과제 중심 교수요목의 정의를 정리하고 과제 중심 교수요목의 장점과 한계점

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 과제 중심 교수요목의 정의
2. 과제 중심 교수요목의 장점
1) 학습자의 적극적인 참여 유도
2) 협력적인 학습 태도
3) 진정한 의사소통의 이유 제공
4) 명확한 목표 인식
5) 문제 해결 능력 신장
6) 자기 주도적인 학습 능력 신장
3. 과제 중심 교수요목의 한계점
4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

Breen(1987)은 과제가 주어진 사람들에게 특별한 목적, 적절한 내용, 세부적인 작업 절차와 결과물로 이루어지는 구조화된 언어 학습의 노력뿐만 아니라, 언어 학습을 촉진하는 전체적인 목적을 가진 작업 계획까지 포함하는 광의적 차원에서 과제의 개념을 설명하였다. 이러한 개념은 ‘과제’가 교수요목을 설계하는 중심 기준이 될 뿐 아니라 과제를 중심으로 설계된 교수요목 자체가 하나의 커다란 ‘과제’로서 기능하게 됨을 의미한다. 이 정의의 관점에서는 과제 중심 교수요목을 바라보는 조감도를 제공받게 된다. 따라서 본론에서는 과제 중심 교수요목의 정의를 정리하고 과제 중심 교수요목의 장점과 한계점을 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 과제 중심 교수요목의 정의

과제 중심 교수법이란 언어 학습 현장에서 수업을 계획하고 교수-학습을 실행하는 핵심 단위로 ‘과제(task)’를 이용하는 언어 교수 접근법이다. 이러한 과제 기반 접근법은 의사소통 능력 향상을 언어 교육의 목표로 삼는 의사소통적 언어교수법(Communicative Language Teaching, CLT)의 발전된 형태라고 볼 수 있다.

1950-1960년대까지의 언어 수업이 언어 능력을 강조하는 교사 중심 문법수업이 주를 이루었던 것에 반해 1970년대 이후로는 언어 사용에 중점을 둔 의사소통 수업으로 변모하게 되었다.

참고자료

· 배두본(2000). 외국어교육과정론. 서울: 한국문화사
· 교육과학기술부(2011). 『외국어과 교육과정』. 서울: 교육과학기술부
· 김정숙(2003). 통합 교육을 위한 한국어 교수요목 설계 방안 연구. 한국어교육.
· 변재선(2014). 과제중심 의사소통 능력과 초등 말하기 능력과의 상관관계 연구. 국내석사학위논문, 아주대학교.