한국어문법에서 문법표현의 예를 둘 이상 들고 각 문법 표현에 대한 어떤 의미, 형태통사

소개

외국어로서의 한국어문법교육론
주제: 한국어문법에서 문법표현의 예를 둘 이상 들고 각 문법 표현에 대한 어떤 의미, 형태통사, 화용, 관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아 봅시다. 또한 선정한 문법표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수방법도 포함하십시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. ‘-는 바람에’
2. ‘-지 못하다’

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
문법 교육 자체를 언어 교육으로 여겼던 문법번역식 교수법 시기에서부터 최근의 의사소통중심 교수법에 이르기까지 언어 교육의 역사에서 문법의 중요성에 관한 논의는 지속되어 왔다. 언어 교육에서 문법의 중요성에 대한 논의는 여러 학자들에 의해 이어져 왔는데, 백봉자(1991)는 “외국어를 교육할 때 가장 중요한 것은 말을 구성하고 운용하는 규칙으로서의 문법이며 반복과 모방이 기본이 되는 초기 단계에서 문법이라는 이론의 틀을 습득해야만 정확하게 표현할 수 있고 중급, 고급에 이르러 자기 의사를 자유롭게 표현하는 단계에서 특히 문법 이론이 중요하다.”라고 하였다.
그리고 민현식(2003)은 “문법은 ‘문장 제조기’역할을 하는데 특히 외국어를 학습할 때 바른 문장을 생성해 내기 위해서 해당 외국어의 문법 지식이 있으면 유리하다.”라고 하였다. 또한 Brown(2008: 484-487)은 “문법은 문장에 있는 단어들의 관습적인 배열과 관계를 지배하는 규칙 체계이다.”라고 그를 정의하면서 “문법은 특히 성인 학습자에게 도움을 줄 뿐 아니라 학습 진도를 올리는 데 효과적이며 어느 누구도 의사소통 언어 교육에서 문법이 불필요하다는 말을 할 수 없고 문법의 중요성에 의문을 제기할 사람이 없다.”라고 단언하기도 하였다. 학자들의 이러한 견해에 비추어 보았을 때, 문법 교육은 교수법에 관계없이 언어 교육에서 핵심이 되는 것이라고 볼 수 있을 것이다.
그렇다면 문법 교육에서 학습자들이 알아야 할 내용이 무엇일까? 기본적으로 교사는 문법 표현을 가르칠 때 문법 표현의 의미, 형태통사, 화용, 관련어 정보 등을 가르쳐야 한다. 이에 나는 본 과제를 통해 이러한 내용에 대해 살펴보고자 한다. 내가 선택한 문법 표현은 ‘-는 바람에’와 ‘-지 못하다’이다. 더불어 해당 문법 표현에 대한 교수방법도 기술해 볼 것이다.

참고자료

· 양명희, 외국인을 위한 한국어 문법과 표현, 집문당, 2016.
· 유소영, 한국어교육을 위한 문법표현 연구 : 문법표현 선정과 등급화를 중심으로, 단국대학교, 2013.
· 나정, 플립드 러닝을 활용한 한국어 유사 문법 교육 방안 연구 : 한국어 ‘안’ 과 ‘-지 않다’ , ‘못’ 과 ‘-지 못하다’ 부정문을 중심으로, 한국외국어대학교 대학원, 2024.
· 요사총, 중국인 학습자를 위한 한국어 문법의 차이점에 대한 교육 방안 연구 : ‘-느라고’와 ‘-는 바람에’를 중심으로, 한국외국어대학교 대학원, 2024.
· 백해인, 한국어교육 문법 연구의 연구 동향 분석, 연세대학교 교육대학원, 2020.