지능이론

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지능의 개념
1) 지능의 정의
(1) 적응하는 능력
(2) 학습하는 능력
(3) 이해하는 능력
2) 지능이 대한 쟁점
(1) 유전 대 환경
(2) 범문화적 지능검사
(3) 지능의 안정성
(4) 지능검사의 오용
2. 지능이론
1) Thurstone의 다요인설
2) Guilford의 지능구조 입체모형설
3) Sternberg의 삼위일체이론
4) Gardner의 다중지능이론
5) 정서지능이론
(1) Goleman의 정서지능
(2) Bar-on의 정서지능
(3) Mayer-Salovey-Caruso의 정서지능
3. 지능의 측정과 지능검사의 종류
1) 지능의 측정
2) 지능검사의 종류

Ⅲ. 결론

<참고문헌>

본문내용

Ⅰ. 서론

지능 또는 지능적이란 말은 일상생활에서 자주 쓰이며, 어떤 특정한 말이나 행동을 가리킬 때고 있고 어떤 사람의 비교적 지속적인 행동 성향을 가리키기도 한다. 성향으로서의 지능은 보통 머리가 좋다(또는 나쁘다)로 표현되지만 어떤 대상에 성향을 귀속시킬 때는 신중해져야 한다. 또한 어떤 근거로 지능을 하나의 수치로 요약할 수 있는지에 대한 정당화도 요구된다. 이는 지능적 행동의 범위가 너무도 다양하기 때문으로 지능검사는 제한된 영역에서 조심스럽게 사용되어져야 한다는 주장은 실제로 오래 전부터 제기되어 왔다. 그러면 본론으로 들어가서 지능의 개념과 학자마다 상의한 지능의 정의에 대해 살펴보고 지능이론의 본질에 대해서 논하도록 하겠다.

Ⅱ. 본론

1. 지능의 개념
1) 지능의 정의
지능에 관한 정의는 학자들에 따라 상이하게 정의되고 있지만 여러 학자들의 정의를 다음과 같이 몇 개의 공통된 종목으로 구분하여 볼 수가 있다.

(1) 적응하는 능력
지능이란 한 개인을 둘러싸고 있는 전체 환경에 대한 적응 능력이다. 이것은 새로운 문제와 생활 장면에 대한 정신적 행동적 적응성을 지능이라 보는 견해이다. 개인이 처한 생활환경은 여러 가지 해결되지 않은 문제가 수반되며 그러한 새로운 문제는 그에 적정한 적응력을 요구하게 되는데 이 때 개인이 보다 효과적이고도 적정하게 행동할 수 있도록 행동을 재조직하는 일반적인 정신적 적응 능력을 의미한다.

(2) 학습하는 능력
학교교육과 가장 밀접한 연관성을 내포하고 있는 이 정의에 의하면 개인의 지능이란 그가 교육을 받을 수 있는 능력, 즉 교육 가능성의 범위, 또는 학교교육의 양을 말한다. 즉 보다 지능이 높은 사람은 지적인 면이 부족한 사람보다 더 잘 더 넓게 많이 배울 수 있다. 따라서 전자의 경우 그의 경험이나 활동의 범위 및 적응력과 교육받을 수 있는 수용력도 후자보다 크고 넓다. 이 정의에 의하면 지능이란 아동이 무엇을 배울 수 있고 얼마만큼 그가 학습해 낼 수가 있느냐를 아는 지표가 될 뿐만 아니라 I.Q의 차이가 궁극적으로 학업성적의 차이를 결정하는 중요한 작용 요인일 수 있음을 시사하고 있다.

참고자료

· 김영봉(2007) 교육학개론, 서현사
· 김청자(2009) 교육심리학의 이해, 동문사
· 김명희 외(2007) 다중지능의 이론과 실제, 양서원
· 황정규(2010) 인간의 지능, 학지사
· 하워드 가드너(2006) 김정휘 역, 지능심리학, 시그마프레스
· 홍순정(1999) 지능과 창의성, 양서원
· 문용린(2011) 문용린 교수의 정서지능강의, 북스넛
· 문용린 외(2010) 정서지능 그 오해와 진실, 학지사
· 신명희 외(2010) 교육심리학, 학지사
· 임규혁, 임웅공(2007) 학교학습 효과를 위한 교육심리학, 학지사
· 임창재(2005) 교육심리학, 학지사
· James P. Byrnes(2011) 교과수업 맥락에서의 인지발달과 학습, 아카데미프레스
· 서성보, 박경숙, Guilford의 지능 이론이 Higgins의 수업 형식에 미치는 영향에 대한 구성주의적 비교 연구, 1999