체육교육-체육교사의 전문성

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 체육교사의 전문성
2. 체육교사의 전문성 연구와 교사 교육

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
오늘날 교육의 질적 수준은 국가발전의 정도를 측정하는 지표가 되기 때문에 세계 각국은 교육의 질 향상을 위해 노력하고 있다. 교육의 질을 향상시키기 해서는 여러 가지 여건 조성이 필요하지만 무엇보다도 우선적인 것은 교육이념의 실천인으로서 교사의 역할이 중요하다. 교육의 성과는 유능한 교사의 자질에 달려 있으며, 우수한 교사가 교육을 담당할 때 질 높은 교육이 이루어지므로 교사는 투철한 교직관 및 사명감은 물론, 전문화되고 성숙한 인간이 될 것이 요구된다(손천택, 1996). 특히 오늘날과 같이 수요자 중심의 교육으로 변화하고 교사능력평가의 실시가 거의 임박한 교육현실 속에서 필연적으로 요구되는 교직의 전문성을 향상을 위해서 교사 자신이 노력을 부단히 하여야 할 것이다. 교사가 수업준비, 개별지도, 생활지도, 환경조성, 교육과정의 운영, 교육평가 등 제반 교육기획에 전문직적 교양과 동기 및 창의성을 발휘할 때 교직은 전문성을 띠고 교권이 확립될 것이며, 교직사회는 사회로부터 존경과 인정을 받는 전문직이 될 것이기 때문이다(이제행, 2013).
교직은 교육의 본질을 추구한다는 점에서 또는 교육의 효율성 측면에서 수업의 질 향상을 위해서도 전문직이어야 한다. 또한 고도의 산업 사회의 도래에 따른 비인간화 · 인간소외 ·인간주체성의 상실현상에 대하여 교육자는 인간성 회복을 위한 인간교육을 실천해야한다. 이러한 인간 교육면에서도 교직의 전문성이 발휘되어야 한다(안양옥, 1993). 교사의 전문성 확보는 교육의 질 향상 측면에서 막대한 영향을 미친다.

<중 략>

Ⅱ. 본론
1. 체육교사의 전문성
체육은 이전 시대에 치부되었듯이 낮은 지식과 기술만으로 실행할 수 있는 수준을 넘어서 고도의 전문성이 요구되며(Lawson, 1984), 이러한 체육교사의 전문성에 대한 학문적 재검토가 이루어져 왔다(Kirk, McDonald, & O’Sullivan, 2006).

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