[교육학]과학 수업에서 초인지

소개

초인지에 관한 수업 모형도 제시

목차

A. 초인지의 개념

B. 과학 수업에서 초인지가 나타나는 사례

C. 초인지 수업 모형

본문내용

A. 초인지의 개념
1970년부터 교육심리학자들의 관심을 모으기 시작한 예언변인으로 학습자의 사고과정이라 할 수 있다. Flavell(1976)은 초인지를 사고와 학습활동에 관한 지식과 통제를 의미하는 용어로 사용하였으며, Brown(1981)도 초인지를 자신의 사고와 관련된 지식과 자신의 사고과정의 자기점검에 관련된 활동을 의미한다는 것이다. 따라서 초인지는 초인지적 지식과 실행통제로 구성된다. 초인지적 지식은 자신과 타인의 인지에 대해 갖는 지식을 의미하고, 실행통제는 계속적인 인지과정의 적극적 점검과 조정을 의미한다. Simon(1979)은 실행통제과정에 대해 ‘사고하는 사람의 행동을 다루는 통제구조는 한 과제의 수행을 위한 인지적 자원을 안내하는 전략 또는 프로그램’이라고 정의했다. 한마디로, 초인지는 자기점검 또는 자기조절기제로서 학습과 사고과정을 조직하고 안내하는 실행통제 구조로서 정의된다. 이처럼 통제구조는 해결과정을 계획하고, 계속되는 해결과정을 점검하고, 평가하고 필요한 경우 답이나 해결을 수정하는 것을 포함한다(Erik De Corte et. al. 1996). 이는 수학문제의 해결이나 작문과 같은 구성적 과제의 범례에 적용되고 있다.
B. 과학 수업에서 초인지가 나타나는 사례
* 방략
① 과제 특정적 방략 : 특정과제에서만 사용
예) • 전류에 의한 자기장 방향을 알기 위해 오른손을 이용하는 방략
• 자기장에서 전류가 받는 힘의 방향을 알기 위해 왼손을 사용하는 방략
② 범 영역적 방략
㉠ 목표 특정적 방략 : 특정 목표에 사용되나 내용에 관계없이 사용
예) • 나열된 단어를 순서대로 외우기 위해 첫 자를 따서 이야기를 만들어 암기 • 한 변인의 효과를 알기 위해 다른 변인을 통제하는 방략
• 변인들 간의 관계를 알기 위해 도표, 그림, 표 등으로 나타내는 방략
㉡ 일반적 방략 : 좀 더 일반적으로 사용될 수 있는 방략
예) • 새로 읽은 내용을 이해하기 위해 이전의 기억을 더듬는 방략
• 관련 예제를 풀어보는 방략
• 개념도를 작성하는 방략
• V도법을 사용하는 방략

참고자료

· *[1]박윤배외 4(2002). 물리교육학 총론Ⅱ. 북스힐
· [2]박영태(1992). 초인지를 적용한 수업모형. 교육연구12(9)
· [3]이신동․ 이경화 역(2001). 학습전략과 교육. 서울: 교육과학사
· [4]정환금(1993). 학습방법의학습효율성. 한국교육학회. 아시아지역의학교교육개혁