교육심리 - 교육심리학의 학문적 성격

소개

교육심리학의 학문적 성격에 대해 정리한 레포트입니다.

목차

Ⅰ. 사범대 학생의 현실

Ⅱ. 교육심리학의 학문적 성격
1. 교육심리학의 개념
2. 교육심리학의 영역
3. 교육심리학의 연구방법
4. 교육심리학의 학문적 성격에 관한 논쟁
5. 교육심리학의 성격
☆ 교육심리학과 일반 심리학의 차이
6. 교육심리학의 발전
7. 교육심리학의 전망

Ⅲ. 바람직한 교사상

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 사범대 학생의 현실
교육의 성패가 교원에 의하여 좌우되며 교육의 질은 교원의 질을 넘어설 수 없다는 말이 있다. 이는 교육 활동에 있어서 교원의 기능과 역할이 매우 중요함을 강조하는 말이다. 특히 오늘날과 같이 가정이나 사회의 교육적 기능이 약화되고 자라나는 학생들의 가치관에 혼란과 불확실성의 여지가 많은 시기에 있어서 교사의 확고한 교육적 신념과 사랑, 헌신적 지도와 노력, 그리고 그것을 뒷받침할 수 있는 교권의 확립도 필요할 것이다. 그럼에도 불구하고 나를 비롯한 많은 사범대 학생들은 자신의 전공에만 매진하여 교직과목을 소홀히 여기는 경향이 있는 것이 사실이다. 교사가 자신이 가르쳐야할 학문적 지식만을 소양하고 있다고 해서 바람직한 교사가 되는 것이 아니라는 것을 머리로는 인식하고 있으면서도 잘 지키지 못하고 있는 것이다. 그렇기에 지금이라도 교직과목에 대한 열정을 키우기를 다짐하며 현장에 나가서 학생들을 대할 때 가장 필요할 교육심리학에 대해 좀 더 알아보기로 하자.

Ⅱ. 교육심리학의 학문적 성격
1. 교육심리학의 개념
교육의 과정에서 일어나는 여러 문제를 심리학적 측면에서 연구하여 원리를 정립하고 방법을 제시함으로써 교육의 효과를 극대화하려는 응용심리학 또는 교육학의 한 분야.

<중 략>

교재에서 말하듯이 교육심리학의 성립기는 대체로 1910년이라고 본다. 그러나 교육심리학은 19세기말과 20세기 초반에 걸쳐 미국의 심리학 무대에 오르기 전에 이미 영국과 독일 등에서 싹트기 시작했다고 보는 것이 정설이다(Boring, 1957). 영국에서는 Berkeley와 Hume 등으로 대표되는 경험주의가 그 배경으로, Berkeley의 이론은 현대의 연합주의에 영향을 미쳤고, Hume은 정신측정운동 때에 와서 널리 사용된 상관연구의 전조였다고 보고 있다. 현대 교육심리학이 형성되는 데는 철학적 사고가 중요한 기초를 제공하였고, 그 중에서도 인간의 기억을 이해하는데 있어서 정신을 백지상태라고 가정하는 아리스토텔레스학파의 입장이 개념적 기초를 제공했다.

참고자료

· 교육심리학의 이해. 여광응 등저. 대구대학교 출판부. 2001.
· 교육심리학. 송인섭 등저. 양서원. 2000.
· 교육심리학의 이해. 박아청. 교육과학사. 2004.
· 신교육심리학. 김언주. 문음사. 2002.