[청각장애] 청각장애아교육

소개

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목차

1.서론
2.본론
3.결론
참고문헌

본문내용

Ⅰ.서론
본 리포트에서는 지난 2002년 10월 10일 영화학교 참관수업후, 청각장애의 정의․출현율 및 여러 가지 원인․유형․특징․교수방법 등에 대해 특수교육을 공부하는 학생의 입장에서 조사해보고, 영화학교 참관시 느꼈던 점들을 조사한 자료와 함께 연계하여 청각장애아 교육에 관해 최대한 많은것을 나타내고자 한다. 그리고, 특수교사를 지망하는 학생의 입장에서 청각장애아에 대한 여러 가지 교육적 방법, 특징과 접근등에 대해서 살펴보고, 청각장애아 교육이 나아갈 방향에 대해 개인적인 의견등을 정리하고자 한다.

Ⅱ.본론
1. 청각장애의 정의

(1)정의
청각장애의 정의는 국가나 학자에 따라 다를 뿐만 아니라 청력 손실의 정도, 시기, 부위 및 언어사용 능력에 따라 다르게 정의될 수 있다. 그러나, 특수교육에서 청각장애 아동이란 청력의 결여 또는 결손에 의해 회화음을 청취하는 것이 곤란하기 때문에 언어, 성격 등에 문제를 일으켜 특별한 교육을 받지 않으면 안 되는 아동을 의미한다.
1975년 미국 농학교 대표자 협의회(Conference of Executives of American Schools for the Deaf: CEAD)에서 채택한 청각장애의 정의는 다음과 같다.
①청각장애(hearing impairment): 청각을 통하여 언어적 정보를 처리하는데 장애가 되는 상태를 의미한다. 손실 정도에 농과 난청으로 분류한다.
②농(deafness): 보청기를 사용하거나 사용하지 않든 간에 청각을 통하여 언어 정보를 성공적으로 처리할 수 없을 정도로 청각에 장애가 있는 상태.
③난청(hard of hearing): 보청기를 사용하거나 사용하지 않든 간에 청각을 통하여 언어 정보를 성공적으로 처리할 수 있을 정도로 잔청이 있는 상태.
전통적으로, 청각장애에 대한 정의는 청력 손실 정도에 기초를 두고 있다. 즉, 농자는 최소한 90dB 이상의 청력 손실을 가진 사람으로 90dB 수준 이하의 소리는 듣지 못하고, 90dB 이하의 청력 손실은 모두 난청(26～90dB)으로 분류하였다. 그러나, 최근에는 순음에 대한 단순한 반응의 정도로 청각장애를 정의․분류하는 것보다는 언어 정보를 이해하고 처리하는 능력에 기초하여 정의하는 경향이다.

참고자료

· ․특수아동의 이해와 교육 Samuel A. James. Gallagher 지음
· 김정권 한현민 옮김 , 도서출판 특수교육
· ․특수교육학 구본권, 조인수 외 8명공저 , 교육과학사
· ․발달이 늦은 우리 아이 잘할수 있어요!
· 박태희 지음 , 혜성출판
· ․http://moon.chonan.ac.kr/~special/visible.htm
· ․http://setc.taegu.ac.kr/virtual/class/se-basic/lesson/lesson10/lesson10.htm