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목차
Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론
1. 교사학습공동체의 정의 및 특징
2. 교사학습공동체가 나아가야 할 방향
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론모든 조식의 구성원들은 자신의 가치와 조직의 성과를 높이기 위해 인적 자본의 향상을 위한 노력뿐만 아니라 사회적 자본의 확충을 위해서 많은 노력을 하고 있는 추세이다. 특히 오늘날은 네트워크의 전성시대이며, 이미 우리의 삶과 생활양식이 사회적 네트워크에 의해 좌우되는 사회현상을 곳곳에서 목격을 하게 된다(조경원, 김경원, 2011).
최근에는 통칭 소셜네트워크시스템(SNS; Social Network System)의 등장으로 인터넷 사회적 네트워크를 통한 연결로 지식습득과 커뮤니케이션을 하고자 하는 열망을 갖게 되는 현상이 나타나고 있다. 다시 말하면 조직 구성원들이 목표를 설정하고 자기 개발을 위한 부단한 노력을 하며 정보를 획득하고 교환하는 수단으로서 사회적 네트워크를 만들기 위해 노력하는 것에 주목할 필요가 있는 것이다(김중태, 2010).
이처럼 지식과 정보가 끊임없이 생산되고 공유되는 이른바 지식기반사회로의 거대한 사회적 변화는 교육 현장에도 큰 바람을 일으키고 있다. 세계적으로 대부분의 교육개혁은 변화의 과정에 있어서 핵심적인 요소의 하나로서 ‘교사의 전문성 신장’이라는 요인을 포함하여 구상되며 실행되고 있는 추세이다(Villegas-Reimers, 2003). 지식이 부가가치를 창출해내는 지식기반사회에서는 지식의 내용과 가치가 하루가 다르게 변하고 있다. 개인이나 조직은 시대의 흐름에 따라 변화하고 성장해야 장기적인 생존이 가능한 시대가 되었으며, 변화와 성장을 위해서 학습은 필수적인 요인이 되었다. 이제 지식 창출과 생산력 강화는 개인, 기업, 학교 등 모든 사회 구성요소에게 필수적인 과제가 되었고, 그 과제를 해결하기 위해 많은 학문적 탐구와 연구들이 이루어지고 있다. 최근 들어 학교라는 교육조직이 온실 속의 조직이 되어서는 안 되며, 환경의 변화를 인식하고 능동적으로 환경에 적응할 수 있는 조직으로 전환해야한다는 요구와 주장이 증가하고 있다(김송자, 맹재숙, 박수정, 2013).
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