비형식적 수학학습의 개념을 서술하고 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습의 사례를 제시하고 비형식적 수학학습에서의 교사의 역할을 제시하며 형식적 수학학습의 개념을 서술하고 유아교육기

소개

비형식적 수학학습의 개념을 서술하고 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습의 사례를 제시하고 비형식적 수학학습에서의 교사의 역할을 제시하며 형식적 수학학습의 개념을 서술하고 유아교육기관에서의 형식적 수학학습의 사례를 제시하며 영유아들에게 수학학습의 필요성을 상술하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 비형식적 수학학습의 개념
2. 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습 사례
1) 쌓기놀이 활동
2) 전통놀이의 활용
3. 비형식적 수학학습에서의 교사의 역할
4. 형식적 수학학습의 개념
5. 유아교육기관에서의 형식적 수학학습 사례
6. 영유아들에게 수학학습의 필요성

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
일반적으로 유아는 놀이나 일상생활의 경험을 통해 비형식적인 수학적 지식을 형성하며 이렇게 획득된 비형식적인 수학지식은 추후 수학학습에 중요한 기초가 된다는 것은 이미 보편적인으로 인식되고 있으며 전통적으로 수학교육의 일반적 형태로 활용되어 왔다. 유아의 일상생활이나 놀이 활동에서의 수학적 경험을 분석한 최근 연구를 살펴보면 미국 유아의 자유선택 놀이시간 총 469분 중 209분 동안 수학활동관련 활동이 일어나고 있으며 그 중 패턴과 도형이 36%, 변화나 변형의 처리가 22%, 관계가 18%, 분류하기가 13%, 수량화와 수리적 판단은 11%인 것으로 보고하였다. 또한 비록 자연적인 상황에서 자발적으로 일어나는 상황이 아니라 유아의 극화놀이를 조장하기 위해 적절한 주제와 놀이자료를 제공한 후 극화놀이에 나타나는 수학활동의 내용을 분석한 연구에 의하면 측정이 50.2%, 수와 연산이 33.8%이 가장 많은 것으로 나타났다. 이들 연구에 의하면 유아들이 어떠한 물리적 환경을 제공하느냐에 따라 유아가 경험하게 되는 수학적 사고의 유형이 다름을 볼 수 있다. 따라서 교사가 제공하는 활동의 유형과 자료는 유아의 수학적 사고에 중요한 영향을 줄 수 있음을 시사하고 있다.

참고자료

· 이순희외, “유아를 위한 과학 및 수학활동”, 양서원, 1998
· 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2000
· 김민경외, “유아수학교육의 탐구”, 교우사, 2006
· 이경은, “자녀의 연령에 따른 가정수학교육 실태 및 학부모의 인식”, 배재대, 2009
· 임수빈, “2세 영아의 쌓기놀이에서 나타나는 비형식적 수학 경험”, 중앙대, 2013