[특수교육]정서장애아 행동중재

소개

정서장애아 행동중재와 실제 실험에 의한 결과

목차

1. 자폐아 기억방법
2. 자폐아 언어촉구
3. 부록

본문내용

조사대상
곽준호(가명)- 자폐아동으로 만 10세이며 ○○초등학교 4학년에 재학 중. 언어표현 능력이 부족하며 자신의 관심대상 이외에는 관심을 보이지 않는다. 따라서 언어표현 능력을 키우고 언어지시에 따른 효과가 있는지를 알아보고 지속적인 지도가 가능한지 알아본다.
이재인(가명)- 자폐아동으로 만 10세이며 ○○초등학교 4학년에 재학 중. 언어표현 능력이 부족하며 대인관계에서 부족한 능력을 보인다.

1. 자폐아동의 기억방식

-연구문제
자폐아동이 기억하는 방식이 사진형태인지 아니면 일반아동처럼 언어적인 형태인지 알아본다.

-연구결과
1) 자폐아동의 도형그리기 결과는 스스로 잘 그렸다.
2) 자폐아동의 도형을 보고 언어 표현을 하는 정도는 그리기에 비해 떨어졌다.
3) 일반아동-그림을 나누어 언어 표현한다.

-결론
자폐아의 언어표현능력은 부족함을 알 수 있으나 도형그리기와 같은 그림그리기 분야에서는 사진찍기 형태의 기억방식을 통해 일반아동과 큰 차이 없음을 알 수 있다.
즉, 지속적인 언어표현을 연습시키고 학습한다면 언어표현이 가능 할 것이다.

2. 자폐아의 구어촉구의 효과

-연구문제
자폐아동은 기억방식이 단순히 사진을 찍어 저장 할 것이라 생각하며 그로 인해 언어로 표현하지 못하므로 교사가 구어로 촉구를 주었을 경우 기억방식이 바뀌어 기억력이 높아지는가?

참고자료

· 없음