[교육과정 및 평가] 수행평가

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 수행평가의 의미
2. 수행평가의 역사
3. 수행평가의 필요성
4. 수행평가의 특징
5. 수행평가의 유형과 방법
6. 수행평가의 개발 및 절차
7. 수행평가의 장단점
8. 수행평가의 적용과 과제
Ⅲ. 결 론

본문내용

1. 수행평가의 의미

수행평가는 특정한 과제에 대해 학생들의 수행 과정이나 수행한 결과에 대하여 교육적으로 판단하는 것을 의미한다. 평가자 혹은 교사는 학생들이 수행하는 과정을 관찰하여 어떤 교육적인 판단을 내리거나 학생들의 산출의 특징을 판단한다. 이런 의미에서 Stiggins(1994)는 수행평가란 관찰과 판단에 의거한 평가라고 하였다. 그에 따르면 수행평가는 학생들의 과제수행을 평가하거나 학생들이 산출한 결과물을 검토하여 그 특성이나 질을 판단한다. 예를 들면, 국어교사는 작문, 연설 등에서 문법적 지식뿐만 아니라 표현기술, 분석, 대안의 선택 등의 일반적인 언어 능력이나 기능을 판단할 수 있다. 수학교사는 수행과제에 대하여 학생들이 사용한 해결전략과 해결과정에서 사용하는 의사소통기능을 판단할 수 있다. 사회교사는 학생들이 수행한 사회교과에서의 어떤 주제에 관한 연구보고서를 읽고 주장의 근거나 합리성, 타당성, 작문기술 등을 판단할 수 있다. 또한 과학교사는 학생들의 과학실험을 관찰하여 실험을 수행하는 과정에서 학생들이 보여주는 사고력의 특성을 판단할 수 있다.
요컨대, 수행평가에서 평가자는 학생들의 구체적인 활동을 수행하거나 어떤 산출물을 해내는 수행을 관찰하고 그 성취의 수준을 판단한다.

2. 수행평가의 역사
수행평가는 기존 평가방법의 문제점을 보완하는 새로운 평가방법으로서 인식되어 온 것이 사실이다. 그러나, 논의되었듯이 수행평가는 교육뿐 아니라 사회의 전반적인 관심을 끌기 이전에도 교육에서 사용하여 왔던 평가방법이었다. 학교교육에서 수행평가는 새로운 평가방법으로 등장한 것이 아니다. 체육이나 무용과 같이 주로 심동적 영역을 측정하는 방법이었던 실기평가의 형태가 학습자가 수행하는 과정을 모니터할 수 있고 그들의 지식이나 능력을 드러내도록 요구함으로써 직접적으로 평가할 수 있다는 장점 때문에 인지적, 정의적 영역의 평가방법으로 활용하게 된 것이다.

참고자료

· 성태제, 현대교육평가, 학지사, 2002
· 정종진, 교육평가의 원리, 교육출판사, 2002
· 강승호 외, 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원, 1999
· 황정규, 한국 교육평가의 쟁점과 대안, 교육과학사, 2000