[국어교육]국어과의 바람직한 평가를 위한 대안 제시

목차

서론

본론
1. 평가가 가지는 의의
2. 평가관의 확립
3. 평가 체계화
4. 평가 문항 분석

결론

본문내용

평가의 중요성이 인식된 이래 국어교육 평가의 방향에 관한 거시적인 연구와 국어과 하위 영역의 평가 방법에 관한 미시적인 연구가 이루어지고는 있다. 그러나 이들 연구는 연계성이 없어 실제 교육 현장에서 적용가능한가 에 대해서는 한계를 지니고 있었다. 그래서 본 보고서에는 국어과 교육에서 평가가 갖는 의의를 찾고 평가의 목표와 도구 등에 관한 체계를 이루는 것을 통해 문제를 해결하는데 있어서 그 틀에 맞게 현행 초등학교 평가 문항을 분석하여 대안을 제시해보았다. 평가의 의의에서 평가는 국어과교육의 각 영역들이 구조화되어서 만들어진 결과물이기도 하지만 그것 자체는 또 그 이후 단계의 국어과교육 영역들을 결정하는 요소가 됨을 알 수 있었다. 이러한 평가의 feedback 역할은 학업성취도 평가에서 한계를 보인다. 성취도평가는 학습자의 평소 교수학습과 연계되는 부분이 매우 적으며, 여태껏 배워온 것을 체크하는 정도밖에 되지 않는다. 그에 비해 교실에서의 수행평가는 학생의 활동하는 과정을 교사가 직접적으로 관찰, 평가하여 교수, 학습에 맞게 효과적으로 feedback할 수 있다. 하지만, 성취도 평가는 학생의 성취도를 평가한다는 목표를 가지고, 수행평가는 학생의 학습과정을 직접적으로 평가한다는 목표를 가지고 있다는 것에 그 존재 의미가 있다고 하겠다. 이처럼 평가는 각각이 포함하는 내용과 목표에 따라 적절하게 활용될 수 있는 것이다. 한 주제의 수업에 다양한 교수학습 모형이 쓰일 수 있듯이 평가도 그러하다. 어떠한 평가 방식이 잘못되었다는 것을 비판하기 전에 하나의 내용을 가지고도 여러 평가 도구들이 사용될 수 있다는 그 가능성을 항상 열어놓고 가장 적절한 것을 찾는 태도가 필요하다.

참고자료

· 곽재용(2001), “국어과 쓰기 수행평가 도구 개발”, 『(진주교육대학교) 초등교육연구』 제11권
· 김창원(1999), "국어교육 평가의 구조와 원리",『한국초등국어교육』 제15권 1호
· 박인기(2000), “국어교육 평가의 패러다임 변화와 실천”, 『국어교육』102호
· 박인기 외 공저(1999), 『국어과 수행평가』, 삼지원
· 송현정(2003), “국어지식 영역의 성취도 평가에 관한 분석 연구”, 『이중 언어학』 제23호
· 신헌재(2000), “초등학교 국어능력 평가의 특성과 지향점”, 『청람어문교육학』22집