장애영유아교수방법론

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 발달지체 영유아의 발달특성
2. 발달영역 중 발달지체를 보이는 사례
3. 교수방법

Ⅲ. 결론 (배운 점 및 느낀 점)

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
발달지체유아는 다양한 분야에서 개발 단계를 제시하고 있습니다. 짧은 초점, 짧은 기억 격차, 인지 행동 제어의 어려움, 일반화 문제입니다. 주의기간이 짧고 메모리 부족, 특히 기억용량 부족, 재생 및 저장을 위한 입력정보 처리에 어려움이 있으며 주의가 짧으면 일반적인 설계상의 결함이나 추상화가 어려워집니다. 무엇보다도 경험한 기억을 반영하지 못하고 상황을 적절하게 해석하고 활용하지 못하기 때문에 인지능력 있는 문제를 해결하는데 어려움이 있습니다. 사회성이라는 용어는 부적절한 사회적 문제, 친사회적 고용, 부부와의 상호작용 무능력에서 활발하고 긍정적인 사회적 상호작용을 유지하는 것을 어렵게 만듭니다. 의사소통 기술에 대한 심각하고 광범위한 장벽 때문에 부정적이거나 공격적인 행동이나 표현에 대처하기 위해 감정이나 생각을 표현하기 힘들고, 특수교육 속에서 어린이를 발견하고 조기에 이를 숨기는 것은 매우 중요한 과제입니다. 효과적인 트레이닝을 실시하기 위해서, 단기 집중이나 기억 상실 등의 특성이 높아지는 것에 따라, 인지 컨트롤의 결여나 사회적 교류의 저하 등의 문제가 증가합니다.
본론에서는 발달지체 영유아의 발달특성에 대해서 살펴보고 교수의 방법을 알아보려 합니다.

Ⅱ. 본론
1. 발달지체 영유아의 발달특성
(1) 정의
일반적으로 여러 발달 영역에서 느리거나 어긋난 성질을 가진 아기는 발달 단계에 있는 것으로 간주됩니다. 개발 단계의 경우 일정한 장애 또는 특정 문제점이 생길 수도 있기에 충분한 시간에 교육적 및 치료적 개입으로 인해 개발의 지연을 보완할 수 있다면 긍정적 개발과 일정한 핸디캡이 발생할 수 있습니다.

참고자료

· 장애영유아 보육 정책에 관한 연구 = A Study on the educare policy for the disabled children
· 조희제, 창원대학교 대학원,[2018] [국내박사]
· 장애 영유아 선별 및 진단·평가 지침서 개발 . 1
· 정인숙, 국립특수교육원,[2008]
· 장애영유아교수방법론, 한사평 교안 참조.
· 이윤경, 이효주 (2013). 표현언어발달지체 영유아의 대화차례 주고받기 특성. 특수교육, 12(3), 357-377
· 조윤경, 김수진, 송영희 (2017), 발달지체 영아 조기개입의 시행 현황과 어려움 및 지원요구. 특수교육, 16(1), 35-64