한국어문법에서 문법표현의 예를 둘 이상 들고 각 문법 표현에 대한 어떤 의미

소개

외국어로서의 한국어문법교육론
주제: 한국어문법에서 문법표현의 예를 둘 이상 들고 각 문법 표현에 대한 어떤 의미, 형태통사, 화용, 관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아 봅시다. 또한 선정한 문법표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수방법도 포함하십시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. ‘-는 바람에’의 선행 요소 제약
2. ‘-는 바람에’의 선어말 어미, 관형사형 어미 제약
3. ‘-는 바람에’의 문장 형태 제약
4. ‘-는 바람에’의 주어 일치 제약
5. ‘-는 바람에’에 대한 교수 방법(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

최근 외국어로서의 한국어 교육에 관한 관심이 꾸준히 높아지면서 모국어 화자(한국인)를 대상으로 하는 국어 교육 외에도 외국어로서 한국어를 배우는 학습자에 대한 연구도 활발히 진행되고 있다. 관련 연구에는 의사소통과 관련된 내용이 많다. 외국어로서의 한국어 교육에서 의사소통 능력의 신장을 위해서는 언어의 유창성 및 정확성이 요구된다. Canale와 Swain(1980)은 의사소통 능력의 구성 요소로서 4가지를 꼽았다. 첫째, 문법적 능력, 둘째, 사회 언어학적 능력, 셋째, 담화 능력, 넷째, 전략적 능력이 그것이다. 즉, 그들은 이를 통해 의사소통 능력의 기초 능력으로서 문법적 능력을 밝힌 것이다. 이 말은 한국어 교육에서도 문법 교육은 가장 기초적인 것으로서 중시되어야 하는 분야임이 틀림없다는 의미가 된다.
더욱이 한국어는 연결어미 등이 발달했다는 특징이 있다. 그래서 한국어 학습 시 문법 교육이 더 중요하고 필요한 것이다. 한국어의 연결어미 갯수는 552개라고 한다. 이는 다른 언어에 비해 상당히 많은 개수이다.

참고자료

· 양명희, 한국어 문법과 표현, 집문장, 2016.
· 김민성, 연결구 '-는 바람에, -는 통에, -는 탓에'의 비교 연구, 韓國外國語大學校 KFL大學院, 2021.
· 장원, 한·중 인과 표현 대조 연구 : ‘-느라고’, ‘-는 바람에’를 중심으로, 국민대학교 대학원, 2014.