[교육학] 능력별교육과 차별교육의 차이점

목차

1. 능력별 교육과 차별 교육 정의
2. 학교 교육이 의미 있기 위한 조건
3. ‘모든 학습자를 우수아 만들기’위한 교육적 형성 조건의 신화
4. 교육개혁안에 반영된 개인차
5. 결론

본문내용

능력별 교육을 하기 위한 방식은 크게 두 가지로 나뉜다. 능력별로 학급을 편성하는 방식과 일반학급 안에 능력별 소집단을 편성하는 방식이 있으며, 능력별 소집단에는 장기간 편성을 바꾸지 않는 정적 집단과 목적에 따라 수시로 재편성하는 동적 집단이 있다. 또한 일반학급을 편성하여 수업하면서 특정 교과(예를 들면 수학같이 개인차가 많이 나타나는 과목)만 능력별 학급(또는 소집단)으로 편성하는 방식도 있다. 개별학습도 넓은 의미의 능력별학습이라고 할 수 있다.
그러나 현실에서 능력별 교육이 이루어질 때 능력을 고정적인 것으로 보고, 지적 능력만을 지나치게 강조하기 때문에 우월감과 열등감이 빚어지며, 민주적인 인간관계가 파괴된다는 문제점이 생긴다.
Rawls는 보다 많은 것을 받은 자들에게 보다 더 많은 관심을 부여하는 것은 그것이 최소 수혜자들의 장기적 기대치를 증대시키는 것이 입증될 수 있는 한에서만 정당화된다고 규정하고 있을 뿐이다.
예를 들어보면 저학년의 경우 여자아이들은 남자아이들보다 산수에서 뛰어나다는 증거가 있다. 하지만, 이 상황은 고학년으로 가면 역전된다. 역사적으로 수학과 과학은 남성 주도의 학문이었고, 여성과 교사들은 여성이 산수를 비중 있게 다루는 것을 장려하지 않았다. 이런 현실로 말미암아, 여성들이 이 분야에서 성차별을 극복할 수 있게끔 장려하는 여성들을 위한 특별 산수 프로그램을 개발하는 것은 정당화될 수도 있다. 이런 것을 여기서는 차별 교육이라고 말을 하는 것이다.(본문 중에서)

참고자료

· Rawls(1972), A Theory of Justice, Oxford University Press, London
· 황경식 역(1978), 사회정의론, 서광사.
· 아더 콤즈(1979), Myths in Education, Boston: Ally and Bacon.
· 이성호 역(1994), 교육신화, 서원.
· 김성태(1997), '서태지와 아이들', 새로 쓰는 청소년 이야기 1, 또 하나의 문화.
· 류혜련(2000), '수준별 수업에서의 평가 방법', 한양대학교 교육대학원.
· 박아청(1993), 현대의 교육심리학, 학문사.
· 유현옥(1996), 현대 교육의 주제와 쟁점, 내일을 여는 책.
· 이경완 외12명(2001), 수준별 교육과정 편성 운영의 실제-중학교 교육과정 편성·운영 자료-, 교육인적자원부.