[교육심리학] 귀인성향과 학습과의 관계

목차

1. 들어가며
2. 귀인성향의 개념
3. 귀인성향과 학업성취도
* 참고문헌

본문내용

1. 들어가며

지금까지의 학교교육의 주된 관심은 지식, 기능 등의 인지적 측면에 있었으며, 학습자들에게 길러져야 할 올바른 정서 · 태도 및 성격 등의 정의적 측면에 관해서는 크게 관심을 기울이지 못한 것이 사실이다(박영기, 2001). 즉, 학교 교육이 인지적 측면을 중심으로 하는 지식, 기능만을 강조하여 왔고, 그에 비해서 정의적 차원의 경험 및 교육의 강조는 상대적으로 낮은 편이었다고 지적할 수 있다(유기섭, 1993). 그러나 교육은 인지적 차원과 더불어 정의적 차원의 제반 특성을 함께 중요시하는 방향으로 이루어져야 할 것이며, 이러한 특성들을 긍정적인 측면으로 개발하는 학교교육에로의 전환에 대한 인식이 필요하다(김용래, 1994). 왜냐하면 학교교육은 한 개인이 자신이 속해 있는 가정, 사회, 문화권에서 인정하는 행동, 기능, 지식, 신념 그리고 동기 등을 습득하는 가장 기본적인 사회화 과정이기 때문이다. 그런데 모든 학습의 궁극적인 목적은 아동의 학업성취도에 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. 여기서 학업성취도는 선천적인 요인에 의해서만 결정되는 것이 아니라 후천적인 학습노력의 결과인 인지적 특징 및 학습태도, 귀인성향, 자아개념, 정신건강 등 정의적인 측면이 종합적으로 작용하여 이루어진다(이종천, 1998). 이 중에서 귀인성향은 개인의 행동에 많은 영향을 미치는 변인으로서 적응, 자아개념, 성취동기 등과 함께 학업성취를 경정하는 요인으로 인식되면서 학문적 관심의 대상이 되고 있다.
Weiner(1988)의 연구에 의하면 지각된 귀인은 정서에는 물론 목표 달성에 대한 기대 수준에는 많은 영향을 비친다고 한다.

참고자료

· 권형자 (1992). 학습동기, 귀인성향, 학습시간과 학업성적과의 관계 및 이 변인들이 후속성취기대에 미치는 영향. 중앙대학교 대학원 박사학위논문.
· 김용래, 이혜원 (1994). 귀인성향과 학습동기의 수준별 학업성적과의 관계. 홍익대학교 교육연구소, 교육연구논총 제10집, 5-37.
· 안귀덕 (1986). 귀인성향, 지각학급풍토 및 두 변인의 상호작용이 학습태도와 학업성취에 미치는 영향. 중앙대학교 대학원 박사학위논문.
· 유기섭 (1987). 선정된 개인적 및 환경적 변인과 학업성적과의 관계. 중앙대학교 교육문제연구소 논문집 4, 1-18.
· 유기섭 (1993). 교육심리학. 서울 : 동문사.