교육학자 헤르바르트 보고서

소개

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 헤르바르트의 생애

Ⅲ. 헤르바르트 교육
1. 교육이론
2. 교육실천
3. 교육이론 – 실천 간의 관계

Ⅳ. 헤르바르트 교육과정
1. 교육으로서의 교육과정
2. 교수로서의 교육과정

Ⅴ. 한국교육에서 헤르바르트 교육의 의의

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

대학에서 연구하는 교육학은 현실적이고 방법론적은 것보다는 이론적이고, 내면적인 것들에 집중하는 경향이 크다. 그러나 현실에서 요구하는 교육학은 실증적으로 쓰일 수 있고, 실제 교육현장에서 사용할 수 있는 도구적 이론을 요구하는 경향이 크다. 사실, 이론-실천을 조화롭게 만들 수 있는 교육학을 연구하기는 상당히 어려우며, 이를 현실화시켜 정책적으로 적용하기는 더욱 어렵다고 할 수 있다. 실제로 교육이론은 교육실천을 바탕으로 성립이 되고, 교육실천은 교육이론에 근간을 두고 이루어짐에도 불구하고, 교육이론과 교육실천 사이에는 깊은 괴리가 존재함을 확인할 수 있다. (김창환, 1995 : 1) 이러한 문제의식에 근거하여, 본 글은 ‘세계교육사’ 내의 19세기 교육학자 헤르바르트에 대해 알아보고자 한다. 헤르바르트는 쾨니히스베르크 대학에 교육학과를 설치해 교육실천의 본보기가 되었을 뿐만 아니라, 심리학과 윤리학을 결합하여 교육이론을 체계적으로 정립하였다는 점에서 충분히 연구할 만한 가치가 있는 학자이다.

참고자료

· 김창환, “교육이론과 교육실천의 관계에 대한 헤르바르트의 이해”, The Journal of Educational Research 제 11호, 1995, pp. 1 ~ 17
· 崔熔燮(최용섭), “Johann Friedrich Herbart의 敎育學的 生涯 와 時代的 背景”, 朝鮮大 敎育硏究,, 1986, pp. 1 ~ 26
· 임태평, “헤르바르트의 심리학이론과 일반교수법”, The Journal of Korean Educational Idea 제 24권 제 1호, 2010, pp. 155 ~ 175
· Albert Reble, <서양교육사>, 정영근, 임상록, 김미환 ,최종인 역, 1994
· 조태윤, “헤르바르트 일반교육학의 교육과정적 함의”, Journal of Curriculum Integration 제 13권 1호, 2019, pp. 123 ~ 146
· 김영선, “지구 공동체를 위한 세계윤리 연구 – 피터 싱어와 한스 퀑의 사상을 중심으로”, 석사학위 논문, 한국교원대학교 교육대학원, 2009
· 요한 프리드리히 헤르바르트, <위키백과>, 2018.9.5, https://ko.wikipedia.org/wiki/%EC%9A%94%ED%95%9C_%ED%94%84%EB%A6%AC%EB%93%9C%EB%A6%AC%ED%9E%88_%ED%97%A4%EB%A5%B4%EB%B0%94%EB%A5%B4%ED%8A%B8 (2019.6.4)