유아특수교육의 현황과 문제점

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육의 이해
2. 유아특수교육의 현황
3. 유아특수교육의 문제점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

우리나라 유아특수교육은 최근 몇 십 년 동안 많은 발전을 이룩해 왔다. 교육 대상자의 수가 늘어나고 교육의 질이 향상되었으며, 학문적으로도 수많은 학자들을 키워내면서 많은 연구 결과들이 누적되어 왔다. 그러나 이러한 특수교육의 발전에 비추어 볼 때 장애 영유아를 위한 특수아 조기교육 영역은 여러 가지 측면에서 아직까지는 그에 못 미치는 과도기에 있음을 부인할 수 없다. 법적으로도 사회적으로도 학문적으로도 모두가 장애나 장애위험을 지닌 영유아들을 발견하여 조기에 교육을 시작해야 한다고 동의하고는 있지만 어떻게 어떤 방법으로 이들을 조기에 발견하여 잘 교육할 수 있을지에 대해서는 정책수립이나 교육 프로그램 제공 측면에서 아직도 많은 연구와 노력이 필요하다.더욱이 일반 아동들과 통합을 강조하는 최근의 교육 동향으로 인해서 수많은 장애 유아들이 기존의 특수교육 체제에서 벗어나 일반 유치원이나 어린이집에서 교육을 받고 있는 현식을 고려한다면 장애 유아 교육의 질적 향상을 위한 배려는 특수교육뿐만 아니라 유아교육에서도 심각하게 고려하고 함께 협력해야 하는 과제로 인식되어야 한다.

<중 략>

특수교육 대상자에 대하여 유치원․초등학교․중학교․고등학교 과정의 의무교육으로 하고 전공과와 만3세 미만의 장애영아 교육은 무상으로 함(장애인 등에 대한 특수교육법 제3조)만3세 미만의 장애영아의 보호자는 조기교육이 필요한 경우 교육장에게 교육을 요구 할 수 있으며 교육장은 특수교육지원센터의 진단․ 평가 결과를 기초로 만3세 미만의 장애영아를 특수학교의 유치원과정 영아학급 또는 특수교육지원센터에 배치하거나 순회교육을 제공함(장애인등에 대한 특수교육법 제18조)장애영아 교육의 수업 일수는 매 학년도 150일을 기준으로 하되 건강 상태 및 교육과정의 운영상 30일의 범위에서 줄일 수 있으며 장애영아담당 교원은 초․중등교육법 제21조 제2항에 따른 특수학교 유치원 교사자격증을 소지한 사람으로 유치원 과정 담당 경력이 3년 이상인 사람으로 함(장애인등에 대한 특수교육법 시행령 제13조)

참고자료

· 유아특수교육. 2004. 이소현
· 『교육부-2013년 특수교육 연차보고서』
· 『교육부=2013년 특수교육 운영계획』
· 『교육부-2011년 특수교육실태조사』
· 『교육부-장애인 등에 대한 특수교육법 시행규칙 입법예고』