)
6. 제 5차 교육과정(1987～1992. 6)
7. 제 6차 교육과정(1992～1997)
8. 제 7차 교육과정 (1997～ )
Ⅲ. 교육과정 개정의 문제점과 해결 방안
Ⅳ. 나오며

본문내용

Ⅰ. 들어가며
교육과정은 교육목적을 달성하기 위하여 학교의 지도하에 학생들에게 제공되는 모든 교육내용 및 교육활동이라고 말할 수 있다. 즉 교육과정을 개발한다는 것은 곧 교육활동을 통하여 어떠한 모습의 학생들을 기를 것이며, 그러기 위해서는 어떠한 교육내용을 선정할 것이며, 선정된 교육내용을 어떻게 조직하여 어떻게 가르칠 것인가에 대한 의사결정을 하는 일이라고 할 수 있다. 따라서 교육과정을 개발하는 일은 학교경영의 여러 영역 중에서 가장 핵심적인 영역인 것이다. 이러한 교육과정은 사회이념, 사회적 상황, 발달단계의 영향을 받으면서 변화하고 발전해왔다.
교과목은 기본적으로 교육과정에서 학생의 더 나은 학습과 삶을 열어 주기 위한 수단이요 환경의 일부이다. 뿐만 아니라 이에 따라 교과는 새롭게 재편될 수도 있어야 한다. 이에 따라 우리나라의 교육과정은 지금까지 일곱 번에 걸쳐 전면적, 주기적, 일시적으로 개정되었다. 그러나 철저한 평가 연구에 기초하지 않아 설계가 허술하고 개정된 교육과정을 실현하는 여건의 뒷받침이 허술하여 현재 제 7차 교육과정에 대한 논의가 뜨겁게 이루어지고 있다.
해방 후의 우리나라 교육과정과 관련하여 흔히 제 1차 교육과정은 교과중심 교육과정, 제 2차 교육과정은 경험 또는 생활중심 교육과정이며 제 3차 교육과정은 학문중심 교육과정이라는 구분이 있어 왔다. 이런 맥락에서 보면 제 4차 교육과정에서는 통합교과, 제 5차 교육과정에서는 교육내용 지역화, 제 6차 교육과정에서는 교육과정 지역화, 그리고 제 7차 교육과정에서는 학생 중심 교육과정 등이 부각될 수 있을 것이다. 이러한 이론상의 변화는 주로 미국을 중심으로 전개된 교육과정 패러다임의 변화로 초래된 경우가 많고, 그 중 일부는 교육과정 편제, 교과 조직, 내용․방법 등에 구체화된 것도 있지만, 교육과정 총론과 각론간의 괴리, 교육과정 연수의 형식성․비효율성, 교사․시설․교구 등의 불비, 행․재정적 지원 부족 등으로 인해 교실 현장에까지 일관성 있게 구현된 것 같지 않다. 그보다는 오히려 주로 정치적, 사회적 요구와 관련되는 것이지만, 도덕 및 국민윤리와 국사, 한문 등의 분리․독립, 실과 내용의 변화와 점차적인 축소 등 교과들의 변화가 훨씬 더 현실적인 의미를 가진 변화라 할 수 있을 것 같다.
이 글에서는 이러한 논의를 전제로 우리나라 교육과정의 변천 과정을 광복 이후인 교수요목기로부터 현재의 7차 교육과정까지의 변천사를 간단하게 정리해보고 교육과정 개정의 문제들과 해결방안을 알아보고자 한다.

참고 자료

없음