통합학급에서 장애유아에 대한 비장애 유아의 장애 인식 변화 과정에 대해 설명하고 올바른 장애 인식 개선 교육 방법을 제시

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합학급에서 장애유아에 대한 비장애 유아의 장애 인식 변화 과정
1) 인식의 단계
2) 지식화의 단계
3) 정서적 이해의 단계
4) 태도 형성의 단계
5) 수용적 행동의 단계

2. 올바른 장애 인식 개선 교육 방법
1) 이해 중심 전략
2) 활동 중심 전략

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
시대의 변화에 따라 비장애인과 장애인 통합을 목적으로 통합교육의 중요성에관한 의견들을 지향하며, 장애유아들은 교육적 배치나 방법론적 측면에서의 동일함만을 의미하는 것이 아닌 근본적으로 동일한 소속감을 지니고 동등한 가치를 인정받으며, 선택의 자유를 누릴 수 있게 되었다. 그러나 장애아동에 대하여 긍정적인 태도를 갖는 것이 효과적인 통합의 필수적인 조건임에도 불구하고 장애아동은 비장애유아에게 호의적으로 받아들여지지 못하고 언어폭행 및 왕따 등 학교생활의 부정적인 문제들이 나타나고 있다. 또한 장애 유아들이 비장애유아 보다 또래들에게 사회적으로 거부당하는 비율이 더 높다는 사실을 실제로도 나타나고 있다. 이처럼 비장애아동이 장애아동의 독특하고 두드러진 특성에 주목하여 부정적인 판단을 하고 거부적인 태도를 나타내는 것은 비장애유아의 대인관계 형성 과정에서 나타나는 개인적인 판단의 편견이라고 할 수 있다. 이러한 편견은 대부분 어떤 집단이나 사람에 대하여 부정적인 태도를 갖게 한다. 어릴 때부터 장애아와 일반 유아가 함께 하는 경험은 개인적, 사회적, 그리고 정서적 성숙의 경험을 줄 수 있으며, 성인이 되었을 때의 역할을 생각할 때 더욱 중요하다고 할 수 있다. 따라서 본론에서는 통합학급에서 장애유아에 대한 비장애 유아의 장애 인식 변화 과정에 대해 설명하고 올바른 장애 인식 개선 교육 방법을 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 통합학급에서 장애유아에 대한 비장애 유아의 장애 인식 변화 과정
1) 인식의 단계
일반적으로 사람들의 차이점에 대하여 인식하기 시작하는 단계이며, 이 세상에 장애인이 존재하고 있다는 것을 인식하는 단계이다.

참고자료

· 김현숙 (2011). 통합교육 경험이 일반유아의 장애인식 및 친사회적 행동에 미치는 영향. 전남대학교 대학원 석사학위 논문.
· 김미령 (2013). 학급누리집을 활용한 장애이해교육이 일반학생의 장애수용태도와 자아효능감에 미치는 효과. 대구교육대학교 교육대학원 석사학위 논문.
· 남기현 (2010). 통합교육이 장애유아, 일반유아 및 담당교사에게 미치는 영향. 공주대학교 특수교유대학원 석사학위 논문.
· 박미나 (2017). 그림책을 활용한 철학적 탐구공동체 활동이 일반유아의 장애인식 및 태도에 미치는 영향. 한국외국어대학교 교육대학원 석사학위 논문.