청각장애아 교육과 관련한 정의, 진단 및 평가, 특성, 교육적 접근 방법에 대하여 조사한 후 정리하여 서술하시오

소개

청각장애아 교육과 관련한 정의, 진단 및 평가, 특성, 교육적 접근 방법에 대하여 조사한 후 정리하여 서술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 청각장애아의 교육과 관련한 정의
2. 청각장애아의 진단 및 평가
3. 청각장애아의 특성
4. 청각장애아의 교육적 접근 방법
1) 청각장애학생의 언어교육방법
(1) 구어교육
(2) 수어교육
2) 종합적 의사소통법
3) 이중언어․이중문화 접근법
5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
언어교육방법론의 선택은 의사소통의 양질적인 측면에 영향을 제공한다. 성공적인 의사소통은 교육과정 체제 속의 성취와 밀접한 관련성을 형성하고 있다. 교육과정에 따라 수업을 운영하는 특수교사는 자신의 전문성에 입각하여 청각장애학생의 청각특성에 적합한 교육적 지도를 위해 언어교육방법론을 고려한다. 또한 교육과정을 적용할 때, 수업에서의 실용성을 고려하여 언어교육방법론에 따른 설계를 중요시 여긴다. 따라서 교육부(2016)는 기존에 제공되고 있는 청각장애학생을 위한 별도의 국어 및 영어 교육과정을 전체 교과교육과정으로 확대하고, 세부적인 측면으로 접근하여 현장의 특수교사들의 전문역량증진을 위한 현실적인 대안과 청각장애학생들이 언어교육방법론을 선택할 수 있도록 수어, 구어 등의 다양한 언어적 관점에서 접근할 수 있는 교육과정에 대한 가이드라인을 제시하여야 한다. 따라서 본론에서는 청각장애아 교육과 관련한 정의, 진단 및 평가, 특성, 교육적 접근 방법에 대하여 조사한 후 정리하여 서술해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 청각장애아의 교육과 관련한 정의
청각장애학생과 일반학생은 동일한 시수에 따라 진행되는 교육과정 속에서 수학해왔다. 이 두 대상은 청각 및 언어적 특성에 있어서 서로 간 학습을 위한 시간 및 방법적 조건에서 격차가 생겨난다. 미국의 국립학교심리학자협회(NASP: The National Association of School Psychologists)에서는 농 또는 난청의 청각적 특성을 가진 청각장애학생들이 학업 기능 영역에서 보이는 낮은 성취에 대하여 교육 및 서비스와 관련된 효과적인 지원이 필요함을 언급했다.

Isakovic과 Kovacevic(2015)은 청각장애학생들의 언어적 특성으로 인하여 인쇄된 문자 혹은 구어로 된 단어를 이해하는데 시간적 지연이 발생하므로 사회적 고립, 교과목 학습 등과 같은 심층적인 측면에서 문제점이 야기됨을 주장하였다.

참고자료

· 권순우(2005). 청각장애 학교교육과정 재구조화에 대한 질적 사례 연구. 특수교육학연구.
· 김기영(2011). 특수학교 과학교사의 교육과정 재구성에 대한 사례연구. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
· 김태강, 정은희(2014). 청각장애아동의 의사소통 관련 삶의 질 측정도구 개발연구. 특수교육학연구.
· 박인수(2010). 청각장애 특수학교 개별화교육계획 수립과 운영에 대한 질적 연구. 창원대학교 대학원 박사학위논문.