[ 통합학급에서 장애아동을 위한 교수내용이 차별화 전략에 있어서 교수목표와 교수내용 수정전략에 대한 설명과 그에 따른 예를 들어 설명하시오 ]

목차

1. 서론

2. 본론
1) 통합학급에서 교수 내용 차별화의 필요성
2) 교수 목표와 교수 내용 수정 전략

3. 결론

4. 출처 및 참고문헌

본문내용

통합학급이란 일반 학교에 비장애 아동과 장애아동이 통합되어있는 학급을 의미한다. 비장애 아동과 장애아동이 섞여 있는 통합학급이 증가함에 따라 장애아동들이 동등한 구성원으로서 인정받으며 비장애 학생들과 사회적 상호작용을 주고받을 수 있는 통합의 중요성이 더욱 강조되고 있다. 학교에서는 통합교육 등 여러 가지 활동을 통하여 비장애 아동이 장애아동에 대해 갖는 부정적인 인식을 감소시키고 서로 긍정적으로 수용하는 태도를 증가시킬 수 있다. 또한 성인이 되어서도 자연스럽게 비장애인과 장애인이 조화를 이루게 하는 데 있어 학교에서의 통합교육은 그 의미가 크다고 할 수 있다.

비장애 아동이 장애아동을 동정심과 두려움으로 인지하는 것은 잘못된 경험과 환경을 통해서인 경우가 많다. 조기에 습득된 인식과 태도를 평생 지속할 수 있기 때문에 어릴 때부터 장애아동에 대한 올바른 인식과 태도를 형성하는 것이 매우 중요하다. 특히 개인의 관념이 고정되기 이전에 올바른 개념을 심어줄 수 있는 교육과정 실행과 이를 실행할 수 있는 교육자의 교수전략과 자질이 요구된다.

참고자료

· 권현수,전상신,박지연(2016). 봉사학습 프로그램이 통합학급 초등학생들에게 미치는 효과. 한국특수교육학회
· 남용현,윤경인,홍자영,정관진(2012). 장애인식개선교육 개선방안. 연구자료
· 유용식,권순신(2013). 장애이해교육이 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에 미치는 영향. 한국콘텐츠학회논문지
· 이동현,박지연(2011). 장애이해교육을 포함한 국어과 협력교수가 장애학생에 대한 비장애학생의 태도와 학급 분위기에 미치는 영향. 특수교육
· 차수연(2002). 장애아동에 대한 초등학교 비장애아동의 태도변화를 위한 중재전략간 효과성 비교, 부산대학교대학원
· V. D. Westervelt and J. D. Mckinney(1980). ”Effects of film on nonhandicapped children's attitudes toward handicapped children,” Exceptional Children, Vol.46, pp.294-296