[외국어로서의 한국어능력평가론]한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 듣기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ. 본론
1. 한국어능력시험
2. TOPIK 듣기 시험 문항 오류 분석

Ⅲ 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ.서론
듣기 평가를 개발할 때에는 평가 자료가 실제적이고 명확해야 한다. 또 듣기 평가에서는 학습자의 숙달도 수준에 따라 다양한 실제 생활의 듣기 담화 유형이 반영되어야 하고 수험자의 숙달도 수준이나 평가 목표, 주제에 따라 평가 유형이 선정되어야 한다. 듣기 평가에서는 지엽적 언어 요소보다는 전제 내용의 의미를 파악하도록 하는 데 역점을 두어야 하며 듣는 내용의 배경이 반드시 들어가도록 문항을 구성해야 한다. 또한 듣기 자료는 잉여성과 중복성이 충분히 확보되도록 해야 하며 선택지 구성에서는 듣기 자료에 나온 말이 등장해야 하며 듣기 내용보다 쉬운 말로 짧게 구성해야 한다. 본 과제에서는 한국어 능력시험의 TOPIK의 기출문제 중 문제가 있는 문항을 10가지를 찾아 분석해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 한국어능력시험
국립국제교육원의 주관으로 한국어를 모국어로 하지 않는 외국인과 재외 동포들에게 한국어 학습 방향을 제시하고 한국어 보급을 확대하는 것을 목표로 하여 한국어 사용 능력을 측정 평가하여 그 결과를 유학과 취업 등에 활용할 수 있게 하는 목적을 두고 있다.
응시 대상은 한국어를 모국어로 하지 않는 외국인과 재외 동표가 대상이고 세부 내용으로는 한국어 학습자, 국내• 외 대학에의 유학 희망자, 국내• 외 한국 기업체와 공공 기관 취업 희망자, 외국의 학교 재학자나 졸업자 등이 있다.
평가의 기본체계는 한국어의 숙달도 평가와 획득한 점수에 따른 인정 등급 판정을 한다. 평가 영역으로는 읽기, 듣기, 쓰기의 영역이 있으며 두 단계의 시험수준에 따라 6개 등급(1급 ~ 6급) 으로 나누어 지며, 획득한 종합점수를 기준으로 한다.

위 문항의 정답은 ‘2’번으로 남자의 중심생각을 고르는 문항이다. 하지만 ‘3’번 문항을 보면 ‘기업 행사는 프로그램이 다양할수록 좋다.’ 의 문항은 듣기 지시문에서의 ‘행사는 친목을 위한 다양한 프로그램이 필요합니다.’

참고자료

· 강승혜 외 3명(2006). 한국어 평가론. 태학사
· 서울대학교(2018). 한국어 교육의 이론과 실제2. 아카넷
· TOPIK한국어 능력시험 홈페이지 https://www.topik.go.kr