영어권, 중국어권, 일본어권 학습자가 함께 있는 중급의 한국어 교실에서의 억양 교육을 위한 교육 방안

소개

한국어 발음교육론
주제: 영어권, 중국어권, 일본어권 학습자가 함께 있는 중급의 한국어 교실에서의 억양 교육을 위한 교육 방안에 대해 다음의 내용을 반드시 포함하여 기술하시오. (억양 표시는 화살표를 사용할 수 있음.)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 언어권별 학습자의 한국어 억양 특징
1) 영어권 학습자의 한국어 억양
2) 중국어권 학습자의 한국어 억양
3) 일본어권 학습자의 한국어 억양
2. 혼합 언어권별 한국어 교실(중급)에서 활용 가능한 억양 교육 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

외국어를 학습할 때에 겪게 되는 가장 큰 어려움 중 하나는 발음과 억양이다. 특히 억양의 경우 학습자들이 적절한 시기를 놓칠 경우 정확한 억양을 구사하는 것이 더 어려워질 수 있기 때문에 주의가 필요하다. 즉, 모국어와 목표어가 각각 다른 억양 체계를 갖고 있을 수 있고, 또 모국어의 간섭으로 인해 잘못된 억양 습관이 초기부터 화석화될 수도 있기 때문에 주의가 필요한 것이다. 이에 대한 주의가 없다면 학습자들은 상대방에게 의미를 전달하는 과정에서 오해를 발생시킬 수도 있다. 그렇기 때문에 학습자들의 자연스러운 소통을 위해서는 초급 단계에서부터 중·고급 단계에 이르기까지 단계적 및 지속적인 억양 교육이 필요한 것이다.
각 음운체계는 저마다의 특성을 지닌다. 그러므로 학습자 모어가 갖는 음운체계를 이해하는 것은 언어권별 학습자들에게 맞는 교육 방안을 마련하는 것에서 중요한 초석이 될 수 있다. 이에 나는 본 과제를 통해 언어권별 학습자의 한국어 억양 특징을 알아보고자 한다. 그런 뒤 영어권, 중국어권, 일본어권 학습자가 혼합된 중급 교실에서의 한국어 억양 교육을 위한 교육 방안에 대해 기술해 볼 것이다. 자세한 내용은 본론과 같다.

Ⅱ. 본론

1. 언어권별 학습자의 한국어 억양 특징

1) 영어권 학습자의 한국어 억양

기본적으로 영어에서 말하는 강세는 상대적 개념으로서 강세를 받은 음절은 보통 강세를 받지 않은 음절과 비교해 볼 때 차이를 보인다.

참고자료

· 김미형, 한국어 발음 교육론, 한국문화사, 2019.
· 이지은, 한국어 종결어미 억양 교육 연구, 부산대학교 대학원, 2020.
· 민혜경, 영어권 학습자를 위한 한국어 억양 교육방안 연구, 부산외국어대학교 대학원, 2013.
· 봉소연, 영어권 중·고급 학습자를 위한 한국어 억양 교육 연구 : ‘-는데, -고’를 중심으로, 부산대학교 대학원, 2022.
· 양나임, 일본어 모어화자의 한국어 억양 습득 양상 연구 : 결혼 이주 여성을 중심으로, 전남대학교, 2018.
· 이조아, 중국인 학습자의 한국어 억양 지도 방안, 한남대학교 교육대학원, 2010.