[교육평가] 교육평가

목차

Ⅰ부 교육평가의 개념
1장 교육을 보는 시각
1.1 인간, 학습자, 사회
1.2 교육의 정의
2장 교육평가의 개념
2.1 교육평가의 개념
2.2 측정관, 평가관, 총평관
2.3 교육평가 모형의 탐구
3장 목표지향 평가와 규준지향 평가
3.1 발달배경
3.2 개념의 비교
4장 평가도구의 측정학적 특징
4.1 타당도
4.2 신뢰도
4.3 객관도
Ⅱ부 교육평가의 과정
5장 학교학습의 모형
5.1 학교학습의 특징
5.2 학교학습 모형
5.3 학교학습의 결과
5.4 학교학습과 평가의 역할
6장 교수목표의 세분화
6.1 교육목표의 진술과 세분화
6.2 Bloom의 분류학적 접근
6.3 Mager의 조작주의적 접근
6.4 Gagn의 과제분석 접근
Ⅲ부 학업성적의 평가
10장 문항제작을 위한 계획
10.1 문항제작을 위한 준비
10.2 좋은 문항장면의 조건
11장 선택형 문항
11.1 진위형 문항제작을 위한 제언
11.2 배합형
11.3 선다형
11.4 선택형 문항의 장단점
12장 서답형 문항
12.1 단답형
12.2 완성형
12.3 논문형
12.4 서답형(논문형) 문항의 장단점
13장 인지적 교수목표와 평가문항
13.1 지 식
13.2 이 해
13.3 적 용
13.4 분 석
13.5 종 합
13.6 평 가
14장 문항분석
Ⅳ부 정의적 특성의 평가
16장 질문지법, 관찰법, 평정법

본문내용

1장 교육을 보는 시각
인간관 - 교육에서 다루는 궁극적인 대상은 인간이다.
학습자관 - 학교 및 교육이라는 상황으로 좁혀 보았을 때
사회관 - 교육의 존재방식과 방향에 영향을 줌
이 같은 시각을 수렴 → 교육의 정의 : 인간행동의 계획적인 변화
1.1 인간, 학습자, 사회
인간관
교육평가의 역할
- 직접적으로 학생 및 교사의 학습목표 결정
- 간접적으로 학부모 및 사회의 교육목표를 잠재적으로 구속함
교육평가 역할의 변화 이유
- 민중의식의 표출, 무언의 대중의 권리의식 주장
▷학교학습 및 교육이라는 맥락 속에서의 인간관
1) 인간 본성에 대한 시각
성선설 : 공맹 사상, Socrates, Pestalozzi, Rousseau, Hegel, Gesell, Piaget
: 아무런 제약을 가할 필요가 없다.
성악설 : 순자, 희랍철학자(Martin Luther, John Calvin), Machiavelli, Hobbes, Karl Marx, S. Freud
: 훈육 필요, 고통, 수양, 벌, 단련 통해 본성이 드러나지 않게 해야한다.
중립적 : 노자, J. Locke, J. B. Watson, B. F. Skinner
: 후천적 경험 통해 형성, 경험이나 감각, 교육을 중요시함.
2) 인간 활동에 대한 시각

참고자료

· 없음