[교육과정] 『잠재적 교육과정』에 대한 종합적 해석

소개

『잠재적 교육과정』에 대한 보고서입니다. 충분한 자료를 토대로 체계적으로 내용을 구성하였기에 전혀 부족함이 없습니다. 보고서 제출시 담당교수님이 분량을 8장으로 한정하여 꼭 필요한 내용만으로 구성하였습니다. 다운 받아 그대로 제출해도 전혀 손색이 없는 레포트입니다. 그리고 본론의 끝부분에는 나의 경험을 토대로 잠재적교육과정에 대한 일화를 적어두었는데 보고서 작성시 많은 도움이 될거라 확신합니다. 이 레포트는 만점+α을 받았고 이 과목(교육과정및교육평가)은 A+를 받았습니다. 부디 좋은 성적 받으시길 바랍니다.

목차

【서론】

【본론】
1. 잠재적 교육과정이란?
2. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교 및 관계
1)표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
2)표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계
영 교육과정
3. 잠재적 교육과정에 대한 교육학자들의 논의
1)잭슨(Jackon)의 잠재적 교육과정에 대한 논의(보수적 관점)
2)김종서의 잠재적 교육과정에 대한 논의(보수적 관점)
3)일리치(Illich)의 잠재적 교육과정에 대한 논의(급진적 관점)
4. 잠재적 교육과정으로서의 학교문화
5. 잠재적 교육과정의 학교문화에의 기여
6. 내가 경험한『잠재적 교육과정』

【결론】

【참고문헌】

본문내용

【서론】

전통적으로 교육과정과 교육평가에 대한 관심은 학교에서 의도적으로 가르친 내용을 학생이 얼마나 이해하고 있는가를 파악하는데 있었다. 즉, 교육과정에 대한 관심은 학교에서 '계획하거나 의도한 내용 체계'를 가르치는 것에, 교육평가에 대한 관심은 학교에서 '의도한 목표를 얼마나 성취하였는가?'를 측정하는 것에 있었다. 달리 말하면, 교육자 및 교육학자들의 교육과정에 대한 관심은 계획되고 의도한 것에 한정되었으며, 교육평가에 대한 관심은 설정된 목표의 달성여부의 파악에 제한되어 있었다.
하지만 1960∼70년에 들어서면서 교육과정과 교육평가를 보는 관점의 변화가 생기기 시작하였다. 학생이 학교에서 얻는 경험 중에는 계획되지 않은 것도 무수히 많다. 교육과정의 영역에서는 의도한 학습 계획만을 교육과정으로 보는 것에서 한 걸음 더 나아가 학생이 학교에서 가진 경험의 총체로 보는 관점이 등장하기 시작했다. 이처럼 교육과정의 개념이 '계획한 것'에서 학생이 '경험한 것'으로 확장됨에 따라 계획되지 않았으나 경험한 것을 개념화할 필요를 나타나게 되었다. 다른 한편으로 교육평가에 있어서도 변화가 일어났다. 학교 교육의 효과를 파악하기 위한 평가에서 의도한 목표를 얼마나 달성했는가를 측정하는 '목표 평가'에서 벗어나 교육활동으로 인하여 발생한 모든 결과와 산출을 평가하는 '탈목표 평가'를강조하게 되었다.

참고자료

· 金宗西, 潛在的 敎育課程의 理論과 實際, 서울: 敎育科學社, 1987.
· 金宗西, 潛在的 敎育課程, 서울: 敎育科學社, 1984.
· 김재춘 외 3인, 예비 현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가, 서울: 학지사, 2001.
· 金東煥 외 1인, 敎育課程과 評價, 尙潮社, 1998.
· 김대현 외 1인, 교육과정 및 교육평가, 서울: 학지사, 1999.
· 김종서 외 3인, 교육과정과 교육평가, 서울: 교육과학사, 1997.
· 이귀윤, 교육과정연구, 서울: 교육과학사, 1996.
· 이홍우, 교육과정탐구, 서울: 박영사, 1977.
· 이귀윤, 교육과정연구(과제와 전망), 서울: 교육과학사, 1996.
· 구평회, meta구평회교육학(하), 서울: 도서출판 신수서원, 2002.