유아가 주도적으로 참여할 수 있는 과학교육 환경을 예를 들어 제시하시오.

목차

1. 서론

2. 본론
1) 유아기 과학태도와 과학과정기술
2) 유아의 과학교육과 교사의 역할
3) 유아의 주도적 참여가 가능한 과학교육 환경의 예

3. 결론

4. 출처 및 참고문헌

본문내용

유아교육사전에 의하면, 과학은 지식을 획득하는 인간의 탐구활동을 논리체계에 따라 변할 수 있는 과정으로서 지식을 강조하는 활동이라고 되어 있다. 이러한 의미에서 과학의 본질은 ‘과학하기’라는 의미로 규정할 수 있다. 오늘날 우리 사회는 과학적 지식과 이해에 기초한 의사결정을 필요로 한다. 그리고 많은 국가에서 과학교육을 강조하며 과학적 소양을 갖춘 이를 길러내는 데 주력하고 있다. 우리나라에서도 일찍이 유아교육에서 과학교육의 중요성을 강조하고 있다. 과학은 창의적 사고와 문제해결 능력을 필요로 하며 다양한 호기심이 내재된 유아기와 밀접한 관련을 갖고 있다. 유아기의 아이들은 다양한 경험을 통해 자연현상과 인공적 산물을 접하는데, 이는 모두 과학의 본질과 연관된 것이다. 그러나 실제 유아교육의 현장에서 과학은 교사들이 어려워하는 교과목이다. 또 환경요인 · 교수 방법에 대한 이해 부족 등의 이유로 다른 교과에 비해 소홀히 다뤄지고 있다. 따라서 유아가 주도적으로 참여할 수 있는 과학교육 환경을 조성하고 이를 교육 과정에 적용한다면, 실질적인 과학교육을 통해 유아기의 과학적 태도와 성향을 길러줄 수 있을 것이다.

1) 유아기 과학태도와 과학과정기술
과학 활동 자체에서 느낄 수 있는 과학태도는 지식의 습득만큼 중요한 과학적 능력이다. 또한 탐구 및 문제해결을 위해 사용하는 모든 구체적인 경험, 즉 과학과정기술을 통해 유아들은 새로운 정보를 습득한다. 따라서 유아의 효과적인 과학지도를 위해서 유아기의 과학태도와 과학과정기술을 먼저 공부할 필요가 있다.

참고자료

· 김명희·서현정, 「지역 환경을 활용한 프로젝트 과학 활동의 의미 탐색」, 한국교원대학교 유아교육연구소, 2019.
· 김미경, 『아동과학지도』, 교육아카데미, 2015
· 한유미, 『유아과학교육』, 창지사, 2010.
· 도나타 엘셴브로이히, 선근혜 역, 『자연탐구가 우리아이의 세상 알아가기』, 에코리브르, 2012.
· 조형숙·김선월·김지혜·김민정·김남연, 『(삶의 가치와 아름다움을 찾아가는) 유아과학교육』, 학지사, 2010.