[아동과 환경] 왕따현상과 아동

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 집단따돌림의 개념
2. 집단따돌림의 발생원인
(1) 개인적 요인
(2) 가정환경 요인
(3) 교육환경
(4) 사회.문화적 요인
3. 집단따돌림의 유형
(1) 소외형
(2) 조롱형
(3) 욕협박형
(4) 장난형
(5) 강제형
(6) 신체가해형
(7) 성폭력형
4. 집단따돌림의 실태
(1) 자녀 안심하고 학교 보내기 운동 추진본부 통계자료
(2) 한국교육개발원 통계자료
5. 집단따돌림 피해자와 가해자의 특성 및 그 영향
(1) 가해아동의 특성과 발달의 영향
(2) 피해아동의 특성과 발달의 영향
(3) 방관자의 행동 특성
6. 부모의 양육방식과 집단 따돌림
(1) 자녀를 “왕따 가해자”로 만들 수 있는 부모유형
(2) 자녀를 “왕따 피해자”로 만들 수 있는 부모유형
7. 집단따돌림의 사례

Ⅲ. 결론
1. 개인적 측면에서의 대응방안
2. 가정에서의 대응방안
3. 학교에서의 대응방안
※집단 따돌림 예방 사례※

본문내용

우리나라에서도 ‘왕 따돌림’ 의 준말인 ‘왕따’ 용어가 1990년대 중반에 사용되기 시작하였는데 피해학생을 비하하는 은어적 성향이 강하여 교육인적자원부에서 ‘왕따’를 대체할 용어로 ‘집단 따돌림’을 제안하였다. ‘집단 따돌림’은 2명 이상의 급우들이 집단성원인 특정 학생을 소외시켜 소외아동이 학교에서 기대되는 역할수행을 못하도록 제약을 가하거나 무시 또는 해를 주는 언어적 · 신체적 행동으로 주요 사회적 지지망으로서의 또래상실을 의미한다. 그런데 또래간에 이루어지는 따돌림이나 가해행위가 집단 따돌림으로 인정되기 위해서는 가해행위에 정당성이 없어야 하며, 가해행위가 반복적으로 일어나야 하고, 가해행위의 피해자는 심한 고통을 느끼며 가해행위가 해소된 뒤에도 오랜 기간 동안 부정적 영향을 받아야 한다. 이러한 조건 이외에도 대인관계에서 힘의 불균형 상태에서 발생하는 경우 집단 따돌림이라 칭하고 있다.
이렇게 볼 때 집단 따돌림은 학교사태에서 힘의 우위에 있는 2~3명 이상의 급우에 의해 보다 조직적으로 발생하는 반복적인 가해행위이다. 이러한 가해행위로 인해 피해아동은 심리적 · 신체적 피해를 입는 것은 물론 장기적으로도 학교에서 발달적으로 요구되는 역할 수행과 사회생활에 심각한 손상을 받게 된다.

참고 자료

1. 박경숙(1998). 학생의 왕따(집단따돌림 및 괴롭힘)현상에 관한 연구. 한국교육개발원.
2. 정용교(1999). 집단따돌림의 다양한 유형과 교육적 극복방안. 한국청소년연구(제10권 2호). 한국청소년개발원.
3. 조혜정(1996). 학교를 거부하는 아이 아이를 거부하는 사회. 도서출판 또하나의문화.
4. 왕따리포트(1999), 가우디.
5. 강진령(2000), 집단 괴롭힘, 학지사.
6. 혹시, 우리 아이 왕따 아닐까(1999) 국일미디어.
7. 황혜정 외 4(2004) 아동과 환경, 학지사