[상황학습] 상황학습

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 상황학습의 의의

Ⅲ. 상황학습의 이론적 배경
1. 일상인지이론(everyday cognition)
2. 구상주의와 맥락
3. 실제성(authenticity)과 맥락
4. 전이

Ⅳ. 상황학습의 적용원리 및 예
1. 상황학습의 원리
2. 상황학습의 예

Ⅴ. 상황학습의 한계점

본문내용

Ⅰ.서


구성주의란 교육에 있어서의 포스트 모더니즘이라고도 불리며 객관주의에 상대되는 의미로 사용되기도 한다. 정보화 사회의 교육적 패러다임은 학습자 중심이다. 즉 교육이 가르치는 교사중심에서 배우는 학생 중심으로 전환하고 있다. 구성주의는 그러한 패러다임과 맥을 같이 함으로써 현재는 컴퓨터 이용 학습, 웹기반 학습 등의 이론적 배경을 대변해 주고 그 실천적 방안을 제시해주는 학습이론으로써 각광을 받고 있다. 여기서는 구성주의 학습 이론에서 최근 많이 거론되고 있는 상황학습에 대하여 알아보도록 하자.

Ⅱ. 상황학습의 의의


상황학습이란 실제적인 지식과 이론적 지식을 가상적인 체험을 통해 연결시켜주는 수업모형이다. 실생활에서 유용한 지식과 교실 내에서 배우는 이론적 지식과는 거리가 있기 때문에 상황학습이 잘 이루어지고 있지 않은 것이 현실이다. 그러나 학습이라는 것은 실생활의 경험과 이론적 지식을 연결시킬 수 있을 때 가장 효과적이라 할 수 있다. 이와 같은 상황에서 WBI를 활용한 상황학습은 학습자들을 실제적인 과제에 직·간접적으로 참여할 수 있도록 지원해주는 수업모형이다. 이 상황학습을 통하여 학습자는 전문가의 조언을 구할 수도 있고, 많은 정보를 제공할 수도 제공받을 수 있을 뿐만 아니라 학습자가 점차적으로 전문성을 습득해 나아갈 수 있도록 도와준다.

참고자료

· ⊙ 강인애. 교육공학연구 12권1호.1996. 구성주의 모델들의 특징과 차이점
· -인지적 도제이론, 상황적 학습이론, 인지적 유연성 이론 중심으로
· ⊙ 최정임. 관동대. 상황학습이론에 따른 학습내용의 구성, 교사의 역할. 평가 원리에 대한 고찰
· ⊙ 황윤한(2003). 서울:교육 과학사. 보다 <좋은수업>을 위한 교수-학습의 패러다임적 전환
· ⊙ http://www.edu4ts.net/tnl/tnlprsl.htm
· ⊙ http://www.edukr.new21.org/ubi.htm
· http://user.chollian.net/~hyleesw/kejr/ke_121.htm